摘 要：本文基于課程標準，以思維為核心，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的口語作業(yè)設(shè)計與實施途徑。全面審視目前口語作業(yè)的普遍缺陷與不足，縱向拓展和挖掘思維性口語作業(yè)設(shè)計方式，橫向遷移和比對學(xué)生口語能力發(fā)展狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生基于生活情境的語言理解能力、表達能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的生活語用能力，并系統(tǒng)設(shè)計低段思維性口語作業(yè)，真正讓教材語言內(nèi)容在生活中得到“使用”。

關(guān)鍵詞：思維性;生活性;有效整合;口語作業(yè)設(shè)計

作者簡介：褚燕萍，杭州市錢塘實驗小學(xué)時代校區(qū)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)指出，英語課程具有人文性和工具性雙重性質(zhì)，既要發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，更要發(fā)展學(xué)生的思維，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。學(xué)生的口語作業(yè)要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認知水平，通過語言接觸和體驗學(xué)習，進而理解和掌握目標語言在生活中的真實意義和用法。

本文結(jié)合人教版PEP教材三年級下冊前三單元“Welcome back to school”“My family”“At the zoo”教材內(nèi)容，配套作業(yè)本中的部分開放性思維性作業(yè)，闡述基于生活實際的低段思維性口語作業(yè)設(shè)計的實踐和思考。

一、全面審視目前的口語作業(yè)設(shè)計，究其根本

1.現(xiàn)狀：筆者所在學(xué)?，F(xiàn)階段的英語口語作業(yè)以對話模仿為主，目的在于熟悉教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在英語初學(xué)階段的語言感受能力。

2.困難：學(xué)生的口語作業(yè)布置和檢測需要具備可操作性和系統(tǒng)性，每個單元都需要進行類似的口語評價，會占用老師和學(xué)生很多時間，并很難做深做透。

（1）學(xué)生能在課后完成口語作業(yè)的時間太短，簡單模仿和表演朗讀多被采納。

（2）模仿跟讀或是配音練習，思維比較狹窄，無法精確表達學(xué)生的觀點。

（3）低段學(xué)生的語言水平有限，如果沒有指向性的輔助，難以在口語表達中獲得成功體驗。

3.分析：對每個對話進行模仿可以夯實基礎(chǔ)，簡單的聽說模仿、合作表演都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。但這樣的口語評定模式缺少了情境性、生活性和思維性，學(xué)生的對話、表演都缺乏“靈動”。真實情境下的語用才能發(fā)揮語言的實際作用，并通過“真實”加深學(xué)生對語言內(nèi)容的記憶。

4.新模式： 教師應(yīng)強調(diào)“以生為本”的主體意識，重視“個人思維的拓展”和“換位思考的立場”，從而制訂整體口語評價方式。筆者根據(jù)三年級下冊前三個單元的內(nèi)容，系統(tǒng)審視單元內(nèi)容的銜接，找出個單元重難點，尋求學(xué)生興趣點，基于學(xué)生的真實水平制訂了口語評價新模式：

內(nèi)容：三年級下冊前三個單元，主題：My family。

提交方式：課前表演（面向?qū)W生），小視頻模式（面向家長）。

評價體系：個人自評、學(xué)生互評、教師總評和家長點評，計入期末總評。

二、縱向拓展和挖掘口語作業(yè)設(shè)計方式，尋其路徑

口語作業(yè)內(nèi)容需源自教材又高于教材。只有縱向思考和挖掘，才能有效設(shè)計開放性口語作業(yè)，讓學(xué)生帶著“思想”體驗和實踐，從而真正做到語用輸出。筆者從以下四個方面來闡述主題為“My family”的口語作業(yè)設(shè)計實踐過程。

（一）言之有“物”

“物”指topic，聽說內(nèi)容的主題，這是語言能力的基本要素。人教版PEP教材三年級下冊前三單元的知識點羅列如下：

Unit 1：This is... She's/He's...Where are you from？ I'm from...

