小學(xué)英語文化意識培養(yǎng)目標的達成路徑探析

王佳燕

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文化意識;培養(yǎng)目標;達成路徑

所謂“文化意識”，通俗地來講就是對一種具體事物所代表的文化理念的認知意識。英語是一門流行范圍頗廣的活性語言，在其漫長的發(fā)展和應(yīng)用過程中必然會融入諸多社會的文化元素，從而形成獨特的“英語文化”。對于英語文化的了解不僅可以拓展學(xué)生們的知識視野，同時對學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也將大有裨益。很多小學(xué)英語教師雖然已經(jīng)意識到對學(xué)生英語文化意識塑造的重要性，但是在具體的執(zhí)行思路和策略上仍舊沒有成型的認知。為解決這個問題，筆者將向諸位同仁提出以下幾方面的建議：

一、增大課堂中英語教學(xué)的比重

英語是一門語言，因此“表達自我”、“了解他人”自然也就成了英語的最基本功效，而這也是英語文化得以產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中要在最大程度上彰顯出英語的溝通作用，增大課堂中的英語教學(xué)比重，依托“雙語教學(xué)”的方式來讓學(xué)生切實感受到英語的表達特色并熟悉這種語言環(huán)境，從而為他們?nèi)蘸筮M一步英語文化意識的形成做好鋪墊。需要強調(diào)的是，小學(xué)英語教師在雙語教學(xué)中要切實考慮到學(xué)生們的理解能力，不要“為了‘雙語’而‘雙語’”，否則反而會起到不利的反作用。

例如在上課前的師生問候環(huán)節(jié)，教師就可以首先說：“Good morning/afternoon，everyone！”，引導(dǎo)學(xué)生回答：“Good morning/afternoon，teacher！”在鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言時，教師可以先說一句“Any volunteer？”隨后再將這句話翻譯為“有誰來回答這個問題嘛？”在表揚學(xué)生時，教師也可以“Excellent！”為先導(dǎo)再補充一句“棒極了！”等等。

二、依托生活元素開展英語教學(xué)

“文化”一詞對于絕大多數(shù)小學(xué)生而言似乎顯得有些“高大上”了，但是“生活”卻是學(xué)生們最能感到親切的一個詞，而二者之間其實有著非常多的交集。小學(xué)英語教師大可以利用這一點，在課程教學(xué)中更多地融入一些學(xué)生們所熟悉的生活元素，利用日常生活中的人、事、物作為講解知識、應(yīng)用技能的載體和場景，從而使學(xué)生進一步感受到英語所具有的強大現(xiàn)實應(yīng)用作用，促使學(xué)生們從更深層面感受到英語文化的質(zhì)感和“溫度”。

比如對于牛津教材《4BM2U1Sports》這一部分的教學(xué)，教師可以暫時拋開課本，先向?qū)W生介紹一下自己的體育愛好，如“I usually play badminton with my neighbor or friends，then I like to walk along the street in front of my community. How about you？”并可在學(xué)生發(fā)言時多提出一些問題，如“What about your parents？”或者“What is your favorite sport？”等，讓英語和學(xué)生們的生活來一次近距離接觸。

三、依托情境活動開展英語教學(xué)

小學(xué)生們的日常生活畢竟和真正的英語社會環(huán)境有著較大的出入，因此為了進一步促進學(xué)生們英語文化意識的形成，小學(xué)英語教師還可以通過情境活動的“加持”來達到這一目標。在具體執(zhí)行過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的意愿和能力，鼓勵他們結(jié)成幾個小“劇組”，結(jié)合課文中的角色、場景和對話來設(shè)計一部“劇本”，參照本組成員的特點來分配角色、練習(xí)對話，如果有條件的話還可以準備一些簡單的服裝和道具，讓大家把課本中的英語世界帶到教室中來，通過這種方式讓學(xué)生切實感受到英語世界的獨特魅力和多姿多彩。

例如在進行牛津教材《4BM3U3Days of the week》這一部分的教學(xué)時，教師可以幫助學(xué)生們設(shè)計出幾個“The experience on different days”的場景并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些場景進行一些情景表演，如：It is Monday today，the busiest day in a week;Today is Friday，you will get rest tomorrow and there has been a plan of this weekend in your heart;等等。在學(xué)生們的表演時，教師可以鼓勵他們加上一些從影視劇中了解到的西方社會的特色元素，讓這段對話更具“西方風味”。

四、依托影視作品開展英語教學(xué)

還原所能創(chuàng)設(shè)出的情境或多或少地也會存在一些“失真”的成分，這就需要教師為學(xué)生們注入更加原汁原味的“活水”。在進行課程教學(xué)時，小學(xué)英語教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生們的興趣、理解能力，選擇一些與課文有關(guān)的英文影視作品或其選段播放給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生通過欣賞演員們的表演和劇作中的情節(jié)、場景，對西方英語社會形成一個更加真實的了解，并可鼓勵大家在這個過程中有意識地記下一些對白中的好詞佳句，用來充實自己的英語“素材庫”。

比如在完成了牛津教材《4BM4U2Festivals in China》這一部分的教學(xué)后，教師可以額外引入一些有關(guān)西方傳統(tǒng)節(jié)日的電影或電視劇讓學(xué)生觀看，如《A special ceremony》這部用“穿越”的形式來介紹“Halloween”的來源以及一些關(guān)于“Jesus”等有關(guān)人物故事的電影，使學(xué)生在東西方節(jié)日的對比中對西方節(jié)日形成更多了解，并在角色對話中對西方社會的社交風貌產(chǎn)生總體認知。

五、依托日常任務(wù)開展英語教學(xué)

對于文化的認識和理解絕非一朝一夕就可以完成的，必須要經(jīng)過長年累月的積累才有可能實現(xiàn)。據(jù)此，小學(xué)英語教師可以布置給學(xué)生一些常態(tài)化任務(wù)，鼓勵他們利用課下時間開展一些英語活動，一方面在這個過程中鍛煉自己的英語技能，另一方面也可依托于習(xí)慣的養(yǎng)成來形成自己針對英語文化的個性化意識和見解。

例如，教師可以將學(xué)生們分成若干個小組，要求各組組長在大課間等時間帶領(lǐng)組員進行一次英語交流活動，互相用英語聊一聊自己最近的生活或者彼此都感興趣的運動、書籍，還可將之前大家看過的英文電影中的經(jīng)典橋段還原出來，等等。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的教育者只能讓學(xué)生學(xué)到知識和方法，而優(yōu)秀的教育者還將塑造起學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和高超的認識。小學(xué)英語教師要認識并時刻謹記這一點，在日常教學(xué)中重視起對學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)和優(yōu)化，依托多種手段引導(dǎo)學(xué)生以超脫于“課程”的眼光去看待英語、學(xué)習(xí)英語、使用英語并最終愛上英語，從而為他們正確英語學(xué)習(xí)思維的形成以及日后課程核心素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[3]鄭文.浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀小學(xué)英語[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[4]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化：英漢語言文化對比[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.