李雨童

【摘要】隨著國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)合作的加速發(fā)展，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求不斷增長(zhǎng)。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)著重強(qiáng)調(diào)商務(wù)從業(yè)人員的語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是口語(yǔ)交際能力。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，本文針對(duì)農(nóng)林院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題，分析探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的可行性，并結(jié)合院校特色提出相應(yīng)的實(shí)施思路。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向? 任務(wù)? 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)? 農(nóng)林院校

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0077-03

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的背景下，伴隨著“一帶一路”等戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才需求也隨之不斷增長(zhǎng)。商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose），旨在培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的語(yǔ)言人才。學(xué)習(xí)者不僅要具備出色的語(yǔ)言能力，還需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨文化交際能力。其中，商務(wù)口語(yǔ)交際能力和溝通能力在對(duì)外交往中顯得尤為重要。然而，在我們國(guó)家，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和教材在課堂的中心作用，通常采用“滿(mǎn)堂灌”的授課模式，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，無(wú)法積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。此外，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制影響，老師和學(xué)生都十分看重考試成績(jī)。大部分的語(yǔ)言考試也傾向于考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，嚴(yán)重忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。這種“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)模式也一直以來(lái)飽受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)詬病，適應(yīng)不了時(shí)代需求。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。行動(dòng)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成一系列工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升職業(yè)行動(dòng)能力。這一理念符合課程改革中提倡的以學(xué)生為主體，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和主動(dòng)探索能力。此外，隨著越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，而大部分院校的培養(yǎng)模式又缺乏職業(yè)特色，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生當(dāng)前面臨巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和壓力。在此趨勢(shì)下，農(nóng)林院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，抓住農(nóng)業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施的機(jī)遇，結(jié)合自身特點(diǎn)培養(yǎng)涉農(nóng)特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究

20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)的職業(yè)教育界興起了行動(dòng)導(dǎo)向型的教學(xué)研究，提出將“教學(xué)做”融為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力、創(chuàng)新能力及問(wèn)題的分析和解決能力。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。這一教學(xué)理念以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為教師不是知識(shí)的灌輸者，而是教育的引導(dǎo)者和輔助者。知識(shí)的獲得和積累不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)果，而是個(gè)體積極主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。在“建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)”的循環(huán)中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，不斷促進(jìn)書(shū)本知識(shí)向工作技能的轉(zhuǎn)化。通過(guò)實(shí)施一系列的工作任務(wù)，將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)內(nèi)容深度融合，學(xué)生將在課堂上主動(dòng)地、有意識(shí)地完成任務(wù)，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)熱情和積極性，鞏固和扎實(shí)所學(xué)理論知識(shí)，全面提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種方法，而是一種指導(dǎo)思想，在很多具體的教學(xué)法中都有體現(xiàn)，其中一種行之有效且廣泛使用的方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以工作任務(wù)為核心，倡導(dǎo)“在做中學(xué)”的教育方法，這也是語(yǔ)言教學(xué)一直以來(lái)突出強(qiáng)調(diào)的理念，在交際活動(dòng)和任務(wù)中創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，發(fā)展語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐能力。通過(guò)完成具有真實(shí)交際目的、與工作和生活相關(guān)的主題任務(wù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。在此過(guò)程中，語(yǔ)言不再是枯燥的單詞和語(yǔ)法的堆砌，而是用來(lái)交流和溝通的工具。

