方丙正

摘? 要：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念存在較多的弊病，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，而群文閱讀能夠在有限課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的文言文閱讀水平，因此，本文將在群文閱讀視域下對(duì)高中文言文教學(xué)策略展開研究，以供相關(guān)同仁參考。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在高中文言文教學(xué)中，教師往往注重字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。群文閱讀有利于增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在文言文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，更加注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以文言文中的作者為線索確定群文閱讀的方向

在群文閱讀視域下，教師想要實(shí)施有效的高中文言文教學(xué)，就必須先確定好閱讀的方向，而確定閱讀方向之后，才能開展后續(xù)的文言文閱讀。首先，教師應(yīng)該基于文言文閱讀文本，以作者為線索確定閱讀的目標(biāo)與方向。在此過程中，教師應(yīng)該利用群文閱讀思維，始終圍繞文言文作者，將不同時(shí)期的文言文作品歸到一起展開群文閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生全方面地了解作者，以及作者蘊(yùn)藏在文言文作品中的思想情感。其次，在確定閱讀的方向之后，教師要有條不紊地做好作者文言文作品的搜集和整理，更為系統(tǒng)地向?qū)W生展示作者所寫的文言文內(nèi)容，從而讓學(xué)生開闊閱讀視野、豐富自身的閱讀思維，進(jìn)而在群文閱讀中加深對(duì)作者文言文作品的理解和認(rèn)知。

譬如以高中文言文《游褒禪山記》教學(xué)內(nèi)容為例，教師想要學(xué)生有效理解這篇文言文內(nèi)容，就應(yīng)該基于群文視域角度，將這篇文言文作者各個(gè)時(shí)期的作品歸為一起展開群文閱讀，才能讓學(xué)生有目的、有方向地去了解作者，并回歸到原本文言文內(nèi)容之中，去深刻體會(huì)此時(shí)作者的思想情感。比方《游褒禪山記》的作者是王安石，他是北宋的政治家、思想家和文學(xué)家。其中，這篇游記寫于宋仁宗至和元年（1054），當(dāng)時(shí)他34歲，正從舒州通判任上辭職，此時(shí)他仍心系天下、關(guān)注民生，而從游記中能看出王安石想要通過作品來展出一種積極向上的精神面貌，如“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”“非有志者不能至”，這些句子都體現(xiàn)出了作者在治學(xué)、處事、創(chuàng)業(yè)的道路上堅(jiān)定志向。但是，在教學(xué)過程中，并不是所有學(xué)生都能真正體會(huì)出作者王安石的思想情感。所以，為了讓學(xué)生更能體會(huì)該篇文章所蘊(yùn)含的思想情感及創(chuàng)作背景，教師應(yīng)該以作者為線索，引出他不同時(shí)期的文言文作品，并適當(dāng)進(jìn)行整理和歸納，從而為學(xué)生指明閱讀的方向，進(jìn)而展開有效的群文閱讀。比如教師可以從慶歷二年（1042）開始，一直到神宗熙寧九年（1076），引出王安石前期從士到后期退居所著的《上仁皇帝言事書》《讀孟嘗君傳》《答司馬諫議書》《城陂院興造記》等文言文內(nèi)容，從而讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而對(duì)作者有更為深入和立體的認(rèn)知。

二、提供良好的閱讀環(huán)境

群文閱讀教學(xué)是指以一個(gè)或者多個(gè)議題為教學(xué)中心，圍繞該中心投入足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)化文本，讓學(xué)生借助多文本閱讀來積累自己的閱讀素材，增強(qiáng)自己的語言能力。擁有一個(gè)良好的群文閱讀環(huán)境，可以更好地使學(xué)生沉浸在群文閱讀的世界之中。文言文不同于現(xiàn)代漢語，其字詞更加凝練，語句更富有哲理，所以閱讀環(huán)境的構(gòu)建必須有沉浸感，讓學(xué)生借助對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)讀，品析語義，不僅可以發(fā)展學(xué)生文言文思維，更能讓學(xué)生深入體會(huì)文言文的內(nèi)涵與深度。比如學(xué)習(xí)《夜航船》時(shí)，學(xué)生在對(duì)書中描繪的古代社會(huì)風(fēng)尚、人文環(huán)境、民間習(xí)俗感到新奇有趣之余，也要注意其用詞方法，注意觀察作者在介紹相關(guān)事物時(shí)是怎樣用簡練的詞匯與語言來展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，教師在學(xué)生閱讀過程需要適時(shí)提問，讓學(xué)生依據(jù)字詞在文言文中的實(shí)際情況來進(jìn)行解答，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文言文字詞基本語義的積累程度。