Unit 2：Who's that man/woman/boy/girl？ He's/She's...

Unit 3：Look at the... It is... It has...

內(nèi)容知識點比較簡單，容易掌握，但這是學(xué)習現(xiàn)象的第一表層，學(xué)生在使用過程中的準確性是需要基于生活不斷練習，在體驗中掌握正確的語用方法和語言規(guī)律。第二單元的he/she、boy/girl、man/woman等對應(yīng)詞是學(xué)生使用中的易錯點，第三單元的“It is... /It has...”更是重點中之難點，口語表達中不斷出錯。應(yīng)完整理解三個單元的具體內(nèi)容和重難點，優(yōu)化課堂教學(xué)，選用合適的學(xué)習策略，有效設(shè)計教學(xué)活動，為口語作業(yè)奠定“物”的基礎(chǔ)。

（二）言之有“理”

“理”是understanding，在理解的基礎(chǔ)上進行表達。教師在課堂中合理安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過模仿、體驗、探究、展示等方式運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)真實且貼近生活的語言情境，讓學(xué)生真正理解語用環(huán)境，明白交流意義，正確使用語言知識。每個單元列出重難點，從重難點處下手，設(shè)計針對性活動達成理解目標。

Unit 1“Where are you from？ ”。利用學(xué)生的地域差別產(chǎn)生信息差，更能激起學(xué)生的交流興趣;讓學(xué)生猜測任課教師的出生地，比較時尚的明星和現(xiàn)階段學(xué)生能接觸到的科技醫(yī)療界人物等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，做語言的“藥引”。

Unit 2“Is she / he your...”。本單元疑問句的使用是難點所在，學(xué)生習慣于用肯定句進行表述，設(shè)計這類活動一定要非常貼近學(xué)生的真實生活，讓他有交流欲望。學(xué)生的家庭照片已經(jīng)沒有太大的懸念，因此鼓勵學(xué)生展示父母之外的朋友或者親戚的合照，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，在不斷的猜測中反復(fù)使用語言，在使用中理解語言。

Unit 3“It is... /It has...”。這兩個句型的轉(zhuǎn)換對于低段學(xué)生來說難度很大。一則需要理解兩者的區(qū)別，二則需要實際運用于人物介紹和動物介紹。動物介紹符合第三單元教學(xué)內(nèi)容和目標，而人物介紹則要整合三個單元的語言知識。設(shè)計活動需要由易到難，化繁為簡。首先讓學(xué)生相互介紹自己的小寵物，如“This is my fish. It is small. It has a small tail”，從最簡單的兩三句出發(fā)讓學(xué)生體驗，后參與介紹，獲得成功的小體驗;然后同桌進行介紹，完成從it 到he和she的轉(zhuǎn)化，如“This is my friend. He is short. He has big eyes.”讓學(xué)生通過試錯和糾錯，完成知識內(nèi)化的過程。

（三）言之有“序”

“序”指順序order，聽說內(nèi)容語句的排序。學(xué)生對三個單元知識的掌握各有強弱，依賴于當時的外部環(huán)境和內(nèi)部心境。因此整合表達的時候會根據(jù)自己的語言邏輯能力和思維能力進行輸出。筆者將其分類展示：

例1：基礎(chǔ)型（能根據(jù)要求基本使用三個單元的綜合句型有條理地表達）

I'm ... I'm from Hangzhou. This is my family. This is my mother. She's beautiful. She has big eyes. This is my father. He's? tall. He has a small nose. This is me. I am thin. I love my family.

例2：反問型（對課文內(nèi)容進行二次挖掘，有效使用疑問句型）

Look at this photo. Who's that woman？ Is she my mother？ No， she's my sister. She is beautiful. She has big eyes. Who's that man？ He's my father. He's tall. Who's this little boy？ Guess？ Yes， it's me. I am lovely. I have a happy family.

