摘 要：三年級下冊“快樂讀書吧”向學生推薦了《中國古代寓言》一書，教學時可以采用聯(lián)結策略，將課文《守株待兔》與該書一起展開“篇本聯(lián)讀”。通過一篇課文的閱讀帶動整本書的閱讀，在聯(lián)結的過程中把學生的閱讀視角從“篇”引向“本”，讓學生既見“樹木”，又見“森林”。

關鍵詞：快樂讀書吧；聯(lián)結策略；“篇本聯(lián)讀”；整本書閱讀

【教學內容】

統(tǒng)編小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”。

【教學目標】

1. 借助課后習題的提示深入閱讀《守株待兔》，判斷文中的農夫是否是一名“耕者”，了解農夫被宋國人笑話的原因。

2. 結合歷史背景讀寓言故事，發(fā)現(xiàn)寓言故事的勸誡價值，激發(fā)閱讀《中國古代寓言》整本書的興趣。

3. 閱讀《中國古代寓言》中的部分篇目，拓展閱讀其他國家的寓言故事，并能深入思考。

【教學重難點】

運用聯(lián)結策略，展開“篇本聯(lián)讀”（即通過一篇課文帶動整本書閱讀），從《守株待兔》的單篇閱讀走向《中國古代寓言》的整本書閱讀，了解寓言故事的特點，能結合語境選擇恰當?shù)脑⒀怨适逻M行勸誡。

【教學過程】

一、聯(lián)結封面，在游戲中了解寓言

師：上課前，我們一起玩一個和“言”有關的詞語猜謎游戲。

師：說出來必須做到的話叫——

師：騙人的話叫——

師：包含深刻道理的小故事叫——

師：寓言是很受小朋友們歡迎的故事?！翱鞓纷x書吧”為我們推薦了幾本寓言故事書，看看屏幕上出示的這本寓言故事書的封面，說說你讀出了哪些信息。

出示曹文軒、陳先云主編的《中國古代寓言》一書封面。

師：大家觀察得很細致?？捶饷嫔系男畔⒖梢詭椭覀兂醪搅私庖槐緯?。選書時，可以先看封面，看好書名、出版社，有些外國譯著，也可關注譯者。

[設計意圖：本環(huán)節(jié)通過猜謎的方式讓學生初步了解寓言的特點，即小故事中蘊含大道理，激發(fā)學生閱讀寓言書的興趣。聯(lián)結封面，讓學生說說寓言書封面所包含的信息，可以激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，為“篇”與“本”的聯(lián)結做好適應性鋪墊，同時也滲透了選書的方法。]

二、聯(lián)結課文，在討論中對話寓言

師：這本書收錄了三年級下冊第二單元的第一篇課文《守株待兔》，誰能用課文中的語句來介紹下故事中這位主人公的身份。

師：找得很準，“宋有耕者”說明了主人公的身份。

師：“耕”字左邊的“耒”表示農具，右邊的“井”表示田地。在寫這個字時，要注意“耒”的一豎要寫直，好像農具筆直的柄；右邊“井”要寫得橫平豎直，好像官府劃分的田地一樣齊整，需要注意的是，“井”的左邊是豎撇?！案睍懥耍l來說一說“耕者”是什么意思？

師：在很多詩句中，我們都能見到“耕者”的身影。

出示圖1。

師：從這些詩句中，你們看到了一位怎樣的“耕者”？

學生交流。

師：結合對“曉”“早”“晝”這三個表示時間的詞的理解，大家覺得什么樣的人才稱得上“耕者”？

師：《守株待兔》這則寓言故事中的農夫稱得上是一位勤勞、踏實的“耕者”嗎？請你讀一讀課文，找一找相關的句子，說一說自己的觀點和依據(jù)。

學生交流，教師相機點撥。

師：你們說得有理有據(jù)，還能結合課文中的句子說明觀點，真會表達！

[設計意圖：本環(huán)節(jié)分為兩步。第一步是引入課外的古詩句，讓學生具體感知真實的“耕者”形象。第二步是聯(lián)結課文《守株待兔》，引導學生圍繞“宋國的農夫是不是‘耕者”這一議題展開思辨性討論。這一議題較為開放，具有很大的思維空間，學生可由此深入文本肌理，與課文展開對話。在出入文本中，學生尋找依據(jù)，形成并表達自己的閱讀觀點。]

