王蘭妹

【摘要】小組合作學習方式應該將學生合理分組，強調學生的主體地位，在小組內分工明確，并且要有科學的評價方式。

【關鍵詞】初中語文;合作學習;實踐探究

《禮記·學記》中提到：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”;孔子也主張“樂多賢友”，說明我國在古代就認識到合作學習的重要性。但是“滿堂灌”“一言堂”的教育方式在很長一段時間內一直處于“壟斷”地位，在學習上主張“競爭”，導致出現(xiàn)焦慮性學習狀況，這種焦慮直接影響到家長，出現(xiàn)了“不能輸在起跑線上”等販賣焦慮的教育機構，“虎媽”“雞娃”等教育新詞不斷涌現(xiàn)，教育到了不得不改的地步。著名教育家于漪說過：“我們過去的教育一直在強調競爭！錯了，首先應該是合作。”

小組合作學習，一般是四到六人組成一個學習小組，在教師引領下有組織、有計劃地開展學習活動。山東即墨二十八中學就將合作的范圍縮小為“二人組”，把這種二人合作命名為“和諧互助”，從而風靡全國，前來學習的教師絡繹不絕。這也說明了人們對目前教育現(xiàn)狀的困惑和對教改的渴望。

什么是小組合作？筆者認為，小組合作是在教學活動中有共同的動力和目標，通過學生的協(xié)調、討論、分工，分步驟完成學習任務，有共同榮譽感的學習形式。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

教學法有講授法、討論法、練習法等，但在傳統(tǒng)的課堂中講授法用得較多，有的甚至變成“滿堂灌”，整堂課教師滔滔不絕，學生則沉默不語，在課堂上“神游太空”，教師可能還察覺不到。而在這樣的教學方法下，學生的思維、語言被禁錮，變得越來越不會說，等到上公開課的時間，教師會指定某個學生“配合演出”，課堂已經變成教師表演的課堂。

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”但大多教師常常等不及讓學生去發(fā)現(xiàn)、去質疑，而是急著把自己的理解灌輸給學生。學生被動地接受知識，卻無法消化知識，求知欲在一天天的被動學習中慢慢失去，“高分低能”已經成為“滿堂灌”課堂的“標配”。

二、團隊小組的建立與培養(yǎng)

如今，已經有非常多的專家學者將小組合作學習研究得很透徹了，但是否能為己所用呢？如果是直接的“拿來主義”，恐怕也會產生“淮南為橘北為枳”的困擾。理念要與實踐相結合。根據(jù)本地學生的學情，筆者經過幾年實踐探索，歸納出以下幾點做法：

1.均衡分組。要順利開展小組合作學習，分組是關鍵，教師應該根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則，考慮學生的智力水平、學習成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等綜合情況，將人數(shù)安排在4～6人一組，把全班分成若干組，各組間的水平應該差不多，這樣才能激發(fā)小組間的競爭能力。組長要由學習能力較好、性格活潑外向、有號召力的學生擔任。

分組后，小組成員需相對固定，因為組員間配合的默契度、組內認同感等，需在長期的交流合作中形成，如果隨意流動，小組則無法形成凝聚力。

分組完成后，教師還需要通過給小組取名字、定口號、定組歌等活動讓組員相互認識，提升組員的認同感，形成一個真正的小集體。

以筆者所在班級為例，共有38名學生，總共分7個小組，有6人組，也有4人組。討論時，以組長為中心，組長在哪、小組就在哪，組員離開座位，圍在組長身邊進行討論。

2.小組培訓。一個成熟的合作小組需要培訓，如果沒有培訓，可能會導致學生習慣“單打獨斗”，沒有合作意識。個別學生性格比較自我，不會欣賞他人，不愿與他人分享成功，怕別人超越自己，不愿意幫助他人;也有學習能力較弱的學生可能因為自尊心、怕他人笑話而不敢向他人請教;性格內向的學生不愿與他人交流等一系列的問題。

因此，分組之后教師要經過一系列有計劃、周密的培訓來增強成員間的配合默契度。首先要進行思想培訓，讓學生明白“合作共贏”的重要性，在思想上認可合作學習的方式。筆者在培訓中除了用如“贈人玫瑰，手留余香”這樣的名言外，還會舉身邊的例子，像是學生都認識的非常優(yōu)秀的老師，他從小就特別愿意幫助別人，經常給同學講解題目，越講他就越能深刻理解答題的過程，最后他如愿考上心儀的大學并成為了一名教師。所以，幫助別人就是幫助自己。這樣的思想滲透不會一蹴而就，需要一段時間的教育和督促。

