羅俊娥

【摘要】以一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索使用SQ3R（瀏覽、提問(wèn)、閱讀、回想、復(fù)習(xí)）的閱讀教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，從而深度培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生思維能力;SQ3R閱讀教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)SQ3R（瀏覽、提問(wèn)、閱讀、回想、復(fù)習(xí)）閱讀教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要分為三步：第一步是教師要深入解讀教材、整合教材，解讀以話題為主線的閱讀文本內(nèi)容。第二步是教師基于解讀設(shè)定合理、有層次的教學(xué)目標(biāo)。第三步是基于教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的已有知識(shí)教師能設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的有意義且貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)。下面筆者以外研版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Module 6 Accidents Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”為例展示敘述：

一、解讀文本

在這一環(huán)節(jié)，教師可以從單元的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生回答“文本的主題和內(nèi)容是什么”“它的深層含意是什么”“作者為什么選擇了這種體裁”“作者采用了什么修辭手段”“它承載了怎樣的價(jià)值取向”等問(wèn)題。

九年級(jí)上冊(cè)Module 6 Problems由三個(gè)部分組成，第一部分Unit 1“If I start after dinner，Ill finish it before I go to bed.”是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，對(duì)話介紹了托尼和父親的矛盾：托尼想多參加課外活動(dòng)，但是父親認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位，課外活動(dòng)可以放一放，雙方各持己見(jiàn)。這也是目前青少年和家長(zhǎng)容易產(chǎn)生矛盾和分歧的地方。通過(guò)學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，理解家長(zhǎng)的期望，懂得合理分配學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間。第二部分：Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”是一節(jié)閱讀課，以雜志中讀者來(lái)信尋求建議及回復(fù)給出建議的形式出現(xiàn)的，講述了一個(gè)男孩針對(duì)生活中的困惑向雜志社寫(xiě)了封求助信，雜志社的編輯幫他分析困惑產(chǎn)生的原因并給出合理的建議。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師組織課堂討論，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。此外，課文也在提示學(xué)生：當(dāng)自己生活中遇到了問(wèn)題和煩惱時(shí)，要積極尋找解決問(wèn)題的途徑，而不是采取非理智的極端行為，這就充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人功能。第三部分從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本模塊的語(yǔ)法重點(diǎn)是條件狀語(yǔ)從句“If從句（一般現(xiàn)在時(shí)）+主句（一般將來(lái)時(shí)）”。這是初中生比較難掌握的一項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容，教材中提供了充分的語(yǔ)言材料供學(xué)生理解和運(yùn)用，其難點(diǎn)是將條件狀語(yǔ)從句運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)言交際中。

以下是基于what、why、how三方面對(duì)Unit 2的文本解讀：

[What]（主題和內(nèi)容）本課的文章是兩封信件，屬于“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境。第一封信是讀者Steve給雜志社的編輯Diana寫(xiě)了封求助信，信里具體描述了事情發(fā)生的全過(guò)程及自己的擔(dān)憂。第二封是Diana給Steve的回信，幫他分析存在的問(wèn)題并提出合理的建議。

[Why]（主題和寫(xiě)作目的）本文以討論問(wèn)題為主題，學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)于Steve和Diana的信件，學(xué)會(huì)分析在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，從中獲取解決問(wèn)題的建議，了解一些報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)論壇中收集讀者問(wèn)題并提出建議的欄目，學(xué)會(huì)通過(guò)不同途徑向他人尋求建議，并能積極、及時(shí)地解決問(wèn)題。

[How]（文體和語(yǔ)言）第一封信分三段，含事情的起因、經(jīng)過(guò)和作者的困惑。第二封信分兩段，含問(wèn)題分析和建議方案，明線是Steve生活中遇到了問(wèn)題和煩惱并向雜志社的Diana寫(xiě)信求助，Diana幫忙分析問(wèn)題并提出合理的建議;暗線則揭示了Steve在遇到問(wèn)題的過(guò)程中的情緒變化以及問(wèn)題解決后的不同情緒變化。在詞匯上，文章多次用不同的形容詞表達(dá)不同階段人物的情緒變化，在句式上文章用了條件狀語(yǔ)從句、祈使句及使用should等表述建議的句式。

