賓曉萍

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏“生氣”，難以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。由此，教師需要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，提升教育內(nèi)容趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力教師可以開展探究性閱讀，將閱讀與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求，要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究性閱讀;教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生過(guò)分依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程質(zhì)量比較低。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求開展探究性學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生為中心，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中。探究學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：注重學(xué)生的接受、吸收和積累;要求學(xué)生探究問(wèn)題，同時(shí)能夠自主解決問(wèn)題;注重學(xué)生的實(shí)踐能力，要求學(xué)生將語(yǔ)文能力用在實(shí)踐過(guò)程中并加以培養(yǎng);同時(shí)還需要學(xué)生具備開放性的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展新思維模式，將探究性學(xué)習(xí)與未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系在一起。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于新鮮的事物都有勇于探究和嘗試的精神。但是就目前而言，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，主要就是在閱讀的過(guò)程中教師都已經(jīng)形成了以教師為主的課堂模式，并且教師的教學(xué)模式非常的固化，形式單一，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程沒(méi)有關(guān)注到自身的發(fā)展，完全依靠教師。此外，學(xué)生在課堂上也沒(méi)有帶問(wèn)題去思考，這樣的閱讀教學(xué)完全沒(méi)有質(zhì)量。并且雖然學(xué)生努力開展了閱讀課堂，但是在語(yǔ)文試卷上所呈現(xiàn)閱讀分?jǐn)?shù)比較低。雖然，隨著教育改革，教師采取了一系列的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)態(tài)度，依靠多媒體技術(shù)提升閱讀的趣味性等，這個(gè)過(guò)程中教師過(guò)度依賴多媒體的現(xiàn)象，教師將課堂營(yíng)造得歡樂(lè)無(wú)比，而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到任何知識(shí)，這樣的課堂既無(wú)不效率，也無(wú)質(zhì)量可言，的無(wú)法成為新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要課堂。

二、開展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略

（一）深入分析教材

在過(guò)去很多閱讀課堂中，一般都是由教師強(qiáng)制發(fā)起的，其閱讀行為不是自自己主動(dòng)進(jìn)行的，這樣的閱讀雖然能夠使得學(xué)生獲得一定的信息，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的益處得不到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也是比較膚淺。由此，教師要通過(guò)深入研究教材中的內(nèi)容，挖掘教材中比較有趣的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下，積極投身到閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而能夠培養(yǎng)起學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。此外，教師在閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程中，還需要注重采用多種的閱讀教學(xué)方式，不僅僅是需要學(xué)生讀，教師也可以帶領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生對(duì)于一篇陌生的語(yǔ)文教材，以故事或者是當(dāng)下流行的劇本的模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，保持閱讀的新鮮感。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在完成劇本的過(guò)程中深入地了解文章的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)探究性的閱讀模式。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)貴在問(wèn)題的提出和解決。疑問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，要在閱讀的過(guò)程中起到良好的效果，就必須要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)一系列的思維模式，促使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這都是自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。不僅需要提出了一系列教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考探索，并且回答這些問(wèn)題，從而能夠獲得更好的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中知識(shí)的獲取是由淺入深，通過(guò)問(wèn)題的程度不斷推進(jìn)，提升學(xué)生的思維，在一個(gè)不斷思考的過(guò)程中，使得學(xué)生可以根據(jù)已有的閱讀體驗(yàn)，圍繞主題，實(shí)現(xiàn)自我的在創(chuàng)造。

（三）結(jié)合實(shí)際生活

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)比較淺薄。與學(xué)生相關(guān)的除了學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)外，還有家庭的生活，因此小學(xué)語(yǔ)文的課堂應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系生活，開展探究性閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活去感悟和理解文章內(nèi)容。此外，教師還要注意不能將自己的理解強(qiáng)加到學(xué)生身上，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)分析探究和解決問(wèn)題，用自己已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得新的知識(shí)。當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，豐富多彩的生活讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得多姿多彩。教師就要注意，不能在采取原有的閱讀學(xué)習(xí)模式，要讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，為探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)論

對(duì)于同一閱讀材料，不同的學(xué)生，有不同的見(jiàn)解;對(duì)于同一問(wèn)題，從不同的角度去分析也會(huì)得到不同的答案，因?yàn)椴煌拇鸢付l(fā)的辯論，就是學(xué)生思維的交流。教師要教學(xué)中，要注重以學(xué)生為主體，就必須正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生間存在的這種交流。在探究性閱讀的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)論、發(fā)表自己的看法，使得學(xué)生能夠深入地理解課文，積極探究問(wèn)題。利用爭(zhēng)論，讓學(xué)生以爭(zhēng)論為主，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，打破學(xué)生原有的思維模式，發(fā)展自主探究的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展探究性的教學(xué)，就是要求學(xué)生得到發(fā)展，就是要以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。由此，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中，能以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主，圍繞探究性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)論、結(jié)合實(shí)際生活、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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