統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”的運(yùn)用落點(diǎn)

余廣慧

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)中的一個不固定的板塊，通常出現(xiàn)在一篇課文的最后位置。有些教師在學(xué)完課文后才安排學(xué)生看一下，這樣處理顯然沒有領(lǐng)會編者在特定課文安排“閱讀鏈接”的意圖，浪費(fèi)了“閱讀鏈接”這一教學(xué)資源。有鑒于此，在教學(xué)中，教師要將“閱讀鏈接”與課文內(nèi)容、其他助學(xué)系統(tǒng)放在一起研讀。

有些課文的內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生，需要教師進(jìn)一步解釋、說明，學(xué)生才能聽懂。如果課文安排有書面文字的“閱讀鏈接”，就可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生理解課文信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如教學(xué)《琥珀》一課，課文題目也是文章說明的對象。但是，學(xué)生并不知道琥珀是什么東西。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師板書課題后，學(xué)生圍繞課文題目進(jìn)行提問，學(xué)生提出最多的問題就是“琥珀是什么”。由于這篇課文是作者用文藝筆法寫出來的知識小品，看上去像在講一個帶有傳奇色彩的故事，并沒有具體介紹什么是琥珀，不少學(xué)生即使讀了一遍課文，依然弄不明白琥珀到底是什么。對此，教師就要先幫助學(xué)生弄清楚琥珀的概念。一般的課文，教師可以借助課件呈現(xiàn)的資料，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容?！剁辍芬徽n，編者充分估計(jì)到學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的問題，安排了“閱讀鏈接”，提供了一段改寫自王文利《琥珀物語》中的一段話，介紹了琥珀是什么和它形成的三個階段。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以讓學(xué)生在“閱讀鏈接”中尋找答案。

一篇課文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)無疑是落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生適時(shí)拓展閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用文本中學(xué)到的方法去理解拓展閱讀的語段，收到舉一反三的效果。如果編者安排了合適的“閱讀鏈接”資源，教師就可以直接將它用于課中的拓展訓(xùn)練。

如教學(xué)《貓》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。為了落實(shí)這一語文要素學(xué)習(xí)要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生描寫貓的方法——在拉家常的表述中，運(yùn)用明貶實(shí)褒的方法。比如，文中拉家常的表述體現(xiàn)在句式運(yùn)用上：“說……吧……有時(shí)……可是……”“說……吧……要不……呢？可是……多么……”值得注意的是，在這種句式中，老舍先生在最后強(qiáng)調(diào)的是貓“可愛”的一面；在明貶實(shí)褒的表達(dá)中，關(guān)鍵是對“古怪”的理解，“古怪”作為對人的評價(jià)，應(yīng)該偏貶義多一些，老舍用來寫貓而且把貓當(dāng)成家中的一員，可愛的成分就多一些，也就是貓的古怪中也透出可愛的感覺。這是老舍先生很獨(dú)特的表達(dá)，這種獨(dú)特性需要借助比較來認(rèn)識。教師可以及時(shí)安排學(xué)生拓展閱讀“閱讀鏈接”中安排的兩個關(guān)于貓的片段描寫。夏丏尊在《貓》中描寫貓的美麗，通過家人的語言和行動直接表達(dá)對貓的喜愛之情；周而復(fù)在《貓》中通過細(xì)致描寫貓的外形，貓的可愛呼之欲出。通過比較閱讀，我們可以看出老舍先生采用的是間接的方法表達(dá)對貓的喜愛之情。

在結(jié)課時(shí)，教師一般都會要求學(xué)生在課外進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，有些學(xué)生往往不當(dāng)一回事，難以收到預(yù)期的效果。對此，教師可以根據(jù)編者的意圖，運(yùn)用教材中的“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生明白拓展閱讀的重要性。

如教學(xué)《守株待兔》一課，這是一篇寓言故事，承載的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)簡短文言文，理解寓言的寓意。課文后的練習(xí)是：“讀讀‘閱讀鏈接’，和同學(xué)交流：故事中坐車的人錯在哪里？”這是教材中第一次出現(xiàn)“閱讀鏈接”，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀寓言《南轅北轍》，讓學(xué)生用自己的語言講一講這個故事，再議一議“坐車的人錯在哪里”，還要想一想這個寓言的寓意是什么。學(xué)生說寓意時(shí)，教師要追問學(xué)生是從哪兒看出寓言的寓意的，促使學(xué)生在拓展閱讀中認(rèn)真思考，懂得“閱讀鏈接”的價(jià)值。

總之，對于教材中的“閱讀鏈接”這一教學(xué)資源，教師需要認(rèn)真研讀，根據(jù)教學(xué)需要在不同教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用“閱讀鏈接”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮“閱讀鏈接”幫助學(xué)生提高閱讀能力的作用。