張篤學(xué)

摘? 要：本文以高中語文為研究視角，分析語文教學(xué)困境：學(xué)生自主探究較少、素材積累量不足；給出了高中讀寫結(jié)合的有效路線：塑造學(xué)生語文探究思想、加強(qiáng)素材積累、深度閱讀、日記訓(xùn)練、續(xù)寫練習(xí)，以此全面增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，使其能在短時間內(nèi)把握文章主旨，探究性積累重要詞匯，形成高效的語文學(xué)習(xí)方法，助力語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；讀寫結(jié)合；續(xù)寫練習(xí)

讀寫能力，是高中語文教學(xué)指導(dǎo)的重要方向，旨在全面塑造學(xué)生語文能力，使其感受詞匯與語句的使用妙處，加深對文章的自主探究，形成全新的寫作思路，提高語文教學(xué)層次。因此，新時期，教師需以讀寫視角，進(jìn)行結(jié)合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累詞匯與語句，鍛煉學(xué)生以續(xù)寫、日記等方式，增強(qiáng)文章解讀能力。

一、語文教學(xué)的困境

（一）學(xué)生自主探究較少

在高中時期，學(xué)生對教師的指導(dǎo)形成較高依賴，詞匯填空、文言文解析、論文理解等環(huán)節(jié)，均以教師課堂講解為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，尚未形成自主探究學(xué)習(xí)方式。在試題中，陌生文言文題目，學(xué)生難以準(zhǔn)確解讀文段內(nèi)容，無法準(zhǔn)確解答相關(guān)題目。在寫作中，存在相同名人語錄多人使用的情況，造成作文雷同問題，降低了語文寫作的可獲得分值。

（二）寫作素材量不充足

高中生閱讀一定數(shù)量的書籍與文本，在閱讀期間，并未形成摘抄語句、優(yōu)秀詞匯用法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了閱讀帶來的收益。與此同時，在解答閱讀題目時，采取固定答案組合方式，不具新意。固定式閱讀賞析、限量名人語錄的引用手法，限制了學(xué)生讀寫思維。在不充足素材積累的情況下，難以保障學(xué)生作文寫作質(zhì)量。

二、高中讀寫結(jié)合的具體路徑

（一）塑造學(xué)生語文探究思想

１． 教學(xué)思想

在新時期，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成自主探究意識，自主解析閱讀文本的思想，自主進(jìn)行寫作練習(xí)，達(dá)成事倍功半的學(xué)習(xí)效果，減少對教師總結(jié)與指導(dǎo)的依賴。在強(qiáng)化學(xué)生探究語文能力時，教師可從名著賞析與交流、周末課題等視角，以專題形式，引導(dǎo)學(xué)生探究文意，以交流形式，促進(jìn)學(xué)生自主研讀，強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)文本、語言表達(dá)的多項能力，以此加深學(xué)生閱讀自主性，增長學(xué)生名著的解析能力。

２． 教學(xué)示例

以《三國演義》為例，教師可采取周末課題形式，讓學(xué)生自主閱讀書籍，從整書視角，進(jìn)行人物性格分析、梳理人物語言使用的妙處。比如，以“桃園結(jié)義”為周末課題。教師讓學(xué)生自主閱讀章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)三個主人公的性格特點(diǎn)、結(jié)義目標(biāo)等。交流話題由學(xué)生設(shè)計，查看群內(nèi)交流熱度最高的話題。

同時，要求每名學(xué)生至少參與五個話題的回答，以此促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。應(yīng)對章節(jié)中不好理解的詞匯與語句，學(xué)生可自由交流、上網(wǎng)查詢，詢問教師，形成完整的名著研讀流程。交流熱度最高的話題，由出話題的學(xué)生，設(shè)計下個周末的研讀章節(jié)，以此調(diào)動學(xué)生參與的主動性，保持閱讀交流群的活躍性。

