邵丹萍　段晨穎　趙琦琦　張苗苗　張金文

摘 要：課程思政是以“立德樹人”為根本，將思政元素引入課堂的創(chuàng)新性教育新模式，旨在全方位、寬領域的促進當代思想政治教育與科學文化教育同向同行，形成良好的協(xié)同效應，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！督M織行為學》作為當代管理類專業(yè)的核心必修課程，其任課教師不僅肩負著傳道授業(yè)解惑的任務，也擔負著塑造綜合性優(yōu)秀人才和培養(yǎng)學生樹立正確價值觀念的重任。因此，本文以《組織行為學》為例，論述了《組織行為學》課程思政教學建設的重要意義和存在問題，探討了課程思政視角的《組織行為學》教學建設思路，旨在促進思想政治教學模式創(chuàng)新，助力培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀精神的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：組織行為學;課程思政;立德樹人

一、引言

教育之始，德育為先。2021年9月，教育部黨組召開學習貫徹習近平總書記“七一”重要講話精神座談會。會議主要強調(diào)了要全面貫徹落實中共中央、國務院《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》精神，使思想政治工作貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，一體化構建內(nèi)容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，形成全員全過程全方位育人格局[1]。由此可知，“課程思政”不是一門獨立的課程或者一項專門的教學活動，而是貫穿與高校教學的各個環(huán)節(jié)和領域的一種教育理念，它強調(diào)實現(xiàn)知識傳授與價值引領相協(xié)調(diào)，把教書和育人落到實處[2]。

《組織行為學》是一門研究組織情境中個體層、群體層和組織層心理和行為規(guī)律的學科。該課程分別從個體、群體和組織三個層面研究人的認知、情感、態(tài)度、價值觀、工作動機等心理和行為規(guī)律，以此實現(xiàn)對人的行為的引導、預測及控制。因此，學習《組織行為學》不僅能幫助學生深入認識和了解組織中人的心理和行為規(guī)律，也能發(fā)揮對學生進行道德素養(yǎng)的熏陶和價值觀的引導的作用。然而，當前“課程思政”在《組織行為學》教學領域的推進仍存在一些問題，如思政觀念尚未深入人心、“思政課無用論”仍然存在、“課程思政”教學目標模糊、《組織行為學》“課程思政”教學體制建設尚不完善等。基于此，本文詳細論述了《組織行為學》融入課程思政的重要性，并結合當下《組織行為學》課程思政的建設現(xiàn)狀有針對性地進行了探索和討論。

二、《組織行為學》“課程思政”的重要性

《組織行為學》作為高校工商管理類學生的必修核心課程，在教授相關理論知識的同時，也擔負著塑造綜合性優(yōu)秀人才和培養(yǎng)學生樹立正確價值觀念的重任。學好《組織行為學》，認識并掌握組織中個體的心理和行為的活動方式，對塑造學生健全人格、及時排解心理壓力、形成健康心理素質(zhì)，乃至對個體以及組織的理論傳授和管理實踐均具有顯著的指導意義。伴隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，“課程思政”與教學的結合正式提上日程。敦促學生熟悉《組織行為學》的基本理論知識以及在此基礎上鍛煉學生進行實踐的能力，挖掘?qū)I(yè)教學中的“課程思政”教育素材，將《組織行為學》與“課程思政”相結合以悄然促使學生樹立正確的思想政治觀念已然是當前各高校教師的第一任務。

（一）事關社會主義意識形態(tài)的貫徹弘揚

《組織行為學》內(nèi)容涉及學生個體價值觀與態(tài)度建設。價值觀代表了個體持有的基本信念與理想。態(tài)度則反映了個體對特定事物形成的穩(wěn)定并持久的一種內(nèi)在認知。將“思政建設”融入《組織行為學》，讓“思政建設”切實貫穿課堂，以此塑造青少年正確的價值觀、人生觀、世界觀，促使青少年對事物形成自身獨特、積極且正確的見解尤為重要。一方面，《組織行為學》“課程思政”建設有助于弘揚社會主義意識形態(tài)，促使青少年更加堅定地扛起社會主義建設大旗，自覺樹立社會主義榮辱觀、家國情懷、擔當意識、政治大局觀。另一方面，《組織行為學》“課程思政”建設有助于引導學生逆境中樂觀向上，順境中居安思危，引領學生正確看待名利，爭做積極奉獻服務社會的好青年，促使學生形成積極向上的人生態(tài)度。做好學生的思想建設是“思政建設”進入課堂的必然使命，思政建設與高校課程的融入與對社會主義意識形態(tài)的建設意義重大。

