淺談如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力

嚴(yán)雯

摘要：聾校開展語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)具有十分重要的意義，發(fā)掘和培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力是聾校語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境，使其可說(shuō)，實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的具象化;組織討論，使其想說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的主動(dòng)性;設(shè)置疑問(wèn)，使其必說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的思辨性;提供詞句，使其能說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的豐富性;表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其勤說(shuō)，激勵(lì)語(yǔ)言交流的積極性。

關(guān)鍵詞：聾生;語(yǔ)言習(xí);語(yǔ)言訓(xùn)練;語(yǔ)言能力

一、聾校語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)的重要性

語(yǔ)言是兒童生長(zhǎng)、發(fā)展最重要的問(wèn)題，語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)在普通學(xué)校是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)任務(wù)。聾校的教育對(duì)象都是聽力殘疾兒童，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是否有可能性呢？其實(shí)聾生的生理缺陷主要是耳聾，而不是口啞。他們不會(huì)說(shuō)話的根本原因，主要是聽覺器官?gòu)男【蛯?duì)外界的有聲語(yǔ)言沒(méi)有感知的反應(yīng)。不知道話是怎樣說(shuō)的，也就無(wú)法學(xué)說(shuō)話了。但是，從他們的生理特點(diǎn)來(lái)看，不管是先天或是后天的聾啞，他們的發(fā)音器官都是完好的，能發(fā)出吱吱呀呀的聲音。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用他們的視覺、運(yùn)動(dòng)覺和殘余聽力，讓他們慢慢地模仿老師的發(fā)音方法，持久地刻苦練習(xí)，大多數(shù)聾生的有聲語(yǔ)言發(fā)展效果是很明顯的。

作為特殊教育工作者必須努力創(chuàng)設(shè)其他的人工途徑，讓聾生同等地去習(xí)得語(yǔ)言。聾校開展語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)具有十分重要的意義，發(fā)掘和培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力是聾校語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。近年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)真貫徹聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱，堅(jiān)持教育和康復(fù)相結(jié)合的原則，加強(qiáng)對(duì)聾生語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)，積極采取了以下幾種教學(xué)手段。

二、聾校語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)的幾種有效手段

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使其可說(shuō)，實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的具象化

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生的情感，往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，激起“現(xiàn)場(chǎng)感”。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有抑制狀態(tài)進(jìn)入理想的活動(dòng)狀態(tài)，即能“有話可說(shuō)”。聾生的思維帶有明顯的形象性，想象力差，所以要充分利用聾生的視覺，在教學(xué)中通過(guò)提供實(shí)物、演示操作等，引導(dǎo)聾生觀察，創(chuàng)設(shè)直觀形象的具體情境，讓其能根據(jù)觀察有話可說(shuō)，寓說(shuō)話于創(chuàng)設(shè)的情境中，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最基本要求。

語(yǔ)文課本是最好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料，而課本中的插圖則為語(yǔ)言訓(xùn)練提供了素材和形式。教師先要指導(dǎo)聾生會(huì)看圖，看好圖，再指導(dǎo)聾生把話說(shuō)好，做到邊看邊想，邊想邊說(shuō)。如筆者在教《秋天來(lái)了》這篇看圖學(xué)文時(shí)，用錄像放映美麗的秋景圖，用投影儀放映課文中的插圖，從圖入手，教學(xué)生進(jìn)行有序觀察的方法：先看天空，后看地上;先看近處，再看遠(yuǎn)處。接著要求學(xué)生邊觀察邊思考，尋找表現(xiàn)秋天景物特點(diǎn)的畫面，并讓其說(shuō)出來(lái)。觀察插圖和說(shuō)話結(jié)合，不僅深入理解了課文內(nèi)容，也有效地實(shí)施了語(yǔ)言訓(xùn)練。

針對(duì)聾生的生理特點(diǎn)，我們還可以寓語(yǔ)言訓(xùn)練于表演之中。課文內(nèi)容只要有人物、情節(jié)，便可排成課本劇或游戲等，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的具象化。把“講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”，讓學(xué)生大膽表演，聾生表演中就自然而然地有話可說(shuō)了。

