柳海英 張元元

【摘要】綜合實踐活動課程是提升中小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。從多元智能理論視角出發(fā)，中學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點開發(fā)綜合實踐活動課程，著力在開發(fā)理念和目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價體系等方面開展探索與研究，形成具有自身特色的綜合實踐活動課程開發(fā)路徑。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動;多元智能理論;課程開發(fā)

一、中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的新視角：多元智能理論

1.多元智能理論的內(nèi)涵。智能是“在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出符合社會需求的有效產(chǎn)品所需要的能力”;智能是多元的，個體身上至少存在語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能等八種智能;個體智能因組合方式的不同而具有差異性，每個個體都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能;每個人的智能既與遺傳因素有關(guān)，也與后天的人生經(jīng)歷、文化背景和社會環(huán)境有關(guān)。

2.多元智能理論與中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系。

（1）多元智能理論與中學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)具有內(nèi)在的邏輯一致性。在多元智能理論看來，個體的多元智能是統(tǒng)一的整體，教育培養(yǎng)應(yīng)注重整體設(shè)計。中小學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”。盡管二者說法不同，但它們的目標(biāo)具有內(nèi)在的邏輯一致性，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，且多元智能既是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)其發(fā)展的重要手段與途徑。

（2）多元智能理論與中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)具有內(nèi)在的邏輯一致性。在多元智能理論看來，個體所具有的多元智能，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，而且體現(xiàn)在日常生活和社會生活之中，教師要積極利用這一特征來發(fā)展學(xué)生的多元智能。而中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)要“面向?qū)W生的個體生活和社會生活”，這與多元智能理論具有內(nèi)在的邏輯一致性。

（3）多元智能理論與中學(xué)綜合實踐活動課程實施具有內(nèi)在的邏輯一致性。在多元智能理論看來，個體的多元智能是在實踐活動中顯現(xiàn)、發(fā)展的，無法預(yù)先設(shè)定。中學(xué)綜合實踐活動在課程實施方面強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)生主動實踐和開放生成”，其實質(zhì)就是要求學(xué)生積極主動參與各種實踐活動，對實踐活動的具體目標(biāo)以及每個個體的發(fā)展目標(biāo)不預(yù)先設(shè)定，而是由活動自身以及學(xué)生個體自身自然而然生成，與多元智能理論具有內(nèi)在的邏輯一致性。

（4）多元智能理論與中學(xué)綜合實踐活動課程評價具有內(nèi)在的邏輯一致性。在多元智能理論看來，個體所具有的多元智能有優(yōu)勢智能和弱勢智能之別，具有差異性，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有個體，應(yīng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展個體的優(yōu)勢智能，盡可能地提升其弱勢智能。而中學(xué)綜合實踐活動的課程評價“主張多元評價和綜合考察”，既注重整體性，又注重差異性，與多元智能理論具有內(nèi)在的邏輯一致性。

二、多元智能理論視域下中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的價值

1.有助于學(xué)校形成真正的辦學(xué)特色。

（1）中學(xué)綜合實踐活動課程的地域文化性，有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)要“面向?qū)W生的個體生活和社會生活”，而中學(xué)生因生活與學(xué)習(xí)環(huán)境相對固定，其個體生活和社會生活具有一定的地域性，明顯的地域文化特點使中學(xué)綜合實踐活動課程必然打上地域文化的烙印。在多元智能理論看來，文化對個體智能發(fā)展具有積極作用，中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)應(yīng)充分挖掘、利用學(xué)校所在地獨有的地域文化，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，這也是學(xué)校形成辦學(xué)特色的得天獨厚的資源與條件。

（2）中學(xué)綜合實踐活動課程的實踐性，有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。當(dāng)前中學(xué)辦學(xué)特色形成的主要障礙是學(xué)科教育以及與之相伴的單一考核標(biāo)準(zhǔn)。從多元智能理論視角來看，中小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)“要避免僅從學(xué)科知識體系出發(fā)進(jìn)行活動設(shè)計”，突破了學(xué)科知識和單一評價標(biāo)準(zhǔn)的局限，學(xué)校在課程形式、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面擁有選擇余地，為其形成真正的辦學(xué)特色奠定基礎(chǔ)。