除了“心靈雞湯”，教師也需要設計一些有關互幫互助的小游戲、小活動等，讓學生在活動中拉近彼此之間的距離，感受幫助和被幫助的幸福感，懂得互幫互助的意義。

其二，合作方式的培訓，幫助各組做好分工，明確各自的職責分工、具體規(guī)則和機制。在學生合作時，教師要不停地巡視，細心觀察各組的表現(xiàn)，分工不明確、配合度不好的小組要及時調整。還要樹立榜樣，請優(yōu)秀的小組介紹他們的合作經驗，供其他小組借鑒。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，群策群力，不斷優(yōu)化本組合作學習的經驗。

其三，組長培訓。組長是一個小組的靈魂人物，他需要有組織能力和協(xié)調能力，在合作碰到問題時，他需要去解決困難，把全組學生的心凝聚在一起。因此，教師要及時培訓小組長，增強小組長的組織、協(xié)調能力，樹立小組長的自信心，增強他們在小組中的威信，幫助小組長在組內迅速成長起來。

3.討論分工。有些教師在運用小組合作學習時，存在一些認識上的誤區(qū)。有的教師設計教學目標過于簡單，學生感受不到“跳起來摘到果實”的樂趣，有的又太難，學生無法達成，易失去興趣;有的教師擔心時間不夠，壓縮學生的討論時間，或討論的時間過長，嚴重浪費課堂時間;有的教師為了追求熱鬧的課堂，不管題目的難易，讓學生從頭到尾都在討論……殊不知這么做，不僅浪費了課堂時間，討論也沒有起到應有的作用，學習的效果低下甚至無效。

并不是每節(jié)課都必須用到合作學習，合作應該建立在自主思考的基礎之上，學生經過獨立思考不能解決思路不清晰，或沒有固定答案，需要發(fā)散思維的存在一定難度的題目，才需要合作學習。

學生在合作學習時，教師不能做“甩手掌柜”，需要參與其中，隨時參與學生的討論，引導學生討論的方向。討論要給予充分的時間，但不能無限延長，可以設置一個獎勵機制，如某校的王老師就設立這樣的獎勵機制：全班有七個小組，在保證充分討論的前提下，討論結束的前三個小組可以得到班級量化分的獎勵。這種獎勵機制下，各個小組會努力高效完成討論任務，看到其他小組加分，本組的組長也會想辦法盡快完成任務，不會“磨洋工”。

4.合作展示。如果說討論是“頭腦風暴”，展示則是成果輸出。展示時，一般的做法是小組長代表全組展示或推薦某個組員來展示。但是這么做，只會讓個別學生得到鍛煉的機會，優(yōu)秀的學生變得更優(yōu)秀，不自信的學生因為缺乏展示的機會，變得更沒有信心。

（1）分任務展示。將小組任務分配到個人，每人負責一個展示的小板塊，讓“人人有事做，事事有人做”，這樣可以讓每位組員都有展示的機會。

（2）合作討論由能力較差的學生優(yōu)先展示。學習能力較強的學生在討論時照顧能力弱些的學生，在合作時重點關注他們，展示時由這名學生代表全組進行展示。

（3）組內一名學生展示，一名學生板書。要求學生在討論時充分發(fā)表意見，形成統(tǒng)一意見，培養(yǎng)小組的默契度。

（4）全組合作展示。要求各組以表演的形式完成任務，全組登臺，每位組員都有臺詞，都有表現(xiàn)的機會。這種形式可以很好地消除內向型學生的恐懼心理，培養(yǎng)小組的默契度。

5.評價獎勵。小組合作學習，評價時自然要以小組為評價單位，組內的成員和小組的榮譽是一體的。

筆者在班上采用班級量化分的形式來評價學生，具體的做法有：合作學習結束前三組成員每人各加2分量化分;得到展示機會的小組，成員也各加2分量化分;對展示小組提出質疑，能補充或更正的成員也適量加分……

量化分的獎勵每周一獎、每月一評、每學期一結，量化分獎勵機制可有效增強學生的小組榮譽感，讓學生感受到付出的快樂和成就感。只有在不斷被尊重、被認可的環(huán)境中，才能激發(fā)學生學習的主動性。

三、小組合作常見的問題及解決策略

1.討論時間的把控。在討論時間的分配問題上，很多老師也很頭疼，時間給得不夠，就會走馬觀花，討論變得沒有意義;但如果不限制時間，則課上安排內容就無法完成。

解決策略：拋棄功利心，不急于求成。剛開始培訓小組討論時先暫時不考慮課時任務問題，給足時間，讓小組成員順利度過“磨合期”。第一步，讓一部分學生先討論起來，幫助部分組員學會分工討論;第二步，提升普通成員的能力，培養(yǎng)組長“助手”;第三步，提醒組長關注能力稍弱的組員，讓“后飛雁”不掉隊。