（二）加強(qiáng)素材積累

１． 教學(xué)思想

在文章閱讀指導(dǎo)與解析時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積累詞匯與語句，形成寫作素材。比如，課文有背誦要求的段落，旨在提升學(xué)生素材積累量。教師可從背誦文章中，提煉優(yōu)秀詞句、重點(diǎn)詞匯的特殊用法，促使學(xué)生形成素材積累意識。教師可采取“每日積累”活動，讓學(xué)生群內(nèi)分享積累的詞匯與語句，形成素材交流圈。

２． 教學(xué)示例

以《雨巷》為例。

（１）在教學(xué)期間，教師給出積累詞匯，比如“寂寥”“彷徨”等。

（２）教師讓學(xué)生自主選擇喜歡的詞句。學(xué)生給出了“紙油傘”“惆悵”等詞匯。

（３）教師讓學(xué)生以自身選擇的詞句，進(jìn)行造句與段落書寫，文字控制在３０字以內(nèi)。使用詞匯造句、段落書寫等形式，強(qiáng)化學(xué)生詞匯理解，使其合理使用積累詞匯，形成有序的素材積累體系。

（４）在學(xué)生造句完成時，教師讓學(xué)生將造句分享在群內(nèi)，查看學(xué)生詞匯使用的合理性。比如，學(xué)生造句“小紅如丁香一樣”，教師給出寫作指導(dǎo)，在“一樣”后面，應(yīng)給出關(guān)聯(lián)內(nèi)容，保持造句語意的完整性；學(xué)生造句“小周在寂寥的環(huán)境中愁怨著”，教師給出寫作指導(dǎo)，可補(bǔ)充“愁怨”內(nèi)容，包括愁怨的原因、愁怨的反應(yīng)等。

（三）深度閱讀

１． 教學(xué)思想

高中語文閱讀時，對學(xué)生深度閱讀提出一定要求，要求學(xué)生多次閱讀課文，深入把握寫作思路、詞匯用意、段落功能。教材中選錄的課文，文章結(jié)構(gòu)具有閱讀層次性，以綜述、分論點(diǎn)為主，進(jìn)行多種結(jié)構(gòu)排布。教師需帶領(lǐng)學(xué)生提煉總體敘述內(nèi)容，找出分論點(diǎn)內(nèi)容。在深度閱讀時，加強(qiáng)讀寫聯(lián)合效果，讓學(xué)生分析某個段落的寫作技巧，提煉其中的寫作素材，以強(qiáng)化學(xué)生寫作構(gòu)思能力。

２． 教學(xué)示例

以《小狗包弟》為例。

（１）課文教學(xué)目標(biāo)：體會作者對“包弟”的情感動態(tài)，給出變化原因；感受作者文章表達(dá)思想。文章中，作者情感變化：初期“興奮”；相處時的“愉快”；被捕殺的“擔(dān)憂”；被試驗的“自責(zé)”。

（２）通讀課文。教師讓學(xué)生自主通讀課文，給予學(xué)生五分鐘。讓學(xué)生說出各段落的主要含義。

（３）深讀段落。讓學(xué)生自主選擇段落，進(jìn)行深度閱讀，給出段落解析，感受作者勇于自責(zé)的精神。

（４）背景關(guān)聯(lián)。在文章理解后，教師為學(xué)生引入寫作背景資料，表現(xiàn)作者“以小見大”的寫作效果，引起深思。

（５）問題延伸。教師讓學(xué)生自主找出文章理解困難的段落，形成閱讀問題，進(jìn)行群內(nèi)交流，促使學(xué)生自主查找資料，以交流形式深度閱讀。