2.有助于提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（1）中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的綜合性，有助于提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，不僅需要教師個體的努力，更需要教師個體之間合作共進(jìn)。在多元智能理論看來，中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)必須要超越傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)界限，客觀上要求不同學(xué)科教師、乃至教師與其他人員共同合作、相互滋養(yǎng)，才能設(shè)計出促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的課程，同時也能促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（2）中學(xué)綜合實踐活動課程對學(xué)生的關(guān)注，有助于提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是對學(xué)生成長的影響力，要求中學(xué)教師在開發(fā)、實施課程時應(yīng)關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為中心。中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生所面向的個體生活和社會生活，在多元智能理論看來，這就要求教師在開發(fā)課程時應(yīng)以學(xué)生為中心，而不是以學(xué)科知識為中心，具體而言，就是尊重學(xué)生智能的多元性、差異性和統(tǒng)一性，從其生活情境中生發(fā)活動主題，從而促進(jìn)中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（1）有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件，其離不開創(chuàng)新環(huán)境、氛圍的支持。在多元智能理論看來，中學(xué)綜合實踐活動課程相對于傳統(tǒng)的學(xué)科知識課程而言，其本身就是一種創(chuàng)新，需要在充分尊重個體智能多元、差異、統(tǒng)一性等特點的前提下開展，參與其中的學(xué)生在這種創(chuàng)新氛圍的影響下，尤其是在其所確立的“新型師生關(guān)系”的影響下，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

（2）有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在多元智能理論看來，學(xué)生創(chuàng)新思維，在某種程度上就是學(xué)生差異化地運用自己所擁有的智能，需要教師尊重、認(rèn)可學(xué)生的多元智能及其差異性，而中學(xué)綜合實踐活動課程所要求的教師要“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”、關(guān)注“學(xué)生個體真正意義上成長和發(fā)展”等，都有助于學(xué)生多元智能的發(fā)展，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）有助于學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力離不開一定的創(chuàng)新技能，而傳統(tǒng)的學(xué)科知識教學(xué)側(cè)重于知識的學(xué)習(xí)，忽略了技能的學(xué)習(xí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新技能。從多元智能理論視角看，中學(xué)綜合實踐活動課程的實踐性、活動性等特性，致使諸多問題沒有固定、明確的答案，需要激發(fā)學(xué)生運用自己所擁有的多元智能去學(xué)習(xí)、運用、創(chuàng)新某種技能，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

三、多元智能理論視域下中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的路徑

1.確立中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)理念和目標(biāo)。

（1）綜合實踐活動課程開發(fā)目標(biāo)。從多元智能理論視角看，中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)目標(biāo)應(yīng)確立為：促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，這既有助于解決中學(xué)綜合實踐活動課程實踐中的“核心內(nèi)容不清晰”問題，也有助于解決“對綜合實踐活動課程的價值與地位認(rèn)識不足”的問題。

（2）綜合實踐活動課程開發(fā)理念。從多元智能理論視角看，中學(xué)綜合實踐活動課程應(yīng)確立三種開發(fā)理念：兼顧整體性與差異性、突出地域特色、彰顯時代性。兼顧整體性與差異性即要求中學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)既要盡可能地涵蓋八種智能，又要使每一種具體課程的側(cè)重有所不同，讓每一個參與的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。突出地域特色，就是要求中學(xué)在開發(fā)綜合實踐活動課程時必須考慮學(xué)校地域特色，積極發(fā)揮地域文化對學(xué)生智能發(fā)展的影響。彰顯時代性，就是要求綜合實踐活動課程開發(fā)既要與時代同頻共振，又要面向未來，著力于強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢智能，積極促成其遷移應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)計中學(xué)綜合實踐活動課程。

（1）綜合實踐活動課程內(nèi)容設(shè)計注重多元化與模塊化。運用多元智能理論，著重開發(fā)探究式綜合實踐活動課程（以問題解決為中心的課程）、操作類綜合實踐活動課程（以技能提升為核心的課程）、體驗式綜合實踐活動課程（面向自然社會生活的課程）、自主性綜合實踐活動課程（以培養(yǎng)科創(chuàng)品質(zhì)為要素的課程）。在每類課程之下，都有相對應(yīng)的各門子課程。

（2）綜合實踐活動課程內(nèi)容學(xué)習(xí)注重場景化與體驗性。從多元智能理論看，綜合實踐活動課程內(nèi)容開發(fā)方面，應(yīng)注重學(xué)習(xí)的場景化與體驗性。所謂場景化，就是綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)應(yīng)放置在一定的場景中，既要有真實的生活情境，也可以運用模擬的場景。所謂體驗性，就是學(xué)生在綜合實踐活動課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中直接獲得某種體驗。無論是場景化，還是體驗性，都突出了課程的實踐性，有助于發(fā)展學(xué)生的不同智能。