三、聯(lián)結目錄，在勸告中理解寓言

師：《守株待兔》選自《韓非子·五蠹》，原文中有這樣的句子，誰來為我們讀一讀？

出示：今欲以先王之政，治當世之民，皆守株之類也（如今想要用先前君王的方式，治理當今世上的百姓，這就犯了和守株待兔一樣的錯誤）。

師：你覺得韓非子這個故事是講給誰聽的？想要告訴他什么道理？

師：韓非子為什么不直接說道理，而要先講故事呢？

師：是的，用故事來勸告能使語言更委婉、觀點更鮮明，也更能讓人聽得進去。

師：在《中國古代寓言》中還有很多這樣的故事。請你對照目錄中的寓言題目，運用三年級上冊學過的預測策略，大膽猜測下面的謀士會選擇什么寓言故事來勸君王。

出示情境一：

古時候，楚國君王成天吃喝玩樂，不管國家大事。眼看國家一天不如一天，一個大臣就去勸告他?？删醪宦?，沒過多久秦國攻打楚國，結果楚國一敗涂地。大臣看到君王有悔過之心，便勸他說：“_______________________?！?/p>

出示情境二：

戰(zhàn)國時期，魏國國力強盛，是稱雄天下的大國。一天，魏國的國君想出兵攻伐趙國，一個謀臣在出使鄰國的路上聽到了這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見君王，勸阻他說：“______________________?！?/p>

引導學生結合寓言內容和隱含的寓意勸告當時的君主。

師：同學們，這就是寓言故事的魅力。正因為寓言小故事蘊含著治國大道理，所以才被一次又一次地搬上歷史舞臺。

[設計意圖：第一環(huán)節(jié)學生對寓言的理解屬于概念性的。本環(huán)節(jié)引入《韓非子》原文，將《守株待兔》還原至歷史情境中，引導學生深入地、體驗式地理解寓言的特點。聯(lián)結目錄，引導學生關注整本書的大體情況，滲透讀書方法。同時，勸說情境的創(chuàng)設，可以讓學生大膽預測當時的謀臣會選擇什么寓言故事來勸說君主，進一步滲透寓言的特點，引導學生思考寓言的價值。]

四、聯(lián)結成語，在拓展中走向自主閱讀

師：除了這本書目錄里的這些精彩的中國古代寓言故事，本單元“語文園地”的《日積月累》欄目呈現(xiàn)了一些成語，從這些成語里也能看到寓言故事的身影。

師：（出示圖2）請你挑選最感興趣的一個成語，快速找到它在《中國古代寓言》中對應的故事，然后自己讀一讀。

師：這些成語的意思你懂了嗎？說一說。

引導學生分享閱讀收獲。

師：“快樂讀書吧”還為我們推薦了一些外國的寓言故事書，請你快速找一找有哪些書。

師：這些故事書和我們的《中國古代寓言》相比又有哪些相似或者不同的地方呢？課后同學們可以繼續(xù)讀一讀、比一比。

[設計意圖：本環(huán)節(jié)試圖以系統(tǒng)思維盤活教材資源，有機聯(lián)結“語文園地”《日積月累》欄目中的成語，引導學生拓展閱讀其他中國古代寓言故事，并介紹“快樂讀書吧”所推薦的外國寓言故事書，擴大學生的閱讀視野。環(huán)環(huán)相扣的“篇本聯(lián)讀”過程可以引導學生運用聯(lián)結、比較等方法，發(fā)現(xiàn)不同國家寓言故事的異同，在尋找規(guī)律中進行拓展遷移閱讀。]

（姚惠平，浙江省湖州市湖師附小教育集團，郵編：313000）