二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益密切，近年來(lái)對(duì)高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才需求不斷增長(zhǎng)。國(guó)際商務(wù)人士的語(yǔ)用能力，尤其是口語(yǔ)交際能力倍受重視。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生在各類(lèi)涉外商務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)交際水平，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力和問(wèn)題解決能力。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不甚理想，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力較差。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)模式：傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂依然是以老師為主體、教材為中心的知識(shí)講解模式，過(guò)分依賴(lài)課本，強(qiáng)調(diào)單詞、句型和語(yǔ)法的積累。學(xué)生在口語(yǔ)課上也是沿襲之前的聽(tīng)課模式，被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，很少有機(jī)會(huì)參與討論和交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而也漸漸對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏信心和積極性。部分老師仍然堅(jiān)持低效的口語(yǔ)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生機(jī)械性地朗讀、跟讀、背誦或模仿復(fù)述語(yǔ)料，或是局限于簡(jiǎn)短的一問(wèn)一答形式，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造良好的會(huì)話情境和協(xié)作環(huán)境，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，無(wú)法正確流利地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容：受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，部分英語(yǔ)教師還在使用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。不同于一般的口語(yǔ)教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)實(shí)踐能力。再者，部分老師即使意識(shí)到要加入商務(wù)內(nèi)容，也是生搬硬套，將商務(wù)和英語(yǔ)知識(shí)割裂，分開(kāi)傳授給學(xué)生。在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生無(wú)法將二者做到有效融合，對(duì)知識(shí)的掌握難以形成全局性和系統(tǒng)性;此外，部分教師采用的教學(xué)材料局限于一本教科書(shū)，未能結(jié)合當(dāng)下商務(wù)活動(dòng)的發(fā)展作出及時(shí)的更新和改變。其中值得注意的是有些學(xué)校采用外貿(mào)會(huì)話教材作為核心教材，這也具有相當(dāng)大的局限性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)的范疇不斷拓寬，不僅涉及到外貿(mào)領(lǐng)域，還覆蓋到其他主題，如企業(yè)文化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融管理等。所以，僅使用外貿(mào)會(huì)話教材會(huì)讓學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)形成片面化認(rèn)識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)的多樣化需求。

教學(xué)考核：受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，語(yǔ)言教學(xué)的考核普遍使用終結(jié)性考核的方式，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)中通常是學(xué)期末讓學(xué)生自行搭檔進(jìn)行對(duì)話展示或主題演講，老師根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行評(píng)分。這種考核方式具有唯一性、片面性和偶然性，無(wú)法客觀地評(píng)估學(xué)生的能力。部分學(xué)生在臨場(chǎng)發(fā)揮的情況下可能會(huì)出現(xiàn)較大的心理壓力，從而口語(yǔ)表現(xiàn)不甚理想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。針對(duì)口語(yǔ)這種輸出性的技能考核，只依賴(lài)最后一次的考核不能全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，應(yīng)采用多元多向的考核方式，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，在每一次的小組任務(wù)中進(jìn)行多方評(píng)估。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性、樹(shù)立自信心，又能幫助教師形成學(xué)生口語(yǔ)檔案，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整和反思。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

為了解決上述教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用到當(dāng)前的農(nóng)林院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中。以農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易談判為例，具體實(shí)施步驟如下：

咨詢(xún)：課前老師將學(xué)生分組，選定組長(zhǎng)。教師可以結(jié)合農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取典型話題如綠色經(jīng)濟(jì)、土地保護(hù)、傳統(tǒng)茶學(xué)文化等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的商務(wù)交際場(chǎng)景，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)生在課前應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍資源，學(xué)習(xí)并熟悉該場(chǎng)景的語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)術(shù)語(yǔ)、農(nóng)產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)目的語(yǔ)文化。通過(guò)信息的檢索和收集，學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)農(nóng)林知識(shí)的儲(chǔ)備，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

計(jì)劃：小組理解指定的商務(wù)情境和任務(wù)內(nèi)容后，組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，給組員分配子任務(wù)?？紤]到不同學(xué)生的個(gè)體差異、語(yǔ)言水平和性格特點(diǎn)，老師應(yīng)該輔助各小組進(jìn)行任務(wù)分配，給出相應(yīng)建議。通過(guò)合理分配任務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值，樹(shù)立自信心。小組長(zhǎng)在統(tǒng)籌分配子任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)與組員之間的交流，鍛煉其組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)策劃能力。

決策：組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鍛煉其用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的能力。在此過(guò)程中，確保所有同學(xué)都能有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)可靠的交流環(huán)境。經(jīng)過(guò)組員之間的討論交流，選出最佳的談判方案。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)部磋商和信息交換，學(xué)生能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。此時(shí)教師作為課堂活動(dòng)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同方案進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)他們辯證思考、主動(dòng)探索的好習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)施：學(xué)生在完成農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易談判任務(wù)的過(guò)程中，要將所學(xué)語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，并在口語(yǔ)交際活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的運(yùn)用和輸出能力。在此過(guò)程中，教師雖不作過(guò)多干涉，但需要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析他們的學(xué)習(xí)情況，以便適時(shí)引導(dǎo)和幫助。

