張萍

【摘要】沉浸式教學(xué)旨在讓學(xué)生和活動情境充分融合，參與其中的各項(xiàng)活動。隨著活動的推進(jìn)，學(xué)生的參與度與思維也同步推進(jìn)，讓每位學(xué)生得到相應(yīng)程度的提升，使得教學(xué)效果也達(dá)到較為理想的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】沉浸式；初中英語；思維；參與度

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的加速，各國之間的往來變得更加密切，因此外語的學(xué)習(xí)顯得格外的重要。英語作為世界通用語言之一，在學(xué)科教學(xué)中愈發(fā)被重視。在語言教學(xué)中，沉浸式教學(xué)法得到了普遍使用，其最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生建立了使用外語交流的生活環(huán)境，增加學(xué)生聽、說語言的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在潛移默化間自然而然地提升語言溝通能力。從語言學(xué)習(xí)的角度講，學(xué)生只有真正沉浸在該語言的環(huán)境中，才會運(yùn)用自如，輕松愉快地接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語綜合能力。

一、巧用沉浸式教學(xué)法，優(yōu)化課堂模式

1.營造和諧氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。經(jīng)過小學(xué)階段英語課程的學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，可以根據(jù)教師發(fā)出的簡單英語指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成規(guī)則意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的指令對學(xué)生來說，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過建立課堂規(guī)則，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過發(fā)出指令、布置任務(wù)等方式，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高課堂效率。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)造更合適的英語環(huán)境，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

以牛津版英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的教學(xué)為例，本單元主要是談?wù)撟约合矚g或是不喜歡的食品及原因。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解不同種類食物的名稱，如hamburger、lem-on、watermelon等，以及會運(yùn)用I like/hate….I dont like….Do you like…？等句型討論食品，表達(dá)個(gè)人喜好。教師利用“Welcome to the unit”的主要內(nèi)容向?qū)W生發(fā)出指令，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)本單元的語言環(huán)境。教材中提供了多種食物的圖片，并在圖片下面注明了它們的英語名稱。初中生已經(jīng)具備了一定的英語能力，教師下達(dá)給學(xué)生具有一定拓展性的任務(wù)：“Pick one picture to describe it and ask your partner what she or he likes.”這種指令可以讓學(xué)生更好地掌握食物的英文名稱，在不斷練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在描述這些食物時(shí)，學(xué)生需要對食物的特征有清晰的了解，這樣有利于學(xué)生將食物的中英文名稱進(jìn)行對照，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)意識，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，提升語言的運(yùn)用能力。

初中生可以在老師的指令下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，教師也能夠清晰掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語水平。在教學(xué)中教師要巧設(shè)指令，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。

2.融入生活元素，凸顯學(xué)生課堂主體地位。生活是學(xué)習(xí)語言的沃土，也是學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)情境。在生活中，學(xué)生有許多自己熟悉的事物，有自己愛吃的食物，熟悉父母的作息，也熟悉生活中存在的諸如工作的早晚高峰這類的普遍現(xiàn)象。所以，教師可以將生活元素融入到英語課堂當(dāng)中，讓學(xué)生就自己熟悉的事物進(jìn)行談?wù)摚⑵饘W(xué)生主導(dǎo)型英語課堂。

以牛津版英語七年級下冊Unit 2 Neighbo-urs的教學(xué)為例，本單元主要講鄰里關(guān)系。教師可以讓學(xué)生將這一教學(xué)主題，和自己的日常生活聯(lián)系起來。教師引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的鄰居是什么樣的人，自己家和鄰居之間有什么難忘的經(jīng)歷。有的學(xué)生說：“I seldom see my neighbors.I dont know what they look like.”有的學(xué)生說：“My neighbors often share their delicious food with me.Sometimes my mother would ask me to send them some small desserts that she made.”每個(gè)學(xué)生的情況都不相同，所以對于“Neighbours”這一話題的敘述也不一樣，但是給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)主題，學(xué)生便會積極主動地討論，這樣能夠提高學(xué)生的課堂參與度。在學(xué)生討論得差不多的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)：“大家生活中的鄰居是這樣的形象啊，那我們現(xiàn)在來看看課文里別人的鄰居是什么樣子的吧?！币龑?dǎo)學(xué)生開展課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記憶一些描述類的詞語，并運(yùn)用到日常交流當(dāng)中。

對于初中生來說，將知識和生活聯(lián)系起來，可以使學(xué)生放松下來，避免產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生可以就自己熟悉的事物進(jìn)行討論，使他們建立起自信心。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力，使他們逐步理解英語語言的使用方法。

二、巧用沉浸式教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

1.利用角色扮演活動，糾正學(xué)生的英語口音。對于初中生來說，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語，在深入學(xué)習(xí)英語這門科目后，有的學(xué)生喜歡上了英語，而有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中成績不佳，所以對英語產(chǎn)生了畏難情緒?；诖?，英語教師應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。角色扮演活動可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與熱情。同時(shí)，在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師可以關(guān)注學(xué)生的語音、語速和語調(diào)，根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)方案。