例3：綜合型（對課文知識的綜合運用比較到位）

I have a happy family. Look！ This is my family. There are five people in my family. My grandpa， my grandpa， my father， my mother and me. This is my grandpa. He's old， he has white hair. This is my grandma. She is short. She has a small mouth. This is my mother. She is beautiful. This is my father， he is tall and thin. They love me very much.

上述三種形式是比較多的呈現(xiàn)方式，當然還有其他的排序方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習能力添加拓展內(nèi)容，合理排序后按需表達。

（四）言之有“情”

“情”指emotion，說話人對待事物有自己的感情和看法?！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言?！鼻楦械捏w驗伴隨學(xué)生語言知識的習得和語言技能的發(fā)展。學(xué)習成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)和維持學(xué)生學(xué)習英語的興趣，帶“情”表達能體現(xiàn)學(xué)生最真實的情感，口語教學(xué)中展示“情感”尤為重要。

1.聯(lián)系生活，遷移實際常情。Unit 2中學(xué)生對家人的介紹就可以和家庭照片結(jié)合，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習水平，適當加入簡單類形容詞的拓展，可以讓學(xué)生在描述中表達生活中家人的常態(tài)。

摘錄：My mother is tall. She is beautiful.

My grandpa is old. He is very very old. He has white hair.

My father is strong. He likes swimming.

I have a brother. He is so small. He is a baby. He has big eyes.

學(xué)生這些語言的展現(xiàn)都是一個個最長情的告白，學(xué)生把最真實最常態(tài)的親人形象自然展現(xiàn)出來，這是他生活中的親密人物，源自生活卻高于生活。

語言學(xué)習的過程中，學(xué)生可以不懂就問，錯了再改，有了再添，一個個比較生動的個體學(xué)習畫面讓筆者在現(xiàn)場觀看和小視頻回批的過程中深有感慨。學(xué)生是靈動的，是有個性的，給他舞臺，他就會茁壯成長。

2.敘述畫面，抒發(fā)真實情感。學(xué)生的作業(yè)可分為下列三類：

照片介紹：學(xué)生使用老相冊、電子相冊等一個一個有序介紹。這類學(xué)生基于課本，充分利用學(xué)過知識（Let's chant，Story time及主情景圖），語言簡單準確，就是鏡頭感略顯不足。

PPT呈現(xiàn)：學(xué)生將照片或者繪本圖片編輯成完整PPT，配合音樂播放，語言比較真實并有拓展，如“He likes...”，觀賞性很強。

真實演繹：學(xué)生根據(jù)實際生活，展現(xiàn)最真實的家庭任務(wù)。讓筆者記憶尤其深刻的一個視頻是，學(xué)生用不同的形容詞對每一位家人的長相和愛好作了最完美的演繹：媽媽的美麗，爸爸的強壯，弟弟的可愛，爺爺?shù)那趧诤湍棠痰膼厶?。語言基于真實來表達，才能展現(xiàn)語言最大的魅力。

無論哪一種表達方式，每一個學(xué)生都是主角。學(xué)生敢于面對鏡頭，學(xué)會表達自信，抒發(fā)內(nèi)心情感，并在展示過程中表達愛。

三、橫向遷移和比對學(xué)生口語能力發(fā)展狀態(tài)，觀其效果

口語作業(yè)設(shè)置基于學(xué)生的學(xué)習認知水平，介紹自己身邊最親近的人物，積極使用所學(xué)語言知識，在準備過程中發(fā)揮自己的語言技能。從羞澀膽怯到準確自信，學(xué)生的思維能力、口語能力都得到質(zhì)的提升。

思維共振：每個學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和家庭背景各有不同，在同一平臺內(nèi)發(fā)送各自的小視頻和教師錄制的視頻信息，讓他們互相觀看評價，互提設(shè)想，互相撞擊，以求得新創(chuàng)造、新構(gòu)思。