（二）事關高等教育“立德樹人”的根本任務

《組織行為學》作為一門研究組織中人的心理與行為的課程，對落實高等教育“立德樹人”的根本任務有著極為重要的意義?！督M織行為學》這門課程詮釋了個體的心理因素怎樣影響個體行為的抉擇，詳細闡述了各種人格特征、個體的能力傾向、健康及不良情緒、應對壓力的方法，以及態(tài)度和價值觀等影響個體心理的因素。在如今互聯(lián)網(wǎng)普及，言論自由的大背景下，由于青少年思想意識不夠堅定、理想信念極容易動搖的特性，使得青少年極易受到各種言論的影響，從而喪失自身的判斷力，改變自身所遵守的德行標準。將“思政建設”融入《組織行為學》的教學過程有助于引領學生成為德才兼?zhèn)涞漠敶兄厩嗄辏苿訉W生形成健康人格和正確傾向，幫助學生樹立正確行為標準，做出正確的行為抉擇。

（三）事關高質(zhì)量人才培養(yǎng)和人才強國戰(zhàn)略

國以才立，政以才治，業(yè)以才興。《組織行為學》“課程思政”對培養(yǎng)新時代高質(zhì)量人才有重要意義，對我國人才強國戰(zhàn)略的推進實施有深遠影響。國家大計迫切需要更多人才的加入，中華復興需要依靠青年力量來推進。然而，當今社會所看重和需要的高質(zhì)量人才不僅僅是銳意創(chuàng)新、勇于開拓、實踐能力突出的人才，更是敢于承擔、有強烈的責任意識和滿腔家國情懷的人才，具有先進的政治意識，堅定的理想信念的人才。保證青年人才在正確思想認識下，將所學按照正確的方向投入正確的領域，以培育兼具德智體美勞的綜合性人才，為我國事業(yè)發(fā)展做出貢獻也顯得至關重要。站在“兩個一百年”的歷史交匯點，當今青年大學生生逢其時，不僅面臨著實現(xiàn)中國夢的人生際遇，也面臨著“天將降大任于斯人也”的巨大挑戰(zhàn)。因此，在《組織行為學》課堂教學中融入思政元素，通過價值觀、企業(yè)文化、工作動機、工作態(tài)度等章節(jié)學習，有助于大學生涵養(yǎng)家國情懷，強化使命擔當，成長為矢志愛國奉獻、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀人才隊伍，助力人才強國戰(zhàn)略。

三、《組織行為學》“課程思政”的現(xiàn)狀

（一）“課程思政”教學目標不夠明確

習近平總書記提出“辦好中國特色社會主義大學，必須堅持以德育人，把社會主義核心價值觀的培育和踐行融入教書育人全過程”[3]。這一要求為高校老師的教學目標明確了前進的方向?！案咝＝處燑h支部是對教師黨員進行教育、管理、監(jiān)督和服務的基本單位，是高?；鶎迂瀼芈鋵嶞h的路線、方針、政策的戰(zhàn)斗堡壘，是黨團結和聯(lián)系廣大教師的橋梁和紐帶，是辦好中國特色社會主義大學的重要支撐”[4]。這些都為高校專業(yè)課程的教學目標改革提出了明確的要求。

《組織行為學》是研究組織內(nèi)個體、群體和組織心理行為規(guī)律的科學，其學習的主要目標是實現(xiàn)對人的行為引導、預測及控制。若想將“課程思政”融入學習生活的方方面面，將“課程思政”理念深入人心，發(fā)揮《組織行為學》在這一過程中的橋梁紐帶作用是必不可少的。因此，“課程思政”的理念也要求各專業(yè)課程的教育工作者以講授、教書、解惑相結合的方式承擔起育人的責任，實現(xiàn)教學與育人相結合的目標。雖然目前高校的課程思政體系已經(jīng)初步建立，但是，很多高校里的專業(yè)課老師并沒有正確認識和理解傳授知識與思想教育二者之間的關系，他們認為向?qū)W生傳授專業(yè)課程的知識是必要的，而思想教育工作則僅僅是思政課程的教育職責所在，專業(yè)課與思政課、知識教學與品德培養(yǎng)相分離，導致很多高校出現(xiàn)思想政治理論課的“孤島化”，專業(yè)課程和思想政治課程的吸引力差距過大，專業(yè)課與思政課存在“兩張皮”的現(xiàn)象，二者發(fā)生游離而單獨存在[5]。