各組基本掌握了討論“密碼”后，再根據(jù)任務的難易程度規(guī)定好時間，如10分鐘之內完成，如果提前2分鐘以上完成任務，組員可加量化分5分;如果按時完成，加量化分3分;超時完成，適當扣除相應的量化分。

筆者在訓練過程中發(fā)現(xiàn)有一個小組長對本組的后進組員尤其關注，經常單獨給該組員“開小灶”，于是把她作為一個典型榜樣在全班表揚，并加量化分，還請她在班里做經驗介紹，介紹她帶組的成功經驗。對此，其他小組紛紛效仿，慢慢地，小組討論上了一個新臺階。

2.文言文的翻譯問題。文言文的翻譯，一般的課堂教學是學生自主利用課下注釋和工具來翻譯課文，教師出示重點句子考查學生的掌握情況，但這種做法存在不足，一是課堂時間有限，對學生的訓練有限;二是容易讓學生產生依賴心理，認為老師沒問到的一定不會考。

解決策略：第一步，小組合作翻譯全文，組內還可以分更小的二人組，以便關注到每個學生，保證學習的效果;第二步創(chuàng)設競爭氛圍：隨機指定一個學生當小老師，他可以選擇文中一個句子提問班里任何一個同學。在這種環(huán)境下，“小老師”會挑自己認為難翻譯的句子來提問，選擇接受挑戰(zhàn)的學生，一定也是他認為學習能力較弱的學生。

如學習《小石潭記》一文時，一個小組長環(huán)顧一周，選定了挑戰(zhàn)的對手后進行提問：“‘青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂一句該如何解釋？”被挑戰(zhàn)者略一思考，準確無誤地翻譯了句子，頓時滿堂喝彩！要知道，平時的他可是“翻譯困難戶”，平常的測試中關于翻譯句子的題都是交白卷的。

筆者多次嘗試這種學習方式，課堂學習氛圍非常濃，幾輪下來，基本上課文中的重點、難點句都能作為問題提出，被抽到當“小老師”的學生會非常得意，而“學生”也會鉚足了勁兒地回答問題，達到了良好的教學效果。

3.個人展示和小組展示。閱讀分享課，筆者嘗試過以個人形式來進行閱讀分享，但學生面面相覷，不愿意當著全班同學的面分享，即便是舉手分享的，也是說得詞不達意，現(xiàn)場的氣氛比較尷尬。

解決策略：本學期在《傅雷家書》閱讀分享會上，筆者采用小組合作的形式來進行，先由小組討論出本組要分享的主題，再由小組討論準備分享的內容。分享的主題、內容、人數(shù)均由小組決定，學生的閱讀興趣被充分調動了起來。每個組員都在努力地按照組內要求完成自己的任務，原來不愿意看書的學生也認真地看起來了書。

分享課上，六個小組各出奇招：有選出優(yōu)秀者和進步者分享的;有全組齊上場，用情景劇的形式引出分享內容的……學生討論得熱烈，分享十分精彩，沒有膽怯，沒有害怕，各組搶著上臺分享，現(xiàn)場掌聲不斷、笑聲不絕，事后學生反饋：“這是一場收獲滿滿的閱讀分享課?！?/p>

4.展示的任務量問題。小組展示訓練之初，筆者讓展示小組把所有的任務展示完畢，再讓其他學生進行補充或更正，但發(fā)現(xiàn)很多學生聽完后，前面的內容基本已經遺忘，更正補充無從談起。

解決策略：趁熱打鐵，展示小組每回答完一個問題，其他學生馬上舉手表達意見。問題能得到及時的反饋，無論是展示者還是“找茬者”都是一種思想的碰撞和交流，教學效果達到1+1>2的效果。

教學有法，教無定法，貴在得法。沒有哪一種教學形式是課堂上的“萬能藥”，小組合作學習作為一種教學方式，只有用對了地方，才能發(fā)揮出它應有的優(yōu)勢。小組合作學習的基礎一定是自主思考，學生只有經過自主思考再去合作，才能起到事半功倍的效果。教學過程中，什么時候該獨立思考，什么時候該合作探究，考驗的是教師的教學智慧，教師只有不斷學習，才能做好課堂上的引導者，把課堂真正還給學生。

【參考文獻】

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