（６）《隨想錄》。教師為學(xué)生推薦巴金的其他作品，增加學(xué)生閱讀量，從多個作品，感受作者意圖。

（７）寫作素材提煉。教師引導(dǎo)學(xué)生整理文章中的詞匯，比如“膽戰(zhàn)心驚”“作揖”等。

（８）詞匯造句。以“作揖”為例，“在漢文化宣傳活動中，以作揖為主要禮儀表現(xiàn)”。

（四）日記訓(xùn)練

１． 教學(xué)思想

教師指導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的事物，以此梳理學(xué)生寫作思路。比如記錄校園的天氣變化、社會實時熱點(diǎn)等，增加學(xué)生見識。

２． 教學(xué)示例

（１）熱點(diǎn)新聞“某餐廳爆炸”。教師讓學(xué)生以此為題，進(jìn)行日記寫作，不少于２００字。學(xué)生可從爆炸事實、防護(hù)措施等方面，進(jìn)行資料收集。結(jié)合熱點(diǎn)事件，進(jìn)行日記寫作，有助于增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，形成新聞資料的讀寫能力。

（２）以校園冬景為題，書寫日記。學(xué)生可從校園景色變化、學(xué)生穿著、掃雪活動等多個方面，進(jìn)行日記寫作練習(xí)，增加寫作內(nèi)容的寬泛性，有助于提升學(xué)生景觀詞句積累能力，感受景色描寫文章的寫作思想。

（五）續(xù)寫練習(xí)

１． 教學(xué)思想

教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合文章思路與內(nèi)容，給出后續(xù)聯(lián)想，形成仿照寫作與聯(lián)想寫作的結(jié)合，促使學(xué)生深層提煉文章要領(lǐng)、人物性格，把握文章思想，完成續(xù)寫練習(xí)。

２． 教學(xué)示例

以《包身工》課文為例。

（１）教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“報告文學(xué)”，解讀文章內(nèi)容，引入背景資料。

（２）以點(diǎn)面結(jié)合視角，講解文章寫作技巧，促使學(xué)生感受包身工制度的殘酷性。

（３）讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，續(xù)寫制度改革后包身工的時間作息，讓學(xué)生以制度對比形式，披露包身工制度的殘酷與剝削，發(fā)起包身工全新勞作體系的暢想。

文章續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生會結(jié)合寫作方向，回顧、多次閱讀文章內(nèi)容，提升文章理解的深度，有利于學(xué)生把握課文主體思想。在課文多次閱讀后，進(jìn)行文章續(xù)寫練習(xí)，逐步鍛煉學(xué)生創(chuàng)新寫作技能。

（六）開展主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成寫作立意

１． 主題閱讀教學(xué)思想

主題閱讀活動，是指教師選擇特定文章主題，進(jìn)行同類作品導(dǎo)讀，創(chuàng)建新型閱讀環(huán)境，構(gòu)建寬泛的文化閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解主題閱讀作品的文字含義、思想情感。教師在實踐中，站在單元課文的視角，集中開展主題閱讀活動，形成教學(xué)資源的高度整合效果。教師在進(jìn)行課外選文時，可結(jié)合學(xué)生喜好特點(diǎn)，綜合進(jìn)行文章選擇。在主題閱讀的引導(dǎo)下，可助力學(xué)生高效整理碎片式寫作技巧，形成優(yōu)質(zhì)的閱讀能力，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的整體性。

“寫作立意”具體表示文章的思想立意，含有文章的大致內(nèi)容、作者行文意圖、文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃、情感表達(dá)等。在一篇文章中，單一的寫作主題，可含有多種寫作立意，以反映作者的行文技能。教師在主題閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生分析作者的行文意圖、思想內(nèi)容，具有深度挖掘文章內(nèi)涵、高效群文閱讀的多種效果。