除此之外，將“課程思政”元素融入《組織行為學》并不容易：一是“課程思政”教學涉及面極廣;二是國內(nèi)與國際的形勢政策、黨和國家的工作任務日異月殊，“思想政治課程的教育內(nèi)容要與時俱進，只有不斷備課、經(jīng)常講課，才能取得較好的教學效果”;三是在思想政治課的授課過程中，一些尖銳敏感的問題時常會被學生提出，往往涉及深刻的理論和實踐層面。要把這些問題講清楚講透徹，對黨和國家成就、問題的認識和講解要準確把握，對《組織行為學》等專業(yè)課程的教師來說不容易。挖掘《組織行為學》中所蘊含的思想政治教育元素，并有機將這些元素融入專業(yè)課程教學的過程中，把握好“德”與“才”的辯證關系，有效避免思政教育在知識傳授過程中脫離的情況，這也是對教師的綜合素養(yǎng)以及自身專業(yè)能力水平的一項挑戰(zhàn)。如今，高校大學生正處于新時代新形勢下，思維多元化，往往沒有自己的判斷力，當受到多而雜亂的思想影響的時候，便會對主流價值觀產(chǎn)生動搖?！敖?jīng)師易求，人師難得?！币虼?，每一位教育工作者要以傳授知識和培養(yǎng)能力為基礎，強化思想價值的引領作用，明確傳授知識與立德樹人相結合、知識性與價值性相統(tǒng)一的教學目標。

（二）“課程思政”教學建設不夠完善

1. 《組織行為學》教學內(nèi)容有待改進

在《組織行為學》的課程內(nèi)容方面，《組織行為學》是系統(tǒng)地研究人在組織中所表現(xiàn)的行為和態(tài)度的學科，是行為科學的一個分支，是一門以行為學為基礎，與心理學、社會學、人類學、工程學、計算機科學等學科相交叉的邊緣性學科。隨著社會的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟的發(fā)展促使了企業(yè)組織的發(fā)展，組織行為學越來越受到人們的重視。但是目前為止，“課程思政”的要素還沒有在《組織行為學》等專業(yè)課程的教學內(nèi)容中凸顯，造成“課程思政”與《組織行為學》等專業(yè)課程相割裂的局面，導致高校大學生在專業(yè)課的學習上無法明確且有效的接收到主流思想價值的熏陶，無法在一定程度上幫助高校學生正確價值觀的形成。

2. 《組織行為學》教學方法有待多樣化

在《組織行為學》的授課方式方面，通常以課件和書本為授課的載體，再與一些時政案例分析相結合，教學方法比較單一，這對于高校學生來說單純聽老師的理論講授和案例是十分枯燥的。這種傳統(tǒng)的以老師和書本為中心的課堂教學方式在現(xiàn)代學生的課堂上，大多學生通常都是不太愿意去接受的，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也無法營造更加濃厚的思政學習氛圍。因此在專業(yè)課的學習中，直接降低了學生主動思考、探索問題的能力，導致高校學生的學習態(tài)度出現(xiàn)偏差，學習參與度下降，從而產(chǎn)生懈怠的情緒，從心理上排斥這些課程。

3. 《組織行為學》教學實踐有待實質(zhì)化

從《組織行為學》的實踐教學來看，由于課程內(nèi)容還未與“課程思政”元素緊密結合，以及授課形式的單一，單純的知識傳授與學生實踐相脫節(jié)，同時，社會實踐教學也是當今高校教育空缺的環(huán)節(jié)，只有少部分高校學生有機會在寒暑假期間參加實踐活動，而大部分高校學生僅憑借課本、視頻來學習課程內(nèi)容，形式單一，學生無法做到靈活地運用所學到的理論知識在實際中成功解決遇到的問題，學生的思維能力難以得到充分訓練，學習效果難以得到有效提高，使得思政教育停留于表面，不利于大學生思想水平的提高。

