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      試用“任務(wù)型”教學(xué),讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

      2022-04-27 22:04:30侯慧微
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年7期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)型中職教學(xué)

      侯慧微

      摘要:在教學(xué)過(guò)程中,教師圍繞特定的多層次任務(wù)目標(biāo),展開(kāi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或方案或其他具有高度可操作性和任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng),利用學(xué)習(xí)任務(wù)組織課堂教學(xué),加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容與技能的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程,充分體現(xiàn)外貿(mào)課程的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)各種外貿(mào)課程相關(guān)活動(dòng)來(lái)完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握外貿(mào)相關(guān)知識(shí)的目的。正確選擇教學(xué)方法是課程改革成功的保障條件之一,任務(wù)型教學(xué)法是一種值得選擇的教學(xué)方法。

      關(guān)鍵詞:中職;“任務(wù)型”教學(xué)

      任務(wù)型教學(xué)是一種將各種語(yǔ)言使用的理論模型轉(zhuǎn)化為具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課堂教學(xué)方法,即首先確定特定任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,展示各種可能的任務(wù)結(jié)果,并從多個(gè)方面反映教學(xué)效果。

      一、“任務(wù)型”教學(xué)初探

      “任務(wù)型”教學(xué)充分確立學(xué)生的主體地位,其途徑能使教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為基礎(chǔ),以任務(wù)活動(dòng)為主要方式,讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí),使教學(xué)充滿活力。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力,也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      任務(wù)教學(xué)最理想的方法是真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。其主要特點(diǎn)有:一是可完成性,即該任務(wù)是學(xué)生所學(xué)的就是能學(xué)的。二是真實(shí)性,即任務(wù)的設(shè)置與展開(kāi)應(yīng)該是符合學(xué)生真實(shí)興趣、針對(duì)學(xué)生真實(shí)困難。三是動(dòng)態(tài)性,這項(xiàng)任務(wù)不應(yīng)局限于課堂教學(xué),而應(yīng)擴(kuò)展到課堂外的學(xué)習(xí)和生活。

      二、中職外貿(mào)課程“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)踐

      根據(jù)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的上述特點(diǎn),結(jié)合中職生的學(xué)情特點(diǎn):中職學(xué)生較普高學(xué)生更具鮮明的性格色彩,他們大多思維活躍,課外知識(shí)豐富,并且上課的集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短;因此,中職課堂更需要老師創(chuàng)新教學(xué)模式,增加教學(xué)內(nèi)容的多樣化,目的是在吸引學(xué)生的注意力,使每個(gè)學(xué)生都有效地參與到課堂中來(lái)。筆者認(rèn)為,“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的意義正是適合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的,他們能夠完成一項(xiàng)任務(wù),在活動(dòng)中以任務(wù)的完成為目的,以任務(wù)的展開(kāi)去汲取新的知識(shí),因此,筆者在外貿(mào)課程中進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)踐。

      例如在《外貿(mào)商函》這門(mén)課的教學(xué)實(shí)踐中,筆者常邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)型”的學(xué)習(xí),他們飽含興趣地參與到“reading,listening or reviewing”等之中,教師的角色由過(guò)去的指揮者而變成了活動(dòng)期間的參與者,幫助者和支持者,學(xué)生便成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生參與各種任務(wù),自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,課堂的重心就從教師的“教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生有解決問(wèn)題的愿望,主動(dòng)學(xué)習(xí),并能在錯(cuò)誤中總結(jié)歸納問(wèn)題,最終完成任務(wù)的同時(shí)也完成了知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)更顯教育成效。

      三、如何用“任務(wù)型”教學(xué),讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

      (一)備課“動(dòng)”起來(lái)

      按照傳統(tǒng)教學(xué)模式下,那就是“筆記-教師-學(xué)生”的教學(xué)框架,常規(guī)課堂教學(xué)幾乎都是教師單純地傳授知識(shí)給學(xué)生,這與“任務(wù)型”教學(xué)的初衷背道而馳。我們應(yīng)該知道,如果教師不考慮到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,學(xué)生的思想是動(dòng)態(tài)的,那么在課堂上會(huì)生出許多意想不到的因素,從而超出了備課筆記設(shè)計(jì)的框架,讓教師措手不及。因此,在備課時(shí),筆者試圖從學(xué)生的角度出發(fā),盡可能多地考慮問(wèn)題。備課時(shí),不僅要把重點(diǎn)和要點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)備課教案中,還要把教師的“如何教”和學(xué)生的“如何學(xué)”寫(xiě)進(jìn)備課教案中。不僅是老師的“課上做什么”,還有學(xué)生的“課前做什么?”“課后你想做什么?”通過(guò)做足夠的準(zhǔn)備工作,更恰當(dāng)?shù)匕才庞行У娜蝿?wù),我們可以根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué),而不是強(qiáng)迫他們接受。

      (二)教態(tài)“動(dòng)”起來(lái)

      我們不能忽視生動(dòng)的教學(xué)方法具備很強(qiáng)的吸引力。偉大的文學(xué)家雨果曾說(shuō)過(guò):“笑就是陽(yáng)光,它能消除人們臉上的冬色?!钡拇_,微笑是人類最動(dòng)人的表情。當(dāng)我與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流時(shí),我會(huì)盡量使用豐富的肢體語(yǔ)言,如微笑、聲音和動(dòng)作來(lái)吸引和感染學(xué)生。例如,有一位男同學(xué)有拖延學(xué)習(xí)的態(tài)度,經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)。因此,只要他完成writing,我就摸摸他的頭,微笑著對(duì)他說(shuō):“你今天進(jìn)步了!”沒(méi)想到,他很快把當(dāng)天的作業(yè)交給了我,禮貌地對(duì)我說(shuō):“老師,你能幫我先改一下作業(yè)嗎?”我立刻走進(jìn)教室,對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“讓我們?yōu)樗恼疲 彼浅B斆?,在接下?lái)的幾次考試中突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)態(tài)度也日漸端正。

      (三)作業(yè)“動(dòng)”起來(lái)

      當(dāng)我布置作業(yè)時(shí),我會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力分層布置作業(yè)任務(wù),從容易到逐漸加深難度,學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇做問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生均衡發(fā)展學(xué)習(xí)。如學(xué)完《裝箱單的繕制》課后,我列了以下選做題:

      1.獨(dú)立完成一張裝箱單的繕制。

      2.通過(guò)裝箱單的繕制,同桌合作歸納每一個(gè)空的填制規(guī)則。

      3.課后,通過(guò)四人小組合作,類比裝箱單的填制方法,自主學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票的繕制。

      通過(guò)獨(dú)立完成、兩人合作、四人交流完成,多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,在考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異、對(duì)知識(shí)的需求層次不同,能將“任務(wù)型”教學(xué)與因材施教相輔相成,相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),達(dá)到更高水平的教學(xué)效果,從而真正讓課堂“動(dòng)”起來(lái),讓老師“動(dòng)”起來(lái),最終讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]林嫻.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].文教資料,2020(1):207-208,203.

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