（3）綜合實踐活動課程活動空間設(shè)計注重多重化與破壁化。在多元智能理論看來，個體智能的展示、培養(yǎng)，都離不開某種時空，旨在促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的綜合實踐活動課程自然也需要一定的時空，但該課程易受到傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所產(chǎn)生的分化、隔離等因素的限制。為此，在綜合實踐活動課程的活動空間設(shè)計方面，應(yīng)注重破壁化、多重化，為促進(jìn)綜合實踐活動課程順利開展，打破不利于其實施的空間壁壘。所謂活動空間多重化，是指為綜合實踐活動課程打造多重維度的活動空間。簡而言之，就是將課內(nèi)生趣與課外研討、班內(nèi)活動與班級合作、校內(nèi)實踐與校外體驗等結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在多重空間內(nèi)，通過一系列活動獲得直接體驗，促其多元智能發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

3.科學(xué)規(guī)范推進(jìn)中學(xué)綜合實踐活動課程實施。為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，以及綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)從基準(zhǔn)、主體、原則三方面規(guī)范課程實施。

（1）確立中學(xué)綜合實踐活動課程的實施基準(zhǔn)。綜合實踐活動課程實施需要確立兩種基準(zhǔn)：一是激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。綜合實踐活動課程的實施，只有充分尊重學(xué)生的智能差異，才能激發(fā)其興趣，使其積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)活動之中。二是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能遷移。綜合實踐活動課程的功能定位不是篩選學(xué)生智能，而是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生智能，尤其是促進(jìn)其優(yōu)勢智能的遷移運用;在強(qiáng)化優(yōu)勢智能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的弱勢智能。

（2）中學(xué)綜合實踐活動課程實施參與主體多元化。綜合實踐活動課程同樣也強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者的地位與作用。所以，在綜合實踐活動課程實施過程中，要做到參與主體的多元化，尤其是參與指導(dǎo)的主體多元化，積極并廣泛吸納家長、行業(yè)精英等參與課程實施，并為其制定靈活的規(guī)章制度。

（3）制定中學(xué)綜合實踐活動課程實施原則。中學(xué)綜合實踐活動課程實施必須遵循生成性原則、自主性原則、對話性原則與發(fā)展性原則。生成性原則就是不預(yù)設(shè)答案，而是讓學(xué)生在實踐的過程中有質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，在質(zhì)疑中去探究答案，在生成答案時再次質(zhì)疑。自主性原則是指在課程實施時學(xué)生可以自主地選擇和確定切入問題的角度、研究問題的方法、研究實施的步驟等，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對話性原則就是要求在綜合實踐活動課程實施過程中，教師或其他指導(dǎo)者不做“裁判”者，只是學(xué)生的合作伙伴，以對話方式針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討。發(fā)展性原則就是要求在綜合實踐活動課程實施過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑激趣，重視深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)與創(chuàng)新能力?？傊?，通過遵循這些原則，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的智能基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。

4.制定科學(xué)的中學(xué)綜合實踐活動課程評價體系。為了更好地促進(jìn)綜合實踐活動課程開發(fā)，應(yīng)著重在評價類型、評價主體、評價方式方面下功夫，制定科學(xué)的綜合實踐活動課程評價體系。

（1）中學(xué)綜合實踐活動課程以形成性評價為主。中小學(xué)綜合實踐活動課程的目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)以形成性評價為主。從多元智能視角看，首先應(yīng)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，并使之得以優(yōu)化發(fā)展，建立自信，為學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的驅(qū)動力。其次要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，使其不會因為優(yōu)勢智能而驕傲，也不會因為弱勢智能而自卑。再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將優(yōu)勢智能進(jìn)行遷移運用，進(jìn)一步提升自身的弱勢智能，促使其在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生多元智能和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（2）中學(xué)綜合實踐活動課程評價主體多元化。綜合實踐活動課程評價因評價主體的知識背景、出發(fā)點、方法等因素的不同會有所不同，最終的評價結(jié)果也有所偏差。解決這一問題最根本的方法就是評價主體多元化，應(yīng)廣泛吸收學(xué)生、教師、家長以及其他社會人士參與評價，綜合實踐活動課程評價體系中要有自我評價、團(tuán)隊成員互評、隨行導(dǎo)師評價、家長評價、指導(dǎo)教師評價等不同主體的評價，以確保綜合實踐活動課程開發(fā)取得成效。

（3）中學(xué)綜合實踐活動課程評價形式多樣化。根據(jù)多元智能理論，個體智能的呈現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的形式與內(nèi)容是多樣的，應(yīng)做到評價形式多樣化，最大限度地挖掘、發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升，可以采用檔案袋評價、作品評價、演說評價、展示評價、答辯評價、舞臺評價、行動評價等形式的評價，確保綜合實踐活動課程開發(fā)取得成效。

【參考文獻(xiàn)】

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