四、《組織行為學》課程思政的建設思路

《組織行為學》課程思政建設是一個系統(tǒng)性且持久的探索過程，結合《組織行為學》課程教學現(xiàn)狀和總結課程思政建設的經(jīng)驗教訓，我們將從《組織行為學》的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式三個方面提出我們的建設思路。

（一）課程思政與組織行為學教學目標相結合

《組織行為學》是一門研究組織情境中個體層、群體層和組織層心理和行為規(guī)律的管理學與心理學交叉結合學科，其綜合性和應用性都較強，我們可以從知識目標、能力目標以及思政目標這三個方面來設置我們的教學目標。

首先，知識目標是教授學生從個體、群體和組織三個層面研究人的認知、情感、態(tài)度、價值觀、工作動機等心理和行為規(guī)律等，并熟悉組織行為在管理領域作用以及和其他領域交叉發(fā)揮的價值。其次，能力目標是掌握了基本的知識和理論體系后將其運用到實踐中，在具體實踐活動中培養(yǎng)學生的管理組織能力、表達溝通能力、分析決策能力、變通創(chuàng)新能力、合作分工能力，鍛煉學生分析、解決組織中員工行為的能力。最后，思政目標是在每一章節(jié)的教學中圍繞相關理論知識展開，將思政要素貫穿融入于教學的過程中，正確地引導學生的人生觀和價值觀，讓學生能“一分為二”辯證地思考、解決問題，樹立辯證唯物主義觀和歷史唯物主義觀，同時要包含對時事政策、黨和國家意識形態(tài)、社會主義核心價值觀等的正確認知。

總的來說，思政元素融入《組織行為學》課堂教學的根本目標和出發(fā)點是“立德樹人”，在教學中深度探索與專業(yè)知識緊密相連的思政元素，使《組織行為學》課堂教學全過程、全方位都能體現(xiàn)“立德樹人”的目標，引導學生逆境中樂觀向上，順境中居安思危，引領學生正確看待名利，爭做積極奉獻服務社會的好青年，幫助學生形成積極健康的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展成長。

（二）課程思政與組織行為學教學內(nèi)容相結合

在開展《組織行為學》教學的過程中，我們需要明確各個章節(jié)中教學內(nèi)容所對應的思政教育重點。

在進行動機與激勵一章的教學時，我們可以把一些社會熱點作為切入口，從“996”“007”工作制、青年“躺平”“后浪”來討論員工激勵、壓力管理等，幫助學生培養(yǎng)“以人為本”的科學管理理念，了解人、尊重人、如何有效管理員工和激勵他人。在進行群體心理與行為這一章教學時，不僅要使學生掌握群體心理與行為中的特征和規(guī)律等理論知識，更要結合現(xiàn)實事件分析，通過舉例分析2020年疫情期間歐美國家民眾搶購衛(wèi)生紙行為加深學生對“群體心理和行為”的認識，這種介紹既開拓了學生的國際視野，加深了對別國文化的理解，也提升了學生對本國制度的自信水平，堅定中國特色社會主義的發(fā)展觀。在進行組織文化、組織創(chuàng)新改革等章節(jié)教學時，運用阿里巴巴、騰訊、海爾、華為等國內(nèi)知名公司的組織文化建設和組織結構創(chuàng)新案例研究，了解知名企業(yè)的管理制度和企業(yè)文化，學習優(yōu)秀企業(yè)家的社會責任感和家國情懷，不斷進行技術創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，教育學生奮發(fā)圖強，幫助學生樹立團隊與協(xié)作意識，不斷提高自身道德水平，為做中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人奠定思想基礎。

在思政元素與《組織行為學》教學內(nèi)容相結合的過程中，重難點在于達到“課程”與“思政”的有機融合，盡量不要囫圇吞棗、生搬硬套相關的思政德育元素，而應該潤物細無聲地由淺入深、由表及里、循序漸進地幫助學生形成完整健康的人格，培養(yǎng)引導學生樹立科學的人生觀和價值觀。在此過程中，學生不僅僅學習接收了知識與觀點，更得到了人格和心靈上的成長和升華。通過社會熱點事件和最新案例介紹，不僅加深學生與課程以及社會的聯(lián)系，還有助于學生了解周圍的世界，提高認知水平。

