劉婷婷

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，教育部門對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)策略是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，更是學(xué)習(xí)學(xué)科所必備的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中最難的環(huán)節(jié)不外乎寫作環(huán)節(jié)，而作文水平不佳的原因是多方面的，分為主觀與客觀原因。要想語(yǔ)文寫作有所提升，需要采用有效措施以自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文寫作;自主策略

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)視角的問題分析

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師“通常在寫作教學(xué)中采用單一地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行典型案例文的寫作特點(diǎn)與技巧進(jìn)行分析，講解方式缺乏吸引力，使得現(xiàn)行寫作教學(xué)缺乏鮮明的層次感，也不能凸顯文章的亮點(diǎn)，未能對(duì)例文的行文思路與內(nèi)容主旨進(jìn)行深一步地探究?！憋@然，現(xiàn)行教學(xué)模式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，更無(wú)從談起引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)目的主旨只有學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，在教學(xué)過程中的重點(diǎn)在于寫作中的技巧訓(xùn)練，進(jìn)而忽略了學(xué)生的認(rèn)知心理，同時(shí)更忽略學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，成為單一的技巧性提高。

寫作中最主要的還是學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累?，F(xiàn)行寫作教學(xué)的單一、枯燥的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生視角的問題分析

1. 學(xué)生的態(tài)度問題

新課標(biāo)指出：教學(xué)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)者。所以，在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是：從學(xué)生自身出發(fā)。想要改變寫作難這一現(xiàn)象，最主要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在為備戰(zhàn)高考的作文訓(xùn)練項(xiàng)目中，由于重點(diǎn)在于高分，所以，在強(qiáng)烈壓抑的訓(xùn)練環(huán)境下，學(xué)生在寫作的時(shí)候容易形成消極情緒。造成學(xué)生態(tài)度問題的原因：第一，這種沉悶的寫作教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的寫作熱情。第二，寫作題材的單一將阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2. 學(xué)生自身能力問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，重點(diǎn)在于作文成績(jī)，日常學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)寫作技巧，而忽略了對(duì)生活的觀察、人生的思考。學(xué)生自身寫作素材積累也嚴(yán)重缺乏，當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)作文選題時(shí)，通常最困難的就是作文的開頭切入，例如學(xué)生因?yàn)椴簧朴陂喿x，缺乏主題確認(rèn)，想到哪就寫到哪，文章內(nèi)容詳略不當(dāng)。另外，有的學(xué)生先寫作文的內(nèi)容，再寫作文的題目，這樣的寫作方式極可能造成寫作過于混亂，容易造成“跑題”現(xiàn)象。因此，在寫作中往往“開頭難”，這就要求學(xué)生增加閱讀量，通過自主學(xué)習(xí)提升素材的積累。

3. 學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生寫出來(lái)的文章詞不達(dá)意，還有一些學(xué)生根本不知道從哪里下筆去寫，主要原因是他們?nèi)狈Ρ匾恼Z(yǔ)文寫作素材的積累。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是，寫作來(lái)源于生活，生活中有許多人、事、物可以用來(lái)當(dāng)作寫作的素材，但是學(xué)生的生活閱歷不足，不能夠從生活中積累素材。二是，教師在教學(xué)時(shí)，不善于把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，不能夠給學(xué)生提供更多的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不能夠從閱讀中發(fā)展寫作的素材。同時(shí)，教師也不善于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從課外閱讀中積累素材。

二、自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施路徑

（一）教師的正確引導(dǎo)與因材施教

1. 正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過教學(xué)模式的革新，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目。例如：高一的學(xué)生可以通過在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生寫作，幫助學(xué)生積極地積累寫作素材，做到“有東西可寫”。高二的教學(xué)重點(diǎn)在于教學(xué)生寫作技巧——“骨架”，素材即作文的“血肉”，通過合理的技巧，可以升華作文能力。高三要注意規(guī)范寫作，學(xué)生有了寫作素材，掌握了習(xí)作技巧后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作。

2. 以學(xué)生為主體，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師除傳授寫作技巧外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧。而針對(duì)后進(jìn)生，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)，而非傳授，并挖掘?qū)W生作文中閃光點(diǎn)，從而樹立學(xué)生的信心。后進(jìn)生的引導(dǎo)，需要多收集寫作素材，豐富文章的內(nèi)容。

寫作能力不是一蹴而就的，在新課改的大形勢(shì)下。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。這樣才能把最前沿的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生要通過不斷訓(xùn)練，逐步積累自己的寫作素材，提升自己的寫作技巧。

（二）善用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著社會(huì)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都普及了多媒體教學(xué)。教師通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行多媒體教學(xué)的同時(shí)也開闊學(xué)生的視野，有效地激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生可以通過課內(nèi)外的不同角度來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的思路，由于網(wǎng)絡(luò)詞匯產(chǎn)生日常生活，因而具有極其鮮明的時(shí)代性和實(shí)效性，非常貼近學(xué)生的生活。因而網(wǎng)絡(luò)素材的使用，會(huì)使學(xué)生對(duì)于詞匯的使用更加得心應(yīng)手，從而對(duì)文章做到寫實(shí)、寫活。傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀相比，其容量，更新強(qiáng)度都很有限，而網(wǎng)絡(luò)資源能夠更好地包羅萬(wàn)象，為學(xué)生的寫作提供更加豐富新鮮的養(yǎng)分?；谄降冉涣鞯钠脚_(tái)上，學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，能夠促使其不斷思維，產(chǎn)生碰撞，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)是非常有效地鍛煉。網(wǎng)絡(luò)資源的多元化，可以使學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)得到的升華，使得學(xué)生的文章更具有可讀性。

善用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：其一，鼓勵(lì)學(xué)生多分享網(wǎng)絡(luò)資源。作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“素材資源的分享”有助于“作文創(chuàng)作”，經(jīng)常分享，能夠鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。其二，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。其三，鼓勵(lì)學(xué)生多投稿。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，豐富寫作素材

寫作素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了豐富的寫作素材，才能夠在寫作時(shí)知道如何下筆去寫，如何表達(dá)自己的情感，從而提升自主寫作的能力。因此，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視課內(nèi)閱讀的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)的過程中獲得寫作需要的優(yōu)秀素材，而且教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課下積極開展課外閱讀，并記錄下其中優(yōu)美的句子。例如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀《紅樓夢(mèng)》，引導(dǎo)學(xué)生記錄其中的人物描寫方法，以及文章的構(gòu)思，以便在以后的自主寫作時(shí)有豐富的寫作素材。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的寫作是非常重要的，公正、客觀的評(píng)價(jià)不僅能夠增加師生間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生寫作的水平。因此，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師要特別注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自評(píng)或者是互評(píng)，促使他們自主寫作能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要環(huán)節(jié)，本文從教學(xué)視角和學(xué)生視角，深入分析了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的不斷滲透，多媒體教學(xué)也成為一種積極的嘗試，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代生活的一個(gè)重要信息傳播媒介，對(duì)日常生活有著重大的影響，通過引入了網(wǎng)絡(luò)文化，使得學(xué)生的寫作更加貼近生活，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的寫作素材。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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