智力互補：學(xué)生的學(xué)習能力存在差別，基礎(chǔ)不同，通過觀看內(nèi)容和評價信息，讓互相他們學(xué)習，互相借鑒并使用相關(guān)語言內(nèi)容，以求得智力互補，做到基本正確表達。

查漏補缺：學(xué)習能力略有欠缺的學(xué)生可以尋求伙伴，找到適合自己能力的學(xué)習內(nèi)容，進行簡單歸納和模仿，查漏補缺，用較為簡單的語言對話題內(nèi)容進行基本正確的描述。

聚變效應(yīng)：整合后的表達輸出給每個學(xué)生都帶來成功的體驗。學(xué)生基礎(chǔ)不同，評價方式不同，平凡的學(xué)生也能出彩，優(yōu)秀的學(xué)生更能超越;理解辛苦的付出終會得到回報，堅信自己的未來更美好。

口語內(nèi)容的整合，讓學(xué)生更了解教材，更清楚知識系統(tǒng)，更知道語言的用處;口語能力的遷移讓學(xué)生能舉一反三，基于實際的認知，整合已有的知識，能將教材內(nèi)容向課外知識遷移使用，因此語言質(zhì)量和以往相比明顯提升。主題性的口語作業(yè)節(jié)約了平時的準備時間，增加了深度理解和體驗的過程，學(xué)生的自主學(xué)習能力均大有提升。

四、系統(tǒng)設(shè)計低段思維性口語作業(yè)， 涵育素養(yǎng)

針對低段學(xué)生的心理和生理特點，口語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生進行意識性拓展。學(xué)生要“能說會道”，必須從生活出發(fā)，再落腳于生活，才能形成良性循環(huán)。

1.精研教材，系統(tǒng)審視教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點。一則可以優(yōu)化課堂教學(xué)，夯實語言知識點;二則可以精準把握語言知識，結(jié)合學(xué)生生活實際，拓寬語言使用渠道，涵育學(xué)科素養(yǎng)。橫向整合，縱向提升，系統(tǒng)設(shè)計口語作業(yè)。

2.統(tǒng)觀教材，系統(tǒng)設(shè)計口語作業(yè)主題。教材的編排不可能適合每個學(xué)生，但統(tǒng)觀教材間的銜接和主題內(nèi)容可以讓教師更好地編排系統(tǒng)的口語作業(yè)，保證知識內(nèi)容的完整性、漸進性和持續(xù)性。筆者羅列了低段的部分可供參考內(nèi)容。

Book 1：Topic：About me（名字、年齡、顏色、動物等）

Book 2：Topic：My family（家人的個性、長相和喜好等）

Book 3：Topic：My school life（教室、書包、朋友等）

Book 4 ：Topic：The school trip（天氣、購物、時間、旅行等）

3.系統(tǒng)規(guī)劃，提升學(xué)生的語言能力。新穎有趣的作業(yè)形式給學(xué)生提供了生活化語言使用平臺，從書本到生活的轉(zhuǎn)化方式更有助于知識的記憶與鞏固。知識螺旋式上升，有序提高學(xué)生的語言能力。通過口語活動培養(yǎng)了學(xué)生對口語任務(wù)的“思”與“辯”，并能基于生活實際辨別與選擇適合自己的語言內(nèi)容和表達方式，促進個性化成長。同時，優(yōu)化教師的課堂行為。教師應(yīng)整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和步驟，課堂活動和評價方式向教學(xué)主題靠攏，精準解決課時重點與難點，改進教學(xué)思路，設(shè)計更易讓學(xué)生接受的口語作業(yè)形式。

五、結(jié)語

一個學(xué)期的基于生活的口語作業(yè)設(shè)計實踐活動告一段落，相對于反復(fù)枯燥的課文模仿練習，學(xué)生更傾向于思維性、生活性、趣味性的挑戰(zhàn)型活動方式。在思考中關(guān)注學(xué)生高階思維發(fā)展途徑，在生活中發(fā)掘?qū)W生智力和潛能，讓學(xué)生在活動中體驗成功和喜悅。

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