２． 寫作立意的教學(xué)實例

選擇課文《再別康橋》，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐。作者是以“別離母?！睘樾形闹黝}，進(jìn)行詩歌寫作。在課文中，展現(xiàn)出康橋的柔美，在作者與母親分別時，表達(dá)出深切的校園眷戀情懷。整部作文中，作者選擇的意象表現(xiàn)出差異性，語言表達(dá)側(cè)重于個人思想。在主題表達(dá)時，并未融合過多的憂傷情懷，僅用“夕陽新娘”作為意象，表達(dá)對母校的惜別。整部作品清新悠揚(yáng)、意境優(yōu)美。教師選擇此部作品，進(jìn)行主題閱讀賞析，為學(xué)生引入相關(guān)作品，比如《送別》《別董大》《游子吟》等，從不同角度，引領(lǐng)學(xué)生感受別離詩歌的寫法。作品中蘊(yùn)含著作者各類寫作意圖。在席慕蓉作品中，含有深切的悔恨，“終必成空”的句式，極具情感色彩。在《游子吟》作品中，表達(dá)出作者對母親的深沉敬愛，“臨行密密縫”，寫出了母親對游子的關(guān)懷。在主題閱讀中，教師可利用多篇作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識別離 主題作品的寫作技巧。

在主題閱讀賞析完成時，教師為學(xué)生選擇一定主題，讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作練習(xí)。（１）教師為學(xué)生設(shè)定三個主題詞，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。主題詞一，深情。主題詞二，邂逅。主題詞三，我能。學(xué)生在寫作練習(xí)中，可圍繞“我能”進(jìn)行寫作，分論點(diǎn)中添加“深情”“邂逅”兩個主題詞。必要時，教師可添加名人詩句，增加學(xué)生寫作難度，比如，引用李白的詩句。借助“主題詞＋詩句引用”的寫作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主題寫作能力，使其深刻理解相同主題文章的不同寫法，形成優(yōu)質(zhì)的寫作技能。（２）教師為學(xué)生設(shè)計主題語境，讓學(xué)生自由寫作。語境設(shè)計采取文字描述、圖畫引入、視頻播放等形式，給予學(xué)生自主提煉寫作主題的機(jī)會，增加寫作內(nèi)容的自由性。比如，教師設(shè)計“春景”寫作語境時，教師可使用“植物節(jié)”“春游”等主題資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題寫作。（３）教師結(jié)合主題閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自選立意，進(jìn)行“別離”主題的寫作練習(xí)。教師可適當(dāng)給予學(xué)生寫作方向，比如“別離小學(xué)”“別離小動物”等。此種主題訓(xùn)練方法，有助于學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，從中找出寫作思路。比如，學(xué)生結(jié)合《再別康橋》的寫法，寫出《別離冬天》的作文，從春景中別離冬季，立意表達(dá)為“愛護(hù)環(huán)境”，寫作內(nèi)容有：環(huán)境色彩變化、人物衣著變化等，寫作意象設(shè)定為“花環(huán)女孩”；學(xué)生依據(jù)《游子吟》的寫法，寫出《小貓遠(yuǎn)游》的作文，從小貓采食、日常玩耍等方面，進(jìn)行寫作，表達(dá)對小貓的喜愛，從人物狀態(tài)、人物回憶等方面，側(cè)面反映小貓丟失帶來的傷感。（４）主題寫作比賽。教師周期性開展寫作比賽，強(qiáng)化學(xué)生寫作技能。比賽規(guī)則：讓班級學(xué)生抽簽選擇寫作主題，在規(guī)定３０分鐘內(nèi)完成主題寫作，評選相同主題的優(yōu)質(zhì)作文。借助主題寫作比賽，促使學(xué)生自主進(jìn)行相同主題的閱讀活動，逐步強(qiáng)化班級學(xué)生的主題寫作能力，形成讀寫結(jié)合教學(xué)體系，助力學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的閱讀素養(yǎng)，形成主題寫作積累習(xí)慣，發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)功能。

三、結(jié)語

綜上所述，高中教師在有序落實各項教學(xué)工作時，以讀寫為整體環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語文教學(xué)效果。在讀寫聯(lián)合體系中，使用全新的聯(lián)系方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生形成寫作思路，逐步提升語文教學(xué)指導(dǎo)有效性，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）