（二）設(shè)置疑問(wèn)，使其必說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的思辨性

古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)?！边@說(shuō)明了質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。他們的思維往往是從問(wèn)題開始，在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識(shí)中不斷發(fā)展。

教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，因材提問(wèn)，巧妙啟發(fā)，讓其必說(shuō)。學(xué)生回答教師的問(wèn)題是常用的語(yǔ)言教學(xué)方式，大部分聾生不愿意發(fā)言或害怕發(fā)言，為了讓每個(gè)聾童都能在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和表達(dá)的訓(xùn)練，老師要有針對(duì)性地向聾童提問(wèn)。例如，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者就精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)自己大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的思辨性。如教《養(yǎng)小鴨》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題進(jìn)行分析引導(dǎo)：1.小鴨是什么樣子的？2.小鴨喜歡吃什么？3.“我”是怎樣養(yǎng)小鴨的？以上提問(wèn)，讓聾生懷著對(duì)養(yǎng)小鴨好奇的心理，自覺地進(jìn)行思維，主動(dòng)作答，加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥、分析，最終使學(xué)生理解全文意思。

（三）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其勤說(shuō)，激勵(lì)語(yǔ)言交流的積極性

任何人都想通過(guò)某種方式表達(dá)自己的意愿和需要。聾生也不例外，但聾生由于聽力的殘疾，普遍存在自卑心理，對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心不足，這就要克服聾生的心理障礙，樹立起他們的自信。電影《不能沒(méi)有你》，大家會(huì)感受到聾人周婷婷強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，正是這種想表達(dá)的欲望使她從一個(gè)聾啞孩子成為今日的周婷婷。所以，啟發(fā)學(xué)生開口，激發(fā)他們的說(shuō)話欲望，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要工作。

三、聾校語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）重新認(rèn)識(shí)手語(yǔ)在語(yǔ)言訓(xùn)練中的作用

課堂上用手語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要在理解的基礎(chǔ)上，按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則打出，下大力氣用規(guī)范語(yǔ)言武裝學(xué)生，盡量避免省略和次序顛倒，避免手語(yǔ)干擾漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中合理運(yùn)用手語(yǔ)，可通過(guò)開溝通課、定期舉辦手語(yǔ)交際活動(dòng)等多種形式，使聾生規(guī)范地運(yùn)用手語(yǔ)，具備熟練運(yùn)用手語(yǔ)交流、漢語(yǔ)和手語(yǔ)互譯的能力。聾生只有具備了手語(yǔ)和漢語(yǔ)互譯的能力，才能夠真正掌握漢語(yǔ)和手語(yǔ)這兩種語(yǔ)言形式，為學(xué)生生活于聾人群體，平等參與社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施各項(xiàng)教育因素的密切配合

對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅僅是語(yǔ)文老師的責(zé)任，也應(yīng)是所有教師的共同責(zé)任。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力要體現(xiàn)在所有學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)及學(xué)生的日常生活中。在校內(nèi)的各科教學(xué)當(dāng)中，教師要在打手勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，做到傳授知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言相統(tǒng)一。同時(shí)課內(nèi)外緊密結(jié)合，把語(yǔ)言訓(xùn)練和課外閱讀結(jié)合起來(lái)。要設(shè)法增加語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓耳聾學(xué)生在與年齡相仿的健聽學(xué)生交往，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生體檢使用語(yǔ)言的愉快和成功。

國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。”信息技術(shù)與學(xué)科的整合，不僅是普通教育今后發(fā)展的趨勢(shì)，更是聾教育今后發(fā)展的主攻方向。

隨著我國(guó)特教事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，聾校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，是擺在我們每個(gè)特教工作者面前的首要任務(wù)。我們要積極貫徹新的課改理念，關(guān)注聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和最大限度地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，認(rèn)真開展語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)。我們期待著改革會(huì)給聾生語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，更期待著整個(gè)聾教育的未來(lái)充滿陽(yáng)光！

參考文獻(xiàn)：

[1]丁萍萍.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境 ?提高聾生書面語(yǔ)表達(dá)能力[J].中國(guó)特殊教育，2004（11）：61-67.