二、SQ3R閱讀教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施

制定好教學(xué)目標(biāo)后，就要進(jìn)入課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否滿足學(xué)生的需求，能否關(guān)注到每位學(xué)生，能否幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將直接影響到學(xué)習(xí)效果的好壞。所以，課堂活動(dòng)要和教學(xué)目標(biāo)保持一致，教師要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，并使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)，從而確保對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.Survey。筆者出示一張有父子的圖片及題目（Module 6 Problems Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”），并提出以下問(wèn)題：“What are we going to learn about？What may be the relationship between these two people？”學(xué)生可對(duì)文章的內(nèi)容及人物關(guān)系進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容的原有認(rèn)知及記憶。教師繼續(xù)提出以下問(wèn)題：“Do you often have problems in your daily life？What will you do when you have a problem？”激發(fā)學(xué)生思考與共鳴，并引導(dǎo)其回答遇到生活難題時(shí)他們通常是怎么處理的。教師在這時(shí)可很自然地建議：“If you have a problem，ask for help instead of hiding it into your heart.”引導(dǎo)學(xué)生明白遇到問(wèn)題或困惑時(shí)要學(xué)會(huì)尋求幫助而不是藏在心里，否則對(duì)心理健康會(huì)造成影響。同時(shí)把條件狀語(yǔ)從句引出來(lái)，如教師可提出以下問(wèn)題：“When you have a problem，how will you ask for advice？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)給朋友、家人或老師寫(xiě)信、打電話、面談等。這時(shí)教師給出建議：（1）send letters to magazines or newspapers to get some advice;（2）post the problems online and get answers quickly.并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這兩種方式的優(yōu)勢(shì)：對(duì)方不認(rèn)識(shí)當(dāng)事人，可以避免出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，同時(shí)能毫無(wú)隱瞞地說(shuō)出問(wèn)題所在，尋找到解決問(wèn)題的建議和方法。教師再次提出問(wèn)題：“Steve had a problem.What did he do to solve the problem？”筆者借此問(wèn)題很自然地引出文章的主人公Steve，同時(shí)學(xué)生會(huì)思考應(yīng)該采用什么方式來(lái)解決問(wèn)題。筆者適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)文本，學(xué)生從中明白Steve是通過(guò)給雜志社寫(xiě)信來(lái)尋求幫助的。

2.Question。筆者拋出兩個(gè)問(wèn)題：“What do you want to know about Steves problem？”“What questions would you like to ask？”引導(dǎo)學(xué)生用“5W1H”方法進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)題可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)事故發(fā)生的主要因素的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生期待了解的問(wèn)題如下：Who did Steve have the problem with？When did the problem happen？Where did the problem happen？What happened？Why did the problem happen？How did the problem happen？當(dāng)有學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)并能判斷語(yǔ)言表達(dá)的正誤，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)思維積極地去思考與提問(wèn)，不僅提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。

3.Read。

（1）學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀獲取Steve遇到問(wèn)題的基本信息（包含who、when和where），檢測(cè)所預(yù)測(cè)問(wèn)題的正確性，保證閱讀的好奇心與興趣，體現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

（2）再次閱讀Steve給Diana的信件，完成表1的填空練習(xí)（畫(huà)線部分是需要學(xué)生填空的部分）。

表1 填空練習(xí)

學(xué)生通過(guò)閱讀，利用填寫(xiě)表格信息來(lái)梳理、概括、整合事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及困惑，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，呈現(xiàn)出思維的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主體性。接著筆者追問(wèn)學(xué)生：“If you were Steve， what would you do？”（條件狀語(yǔ)從句），學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地地思考應(yīng)該怎么解決問(wèn)題。筆者邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生談?wù)勊麄兊南敕白龇?，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、應(yīng)變能力和語(yǔ)言組織能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在自然地引出Diana給Steve的回信的情境后，筆者又拋出另外一個(gè)問(wèn)題：“If you were Diana， what advice would you give to Steve？”（條件狀語(yǔ)從句）問(wèn)題鏈會(huì)讓學(xué)生思考怎么給別人回復(fù)求助信以及自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，并從其他同學(xué)那里了解到不同的建議。接下來(lái)學(xué)生閱讀Diana的回信，并與自己的建議進(jìn)行比較，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與判斷能力。

閱讀Diana的回信并提出建議的句子：

①Tell the truth and apologize to his father.