檢查：各小組向全班展示不同的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易談判場(chǎng)景，在完成之后提供生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，其他小組可以提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)公開(kāi)展示環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生克服緊張膽怯的心理，培養(yǎng)口語(yǔ)的自信心和任務(wù)的成就感。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)鍛煉學(xué)生的非語(yǔ)言技能，如談判技巧和話術(shù)，培養(yǎng)職業(yè)行為能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

評(píng)價(jià)：師生共同評(píng)價(jià)小組的展示情況，提出意見(jiàn)和建議。整個(gè)口語(yǔ)課程采用多元的考核方式，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，在每一次的小組任務(wù)中進(jìn)行多方評(píng)估和反饋。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性、使學(xué)生樹(shù)立自信心，又能幫助教師搭建學(xué)生口語(yǔ)檔案，形成動(dòng)態(tài)記錄，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整和反思。

四、教學(xué)相關(guān)問(wèn)題

將行動(dòng)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想運(yùn)用到農(nóng)林院校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生成為課堂的中心。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)以上一系列的整體行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)交際活動(dòng)，形成互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，從而幫助學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、商務(wù)和農(nóng)林專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問(wèn)題：

教學(xué)內(nèi)容：口語(yǔ)活動(dòng)的主題內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)未來(lái)工作崗位所需要的各項(xiàng)職業(yè)技能為目標(biāo)，將商務(wù)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)和農(nóng)林專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言教師應(yīng)該和農(nóng)林專(zhuān)業(yè)教師、相關(guān)企業(yè)共同合作，開(kāi)發(fā)緊跟市場(chǎng)發(fā)展的、適合農(nóng)林院校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生使用的專(zhuān)業(yè)教材;此外，需要合理安排不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到最佳效果，部分基礎(chǔ)課程應(yīng)該設(shè)置在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程之前，如基礎(chǔ)口語(yǔ)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等，這樣才能幫助學(xué)生扎實(shí)功底、樹(shù)立信心，從而更有效地進(jìn)行語(yǔ)言和技能輸出。

教學(xué)任務(wù)：交際任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)真實(shí)有效、注意邏輯合理性和連續(xù)性。首先，語(yǔ)言輸出需要基于真實(shí)的話語(yǔ)情境和交際目的，所以任務(wù)的主題應(yīng)緊扣現(xiàn)實(shí)工作或生活場(chǎng)景，這樣才能滿(mǎn)足語(yǔ)言運(yùn)用和職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo);在設(shè)計(jì)交際任務(wù)時(shí)，要注意把握難易程度，符合學(xué)生語(yǔ)言和技能水平。行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，但是對(duì)于部分能力較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，憑借自己的能力在有限的時(shí)間內(nèi)難以形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)技能框架。所以，教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建上需要充分考慮嚴(yán)謹(jǐn)性，工作任務(wù)的難度應(yīng)依次上升，交際活動(dòng)的內(nèi)容也要有連續(xù)性，這樣才能幫助學(xué)生建立一個(gè)更加全面的知識(shí)體系。

教學(xué)秩序：行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的口語(yǔ)課堂以學(xué)生為主體，通過(guò)一系列口語(yǔ)交際任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。這種多維互動(dòng)模式可以提高學(xué)生的參與度、活躍課堂氣氛，但是在一定程度上也容易造成課堂秩序的混亂，變成一盤(pán)散沙，這對(duì)教師的教學(xué)組織和駕馭能力提出較大的挑戰(zhàn)。所以，在課堂活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，并在討論期間認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn)，做好詳細(xì)記錄。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難應(yīng)及時(shí)提供幫助和鼓勵(lì)，保證交際活動(dòng)順利進(jìn)行;另外，充分了解學(xué)生性格和心理，加強(qiáng)小組內(nèi)部管理，確保小組長(zhǎng)能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督作用，有效維護(hù)組內(nèi)秩序、把握節(jié)奏。

五、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要語(yǔ)言教師不斷提升自身水平，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，不斷更新優(yōu)化教育手段和內(nèi)容?？谡Z(yǔ)教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)以課堂、教師、課本為中心的限制，積極運(yùn)用以主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和會(huì)話氛圍，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。面對(duì)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，農(nóng)林院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更需要利用好自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合校本特色，著重培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型涉農(nóng)領(lǐng)域外語(yǔ)人才，以此凸顯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)行為能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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