黃增霞

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種可視化很強(qiáng)的思維工具，被廣泛運(yùn)用于各領(lǐng)域。本文著重探究思維導(dǎo)圖在高考語文小說專題復(fù)習(xí)中的教學(xué)應(yīng)用，認(rèn)為思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的發(fā)散性思維及其縱向思維的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生整合歸納小說知識點(diǎn)，深化閱讀思想，內(nèi)化并規(guī)范答題步驟，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高考小說;教學(xué)應(yīng)用;高效復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖最先由英國的東尼·博贊提出，是一種具體可視的思維模式和思維工具。思維導(dǎo)圖能夠明顯地表現(xiàn)出知識與知識關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)，讓使用者清晰、直觀地了解知識。新時代教育教學(xué)改革背景下，語文教學(xué)注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。小說是高考語文“文學(xué)類文本閱讀”重點(diǎn)考查的體裁之一，考點(diǎn)涉及人物形象、思想感情、敘事技巧、語言風(fēng)格等文學(xué)閱讀的核心要素，對基于個體閱讀經(jīng)驗(yàn)的審美體驗(yàn)提出了更高要求?？梢曅詮?qiáng)、注重思維散發(fā)的思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)中具有重要作用，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)的把握更有條理性和系統(tǒng)性，提高課堂效率。因此，本文從高考備考的課堂實(shí)踐與案例出發(fā)，談一談思維導(dǎo)圖在高考小說復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高聽課效率

高三的復(fù)習(xí)課容量大、節(jié)奏快，很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何讓學(xué)生在緊張的高三學(xué)習(xí)中愉悅學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的關(guān)鍵之一。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課，主要以教師的講授為主，學(xué)生接受的指令是“記筆記”。當(dāng)龐雜的知識撲面而來時，學(xué)生在記錄的過程中不免疲憊，過度關(guān)注筆記的記錄，最后跟不上老師的節(jié)奏，也很難把握課堂重難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖這樣一種特殊的繪畫方式進(jìn)行教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)記筆記的機(jī)械模式，讓學(xué)生跟隨老師講解節(jié)奏中邊思考邊聯(lián)想，將知識點(diǎn)以層級化的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高記筆記的效率，從而提高課堂效率。

二、有效整合知識，建構(gòu)知識體系

小說是高考文學(xué)類文本閱讀考查的重點(diǎn)之一，從命題角度看，題目圍繞小說“三要素”（人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境）和主題設(shè)置。高頻考點(diǎn)有“分析作品結(jié)構(gòu)”“概括作品主題”“分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法”“體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”“鑒賞作品文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”和探究等考點(diǎn)。從具體試題看，往往具有“綜合性”，即不專門針對某一考點(diǎn)，而是涉及多個考點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的備考情況來看，多數(shù)學(xué)生會覺得小說題涉及的知識點(diǎn)很多，難以記憶，甚至混淆，考試中出現(xiàn)“答非所問”的情況。

利用思維導(dǎo)圖“可視化”的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小說復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生整合歸納知識點(diǎn)，繪制成簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的小說復(fù)習(xí)知識體系，形象地呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

三、便于條分縷析，促進(jìn)知識內(nèi)化

小說的閱讀和鑒賞是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，從復(fù)習(xí)課和練習(xí)的反饋上看，學(xué)生對小說結(jié)構(gòu)和主旨的把握不夠準(zhǔn)確，這與他們分析解讀小說的方式有很大關(guān)系，他們能夠把握小說“三要素”，但是未能將幾個關(guān)鍵知識點(diǎn)聯(lián)系起來。而利用思維導(dǎo)圖，能夠清晰地呈現(xiàn)小說的內(nèi)容和脈絡(luò)，從而更好把握小說的解讀。

例如在《最后的救贖》（王小東）一文的聯(lián)系中，大部分學(xué)生讀了之后表示讀不懂，不知道文章想表達(dá)什么，把握不了主題，因此在答題中也是摸不著頭腦。針對這種情況，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生試著將小說以思維導(dǎo)圖的形式梳理出來，如圖1。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有意識地將人物、情節(jié)聯(lián)系在一起，而不是割裂的看待小說“三要素”，進(jìn)而更容易把握小說內(nèi)容，即文章敘述了丁烈因從小接受父親進(jìn)行的“情感芻向”，反對輸出人類情感，積極探尋人類新家園的故事，那么主題也就不難把握了，人類不能過度依賴科技，人與人之間要具有真實(shí)的情感，要想擁有美好的生活就要積極探索外部世界，不能封閉自我。

四、利于循序漸進(jìn)，規(guī)范答案整理

小說閱讀的復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生基本能理解文章的內(nèi)容和主旨，但是在答題中沒有明確的思路，不知道答什么、該怎么答，未能準(zhǔn)確把握小說的答題思路和步驟。因此，在課堂上利用思維導(dǎo)圖的形式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握小說基本知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)的聯(lián)系應(yīng)用于答題中，規(guī)范答題，進(jìn)而有效提高閱讀理解的能力和解題的能力。例如在泰戈爾《過失》一文的練習(xí)中，主觀題的設(shè)問為“請?zhí)骄啃≌f標(biāo)題《過失》的意蘊(yùn)”，不少學(xué)生卻答成了小說標(biāo)題的作用，這源于復(fù)習(xí)中沒有掌握考點(diǎn)的命題形式和理清答題的思路，針對這個問題，本人作了以下嘗試，即利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理小說標(biāo)題意蘊(yùn)題和小說作用題的答題思路，如圖2、圖3所示。

五、舉一反三，發(fā)散閱讀思維

高考對文學(xué)類文本閱讀的考查除了小說之外，還涉及散文、戲劇等其他體裁，從近幾年的高考真題來看，散文又重新進(jìn)入命題人的視野，不少真題考查了散文閱讀理解的能力，例如2021年全國甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時候》、2020全國三卷《記憶里的光》。第一輪文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會出現(xiàn)考點(diǎn)混淆的情況，特別混淆小說與散文的答題。不可否認(rèn)，同為文學(xué)類文本的小說和散文在命題上存在一定程度的相似性，但是二者畢竟是不同的體裁，因而在高考題的考點(diǎn)設(shè)置上還是存在明顯的區(qū)別，因?yàn)橐氡苊狻按鸱撬鶈枴?，就必須理清二者的異同?/p>

當(dāng)“理性”的思維導(dǎo)圖碰上“感性”的小說，必定會碰撞出不一樣的火花。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，具有可視化特點(diǎn)。小說閱讀是整個語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生理解能力和思維能力的重要載體之一，因此，將思維導(dǎo)圖用于龐雜的小說閱讀知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)機(jī)械記筆記的模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)的同時，內(nèi)化答題的思路，提高復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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