②Pay the bill to repair the computer.

③Give up his pocket money.

④Play football instead of computer games.

接著向?qū)W生提問(wèn)：“If Steve follows the adv-ice，how will he feel？”（條件狀語(yǔ)）學(xué)生回答：“He will feel happy，relaxed or comfortable.”學(xué)生從中可以明白：好的建議會(huì)給人帶來(lái)積極與正面的影響。

4.Recite。學(xué)生四人為一小組，以小組為單位，根據(jù)思維導(dǎo)圖（如圖1）描述事情發(fā)生的全過(guò)程（Steve所面對(duì)的問(wèn)題及問(wèn)題如何解決）以及Steve情感變化的過(guò)程。學(xué)生需使用目標(biāo)語(yǔ)，可從中加上他們自己的理解，在小組向全班匯報(bào)時(shí)，其他組的學(xué)生需認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行補(bǔ)充及合理地評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作，學(xué)生了解掌握事情發(fā)生的整個(gè)過(guò)程及Steve情感變化的過(guò)程，同時(shí)也能用目標(biāo)語(yǔ)表述出來(lái)，這是語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程。

小組根據(jù)思維導(dǎo)圖展示事故發(fā)生的過(guò)程后，筆者向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“How did Steves feelings change？”學(xué)生能用關(guān)鍵詞歸納：worried→happy→worried→terrible→happy（relaxed），并能深刻感受到事情解決后Steve的放松心情。筆者接著追問(wèn)：“Steve change after the whole problem？”學(xué)生回答：“He will ask his father before using the computer./He will not play games on his fathers computer any longer./He will play football more./He will…”學(xué)生的思維會(huì)非常活躍，他們的思維能力不僅能得到提升，同時(shí)會(huì)明白正確的做法能為他們帶來(lái)好心情。筆者歸納：“If we deal with the problem well，it will be a chance for us to grow up/make progress.”（條件狀語(yǔ)從句）

5.Review。學(xué)生再次閱讀Steve的來(lái)信，了解這三段的中心思想及它們的邏輯關(guān)系：事情的起因、經(jīng)過(guò)和作者的困惑，學(xué)生明白寫(xiě)求助信的格式及內(nèi)容，同時(shí)能對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行證實(shí)，接著閱讀Diana的回信，了解求助信的回復(fù)由兩部分組成，即幫忙分析和給出合理建議，為下一步的寫(xiě)作及提建議打下基礎(chǔ)。

6.Write。該環(huán)節(jié)為寫(xiě)作應(yīng)用環(huán)節(jié)。筆者向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“What do you think of Dia-nas advice？Whats the purpose of the two letters？”通過(guò)學(xué)生的思考及討論，最后得出結(jié)論：“Dianas advice is useful and helpful.When we have problems，we should try to solve them in positive ways.”接著筆者引導(dǎo)學(xué)生：生活中存在著各種各樣的困惑，既然我們一致認(rèn)為Diana的建議非常有幫助，那我們就給Diana寫(xiě)封信談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑。這時(shí)學(xué)生根據(jù)要求以匿名信的方式把自己生活中的困惑通過(guò)求助信的形式表述出來(lái)。

在學(xué)生寫(xiě)完求助信后，筆者組織小組之間進(jìn)行交換，要求學(xué)生真誠(chéng)、保密、友善、熱心地寫(xiě)回復(fù)函并給出合理、可行的建議。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)出自己的困惑，同時(shí)能進(jìn)行內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并用之來(lái)幫助同學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地解決問(wèn)題，落實(shí)了學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總之，SQ3R閱讀教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)、主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)互助，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，在真實(shí)的語(yǔ)境中提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，深度涵養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秋會(huì)，王薔，蔣京麗.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（01）.

[2]葛炳芳.“英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜合視野”的理論與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（10）.

[3]張東斌.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（10）.

（基金項(xiàng)目：本文系2021年海南省教育科學(xué)專項(xiàng)課題“基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)SQ3R閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJH202110039）