三、結(jié)合信息技術(shù)手段落實(shí)文言文群文閱讀教學(xué)工作

由于文言文內(nèi)容比較枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。如果教師一味地要求學(xué)生閱讀文言文內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生感覺到閱讀壓力，無法真正融入文言文閱讀氛圍之中。所以，在群文閱讀視域下，教師應(yīng)該懂得結(jié)合信息技術(shù)手段，為群文閱讀加入一些生動(dòng)形象的閱讀參考素材，如利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集與文言文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、影視資料等，以充實(shí)群文閱讀中的文言文內(nèi)容，使得學(xué)生不再只是面對(duì)枯燥、冰冷的文字。所以，無論是閱讀一篇文言文內(nèi)容，還是進(jìn)行文言文的群文閱讀也好，都可以結(jié)合信息技術(shù)為其搜集可參考的素材。此外，教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)將相關(guān)的文言文閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子版，并與搜集到的其他閱讀素材進(jìn)行融合，從而在相關(guān)的文言文內(nèi)容中穿插相應(yīng)的圖片、音樂、視頻內(nèi)容，以提升文言文教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，最終營造良好的文言文閱讀氛圍。

以高中文言文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》教學(xué)內(nèi)容為例，這些文言文名篇都生動(dòng)展現(xiàn)了歷史場景，也為學(xué)生介紹了許多歷史人物的事跡。所以，教師可以結(jié)合這些歷史名篇，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。但文言文不同于現(xiàn)代文，文言文是以古漢語文雅的口語為基礎(chǔ)的書面形式，它行文簡練、注重典故、駢驪對(duì)仗，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來比較吃力。如果教師一味地要求學(xué)生對(duì)上述這些文言文名篇進(jìn)行群文閱讀，不僅會(huì)增加學(xué)生的閱讀壓力，也會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以先根據(jù)上述群文內(nèi)容，搜集一些經(jīng)典的歷史電視劇、影片、圖片等鮮活的素材。比如在群文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這些文言文名篇，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集與之相關(guān)的歷史電視劇或者影片等資料。然后，將搜集到的資料進(jìn)行電腦編輯和整理，以精選出重要的精彩片段，從而作為課程導(dǎo)入素材。最后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可以分別點(diǎn)擊相關(guān)的視頻鏈接，將這些精選出來的視頻片段導(dǎo)入課堂內(nèi)，以幫助學(xué)生梳理相關(guān)的文言文名篇內(nèi)容。

四、課堂評(píng)價(jià)

高中文言文群文閱讀教學(xué)完成后，要使教師和學(xué)生從中獲取經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為自身的能力，需對(duì)其進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的角度有很多方面，以下從教師和學(xué)生這兩方面來分析。從教師的角度進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，首先是議題選取是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否可以在閱讀過程中拓展更大的知識(shí)面，是否符合高中生對(duì)文言文的認(rèn)知，使他們?cè)谡n下也能自主對(duì)議題進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。然后是文本材料的選擇，是否能針對(duì)學(xué)生的學(xué)情選擇適宜的文本資料，是否選擇的具有權(quán)威性的古籍資料，是否選用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織文本資料等。最后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的完整度進(jìn)行評(píng)價(jià)。群文閱讀的課堂將大部分時(shí)間交給了學(xué)生，一些時(shí)間計(jì)劃可能會(huì)不可控，因此，教師要確保群文閱讀教學(xué)課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。如果學(xué)生閱讀的時(shí)間受限，一定會(huì)影響對(duì)文言文的理解，甚至沒有收獲。從學(xué)生的角度來講，教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，因此，在教學(xué)過程中，需要學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中，只有學(xué)生善于自主探究，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以檢查他們課堂任務(wù)的完成情況，也可以通過小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀作為文言文教學(xué)中為教學(xué)開展提供閱讀基礎(chǔ)，提煉文章主題的重要教學(xué)模式，在文本選擇上需要恪守議題合適、閱讀氛圍良好和意蘊(yùn)營造出色等要點(diǎn)，進(jìn)一步提升文言文的可看性，增加學(xué)生興趣，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，以此提升文言文教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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