（三）課程思政與組織行為學教學模式相結合

1. 建設課程思政資源平臺

建設一個高效率的課程思政平臺是非常重要且有效的方法。思政教育作為一個全方位、全過程的教育體系，值得學校和授課老師深度挖掘其價值，創(chuàng)造各種有利教學條件為學生提供更便捷的途徑接觸平臺，獲取思政教育資源。學?？梢岳镁W(wǎng)絡資源創(chuàng)建課程思政資源平臺，像學習通、MOOC慕課、愛課程等網(wǎng)絡教育平臺和一些與課程有關微信公眾號和網(wǎng)站，選取優(yōu)秀課程視頻，通過這些載體來分享包含課程思政元素的國家黨史、時事新聞、人物案例、以及馬克思主義哲學相關內(nèi)容，豐富教學信息、提高教學效率、改善教學效果，實現(xiàn)學生獲得和接受課程思政的教育資源的最大化。

2. 進行參與式教學

進行參與式教學也是《組織行為學》思政教育的關鍵一環(huán)。參與式教學是指授課教師和所有學生共同營造主動積極、合作分享的教學和學習氛圍，使每一位學生都可以積極參與和得到發(fā)展機會的一種高效的教學模式。開展學生課程思政百生講壇，請同學制作體現(xiàn)思政教育內(nèi)容的課PPT，并進行課堂演講、小組討論，探討如何在社會主義核心價值觀的引領下進行個體、群體及組織的認識和有效管理。學生制作的課件可以從“新時代背景下的企業(yè)管理方式”“組織文化建設與民族精神”“有效激勵與壓力管理”“組織使命與社會服務”“中國情境下的領導方式”等觀點出發(fā)。學生課堂演講時長為5到10分鐘，演講完成后可以請分小組討論或者各抒己見發(fā)表對演講同學觀點的不同看法和理解，思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充，既提升其專業(yè)知識學習能力，又能促進學生交往，學會傾聽、表達、協(xié)作、競爭等社會技能，也塑造其良好人生觀、價值觀以及培養(yǎng)良好的管理倫理素質(zhì)。

3. 開展實踐教學環(huán)節(jié)

實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，課本知識只有通過實踐活動檢驗我們才能真正理解其價值以及對其進行升華。在實踐教學中，根據(jù)不同教學內(nèi)容，靈活安排選擇實踐的內(nèi)容，既可以包括進行一些團隊競賽或團隊游戲來培養(yǎng)團隊合作精神，也可以包括以“革命征程”“偉大復興”等為思政教育主題的課外活動，如參觀武漢革命博物館、革命根據(jù)地舊址等。針對每個主題收集整理資料，完成實踐作業(yè)，既鞏固理論知識，又學會把理論知識應用到實踐，在調(diào)查的過程中了解國情、民情，通過活動讓學生感悟團結合作的重要性。在實踐過程中，當學生遇到問題時，教師要正確地引導和啟發(fā)而不是直接幫其解決問題，重點培養(yǎng)學生的耐挫力和自主解決問題的能力。通過實踐活動打通橫亙在《組織行為學》專業(yè)課程和思政德育中的孤島，引導青年學生樹立堅定德理想信念，發(fā)揚愛國主義的民族精神和創(chuàng)新的時代精神，培養(yǎng)具有實干精神的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

五、結語

總之，全面貫徹落實《組織行為學》課程思政建設是一個需要長期堅持和探索的過程。要實現(xiàn)這一目標既要求廣大教師以學促行，在教學工作中不斷總結探索，將思政元素有機合理地融入教育教學，又需要高校大學生打破對思政教育認知的局限性，摒棄“思政課無用論”的觀念，積極主動的接受思政教育，貫徹落實黨史知識的學習，將中國共產(chǎn)黨的偉大奮斗史內(nèi)化于心、外化于行，培育和踐行社會主義核心價值觀，從而推動《組織行為學》“課程思政”教學改革探索，為中國特色社會主義建設事業(yè)和中華民族偉大復興積蓄強大的青年中堅力量。

參考文獻：

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[5] 李佩文.高?！罢n程思政”實踐研究[D].四川師范大學，2020.