李敏明

摘 要：職業(yè)核心能力主導和支配一個人的職業(yè)活動，因此，這項可持續(xù)發(fā)展能力伴隨一個人的終生。而在中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，語文學科處于十分重要的基礎位置，跟其他學科和專業(yè)相比，語文學科的內容特點更有特點，也更有優(yōu)勢。本文針對中職語文教學與職業(yè)核心能力養(yǎng)成之間的關聯(lián)性展開一定的分析，同時提出了整合中職語文教學和職業(yè)核心能力的有效途徑。

關鍵詞：中職語文教學;職業(yè)核心能力;整合

中職院校的辦學目的就是給社會培養(yǎng)更多的技術型人才，而隨著經濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)也在進行自我更新，不斷轉型。在這樣的背景下，中職院校也要積極進行轉型升級，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力。中職學生也要有意識地進行自我提升，提高綜合能力，從而更好地適應職場。

一、中職語文教學與職業(yè)核心能力養(yǎng)成的關聯(lián)

（一）職業(yè)核心能力的內涵

職業(yè)核心能力伴隨人的終生，指的是個體最基本的可持續(xù)發(fā)展能力，是除崗位專業(yè)能力之外最重要的能力[1]。一般包括自我學習能力，信息處理能力，解決問題能力以及革新創(chuàng)新能力等。具備這幾種能力，勞動者可以在職業(yè)發(fā)生變化時更好地勝任下一個工作崗位，并能快速地重獲新的職業(yè)知識和職業(yè)技能。

（二）語文能力與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有同質性

語文學科有很強的人文性和實用性，也是一門最基礎的學科。學好語文學科，能讓學生更好地學習其他專業(yè)課和其他學科。并且語文學科的課程內容都在核心能力培養(yǎng)的范疇之內，主要的教學任務是培養(yǎng)學生分析信息和處理信息的能力，同時教會他們的溝通能力，培養(yǎng)他們的人際交往能力，從而提升他們的人文素養(yǎng)[2]。

而在具體的教學實踐中，運用合作探究學習模式，可以讓中職學生更快地進入學習狀態(tài)，并對學習內容產生強烈的好奇心，從而在合作探究中提高學習能力、增強團隊合作意識。并且在這個過程中，學生之間要相互探討，因此需要進行一定的交流和表達，能更好地提升他們的溝通能力。另外，分析和品讀文學經典，能更好地鍛煉中職學生的信息處理能力，同時能鍛煉他們的意志，促使他們養(yǎng)成吃苦耐勞的職業(yè)品質，從而使他們更好地面對未來職場中的各種挑戰(zhàn)。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的有效途徑

中職語文教學存在很多問題，如中職學生的語文基礎十分薄弱，學習能力也較差，并且很多語文課程的設置十分邊緣化[3]。而這些問題的存在，在很大程度上制約了中職學生的各方面能力的提升。因此，中職語文教學要進行一定程度的改革。

（一）更新教育理念，樹立正確的語文觀

中職語文教師不能單純地將語文學科當作一門基礎學科來對待，要將其視為一門專業(yè)技能課。并樹立生本理念，樹立大語文觀，在實際的授課活動中，教師要了解中職學生的學習特點，并根據(jù)他們的專業(yè)學習需求和崗位職能要求等來設計語文教學方案。而不是把語文教學單純的看作一門提升學生人文素養(yǎng)的學科[4]。要讓語文回歸社會，回歸學生的現(xiàn)實生活，老師在設計課堂授課方案的時候，要從現(xiàn)實生活取材，重視培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。這樣才能跳出教室，跳出課堂，讓中職學生更多的感悟生活和了解社會，從而提升綜合素養(yǎng)。

（二）積極改革教材，構建能力培養(yǎng)模式

基于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的，即給企業(yè)培養(yǎng)一線應用型人才，中職學校在改革語文教材時，要保證教材的內容，適應學生的職業(yè)需求。因此，構建的課程架構模式也要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心。具體的教材內容也要從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力等方面考慮?？梢赃m當引入一些國學內容，讓學生在學習的過程中了解仁義禮智信的內涵，通過品味祖國文學經典提升人文素養(yǎng)。另外，在教材中要增加一些應用文寫作和口語交際等內容，以此來鍛煉中職學生的文字表達能力和溝通能力。也可以增加一些實踐活動，訓練相關內容，具體以中職學生的職業(yè)生活為載體，讓同學們參與詩歌欣賞會或主題班會等活動形式進行自我展示，讓學生更多的了解自己，從而不斷提升綜合素養(yǎng)，進而不斷提升職業(yè)能力。