以牛津版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的教學(xué)為例，在本單元教學(xué)中，教師可以利用角色扮演活動，讓大家用英語討論野生動物及如何保護(hù)野生動物。文章的引導(dǎo)部分是兩只小動物的對話，對話簡短，符合讓多個(gè)小組進(jìn)行角色扮演的條件。教師在上課時(shí)，可以跟學(xué)生說：“Now， we are going to learn a new lesson about wildlife. Before we learn new knowledge， we will play a game.Were going to act out something from the book.”教師讓學(xué)生每兩人一組進(jìn)行表演，每個(gè)人的臺詞就是課文中Eddie和Hobo的臺詞，準(zhǔn)備時(shí)間是5分鐘，之后進(jìn)行小組展示。在小組分配角色、記憶臺詞的過程中，每個(gè)學(xué)生的活躍度都很高，因?yàn)榕_詞簡單，所以每個(gè)小組都有表演的機(jī)會，這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合角色扮演活動進(jìn)行英語教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生講述臺詞時(shí)，教師可以了解到每一個(gè)學(xué)生的口語水平，并可以在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣利于提高學(xué)生的英語口語能力，也有利于幫助學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音。

2.利用雙語授課方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。對于初中生來說，全英文授課還是有一定難度的，所以英語教師一般會采用雙語授課的模式。雙語授課模式不僅能為學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為沉浸式教學(xué)法的實(shí)施提供支持，還能更好地為學(xué)生解讀課文，提高課堂教學(xué)效率。在利用雙語授課的過程中，學(xué)生將英文內(nèi)容和教師解釋的中文對照起來，有利于學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和記憶，掌握基礎(chǔ)的英語溝通技巧。需要注意的是，在運(yùn)用雙語授課時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的英語能力，靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)技巧，讓學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以牛津版英語八年級下冊Unit 5 Good manners的教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生初步瀏覽課文內(nèi)容，之后教師說：“Now， You have five minutes to summarize the content of the article and next express it in English.”如果有的學(xué)生表現(xiàn)出困惑的樣子，那教師可以用更簡單的詞匯傳達(dá)自己的意思，如果學(xué)生還是不明白，那教師就需要用中文為學(xué)生解釋，告訴學(xué)生他們要在5分鐘內(nèi)總結(jié)這篇文章的大意，并用英語表述。在英語為主、漢語為輔的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度會更高。同時(shí)，在長時(shí)間的雙語教學(xué)模式下，學(xué)生能逐步掌握一些常用的英語句型，此時(shí)，教師就可以逐步增加英語在課堂教學(xué)中的比重，使雙語課堂逐步向全英課堂轉(zhuǎn)變。

利用雙語授課，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生講英語的時(shí)間會慢慢增加，能夠極大地鍛煉學(xué)生的口語能力。同時(shí)，要求學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行知識總結(jié)和回答問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語邏輯思維能力。

三、巧用沉浸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力

1.創(chuàng)設(shè)提問情境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。對于初中教師來說，學(xué)生對于各個(gè)學(xué)科的喜惡程度，是能夠明顯看出來的。有的學(xué)生很喜歡英語，每節(jié)課都會認(rèn)真記錄筆記；有的學(xué)生會因?yàn)閷τ⒄Z語言的陌生，而不愿意去學(xué)習(xí)英語，產(chǎn)生厭煩情緒；有的學(xué)生則是在小學(xué)時(shí)就沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以才對英語有抵觸心理。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境進(jìn)行提問，將每一個(gè)學(xué)生都帶動起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考問題，可以幫助學(xué)生逐步掌握英語閱讀技能，提高自主思考能力。

以牛津版英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。比如說，教師可以向?qū)W生提出：“If you are facing these problems，how do you solve them？”因?yàn)槌踔猩幱谇嗌倌陼r(shí)期，所以創(chuàng)設(shè)這一情境，能夠讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，思考如果自己在成長的過程中面臨這些事情該如何做。這樣一來，學(xué)生會在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行思考，提出自己的想法，從而更好地理解課文中主人公的情緒和行為，使學(xué)生完成高質(zhì)量的課文閱讀。根據(jù)課文主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到故事情節(jié)當(dāng)中，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

課文內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)語境的重要依據(jù)，教師要根據(jù)課文主題和故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)針對性的情境，使學(xué)生能夠從故事主人公的角度看待問題。在這一基礎(chǔ)上，教師提出引導(dǎo)性問題，可以使學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立思考。

2.運(yùn)用競技類活動，提高學(xué)生的綜合能力。從某種程度上說，英語競技類活動對于提高個(gè)人英語能力有著極大的促進(jìn)作用，一方面，學(xué)生在英語競賽中能夠掌握一定的競技技巧；另一方面，學(xué)生能夠從其他選手的精彩表現(xiàn)中認(rèn)識到自己的不足，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性有著極大的幫助。

以牛津版英語九年級下冊Unit 3 Robots的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合信息時(shí)代，設(shè)置以“機(jī)器人在未來的發(fā)展”為主題的演講比賽，讓學(xué)生自己撰寫稿子，教師幫助修改。在比賽時(shí)，學(xué)生要脫稿演講，將自己的想法清晰地表達(dá)出來。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)場回答。演講比賽可促進(jìn)學(xué)生各方面的能力都得到提高。例如：撰寫演講稿，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維。科技是我們在信息時(shí)代最熟悉的詞語，機(jī)器人主題也十分符合時(shí)代特色，讓學(xué)生針對這一主題開展演講比賽，他們可以就此寫下自己對未來的展望和對現(xiàn)階段機(jī)器人應(yīng)用的看法。同時(shí)，在比賽中學(xué)生的英語口語可以得到鍛煉，現(xiàn)場反應(yīng)能力也能得到提高。

沉浸式教學(xué)為學(xué)生建立了適宜的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在英語環(huán)境下進(jìn)行交流和互動，提高學(xué)生的英語表達(dá)和運(yùn)用等方面的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。