（三）發(fā)揮語文優(yōu)勢，提升職業(yè)核心能力

跟其他學科和專業(yè)的教學相比，通過語文教學培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力有很大優(yōu)勢[5]。這門學科能讓學習者掌握口語交際能力、閱讀能力以及寫作能力，同時，能在學習的過程中提高信息處理能力、與人交流能力以及自我學習的能力。因此，要讓語文學科充分發(fā)揮優(yōu)勢，幫助中職學生提升職業(yè)核心能力。

第一，在行動導向教學中培養(yǎng)。行動導向教學法是學生跟老師共同制定出學習目標，接著已制定的目標為導向，讓學生通過角色扮演、項目學習、案例學習、小組討論學習等形式吸收相應的知識內容。因此，行動導向教學法有助于培養(yǎng)中職學生的核心能力。筆者在實際的授課活動中對這一教學方法進行了嘗試性的應用，如在教授某篇課文時，先對學生進行分組，讓每個小組人數(shù)保持4人到6人，并布置好探討任務。讓同學們運用角色扮演的方式，對課文中角色的內心活動進行有針對性地揣摩，并讓小組長，把每個同學的分析記錄下來，把他們分別寫在不同的卡片上。接著，老師讓各個小組按次序上臺進行表演，讓每個人拿著自己的卡片出自己的分析。最后，教師跟同學們一起對各個小組的表現(xiàn)進行打分。對于表現(xiàn)好的小組，老師給予一定的表揚和獎勵，對其他小組老師也給予一定的鼓勵。在這個過程中，教師成為了一個引導者，而學生的主體地位得到充分的彰顯。每個學生都積極參加了這次活動。并且在這一活動中，同學們不僅完成了大腦活動，還進行了一定的動手活動，經歷了分析問題和解決問題的過程，也經歷了小組間的相互競爭，體驗到了學習語文知識的樂趣。而這些都能潛移默化地影響中職學生對語文學科的看法，讓那些以前對這門學科不感興趣的學生也產生了學習的興致。同時這樣的教學也培養(yǎng)了學生的綜合能力。

第二，通過品讀經典進行培養(yǎng)。語文學科有較強的人文性和工具性，而這兩方面的性質在實際的閱讀教學中體現(xiàn)得更為明顯。語文教師要有意識地培養(yǎng)中職學生的職業(yè)精神，因此，在閱讀教學中，要讓同學們掌握更多的基礎知識，同時努力拓寬他們的視野。如在品讀國學經典時，教師可以幫助同學們科學合理地分配閱讀時間，讓他們在早自習和晚自習時間進行閱讀，并讓學生在品讀結束后及時記錄自己的讀后感，促使他們提升人文素養(yǎng)和職業(yè)素質。

第三，在寫作教學中進行培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)對管理型人才的基本要求就是能說也會寫。因此，語文教師要有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力。具體教會他們作個人總結、寫個人簡歷和求職信的方法。而對于文秘專業(yè)的學生，教師要教會他們禮儀應用文寫作方法和公文寫作方法，這樣才能讓中職學生更好地適應自己的工作崗位。

三、結束語

總而言之，對于中職學生來講，擁有較強的職業(yè)核心能力十分重要。而基于語文學科的基礎性，在中職語文教學中培養(yǎng)學生的核心能力也成為了一種教學必然。因此，中職院校要注重對語文教材的改革，對教材內容和教師的教學方法等進行不斷創(chuàng)新，從而有效提升中職學生的職業(yè)核心能力。

參考文獻：

[1]付學佳.淺談如何有效整合中職語文教學和職業(yè)核心能力[J].黑龍江教育學院學報，2019，3306：111-112.

[2]林建瓊.論中職語文教學與職業(yè)核心能力的整合[J].福建教育學院學報，2019，1103：63-65.

[3]張雯.中職語文教學中培養(yǎng)和提升學生職業(yè)核心能力的途徑分析[J].漢字文化，2020，20：94-96.

[4]謝星魁.淺談職業(yè)核心能力在中職語文教學中的體現(xiàn)[J].科學咨詢（科技·管理），2019，03：93.

[5]陸靜.淺談就業(yè)導向下中職語文教學如何培養(yǎng)中職學生職業(yè)核心能力[J].現(xiàn)代經濟信息，2019，09：430.