施韻盈

摘 要：《駱駝祥子》是現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書七年級(jí)下冊(cè)的名著導(dǎo)讀選定篇目，同時(shí)也是規(guī)定課外讀物之一。自2017年9月起，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書將“名著導(dǎo)讀”板塊穿插著安排在不同的閱讀單元，并在每學(xué)期安排兩個(gè)“名著導(dǎo)讀”單元，名著閱讀在語(yǔ)文教育中的地位大大提高?！懊鴮?dǎo)讀”作為課外閱讀的重要組成部分，與教讀課文、自讀課文并列，共同構(gòu)成了統(tǒng)編本教材“ 三位一體”的閱讀體系。統(tǒng)編本教材在國(guó)家統(tǒng)一部署下，更加強(qiáng)調(diào)了“立德樹人”的根本任務(wù)，因此名著導(dǎo)讀也應(yīng)該緊跟時(shí)代，加強(qiáng)價(jià)值觀教育。閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革中的重點(diǎn)討論主題，隨著新教材的統(tǒng)一和新課標(biāo)的即將頒布，研究名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的必要性逐漸顯現(xiàn)。文章主要以老舍先生的《駱駝祥子》為例，從導(dǎo)讀選材、文本解讀、創(chuàng)設(shè)情境以及閱讀方法這四點(diǎn)，對(duì)如何開展初中語(yǔ)文名著閱讀中的名著導(dǎo)讀教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;《駱駝祥子》;教學(xué)策略

相比起以往的教材，統(tǒng)編版教材更加強(qiáng)調(diào)以“導(dǎo)讀”的方式來進(jìn)行任務(wù)型驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，名著導(dǎo)讀意味著是由教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”雙邊互動(dòng)所構(gòu)成的閱讀行為。由于名著一般篇幅較長(zhǎng)，設(shè)置名著導(dǎo)讀課一方面是為了讓學(xué)生更加全面地了解名著的創(chuàng)作背景、大致內(nèi)容和價(jià)值內(nèi)涵，另一方面也是為了讓學(xué)生掌握閱讀名著的方法，從而舉一反三，應(yīng)用到閱讀其他相似類型的文學(xué)著作當(dāng)中。因此，教師教師需要做好“導(dǎo)‘的工作，優(yōu)化名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略。

一、精心選材，尋找閱讀支撐點(diǎn)

名著導(dǎo)讀是以名著作為閱讀載體，但往往大部分的名篇著作篇幅都非常長(zhǎng)，所包含的內(nèi)容也涉及社會(huì)的方方面面，思想主旨更是寓意深遠(yuǎn)。而一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間是有限的，究竟應(yīng)該在短短的幾十分鐘的語(yǔ)文課堂里教些什么？怎么教才能更好地發(fā)揮“導(dǎo)讀”的作用？這就涉及到了一個(gè)閱讀支撐點(diǎn)的問題。在語(yǔ)文界近些年流行一種叫“支撐點(diǎn)鑒賞法”，就像物理學(xué)科知識(shí)上的省力杠桿原理，以一個(gè)小點(diǎn)作為支撐點(diǎn)，撬動(dòng)十幾或者幾十萬字的著作，使閱讀不再“費(fèi)力”，而是高效率地閱讀整本書。作為名著導(dǎo)讀課，這是語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生明確的。

如果要找到這個(gè)閱讀的支撐點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須要對(duì)名著內(nèi)容熟練于心，對(duì)名著內(nèi)容要進(jìn)行精準(zhǔn)選材。這個(gè)支撐點(diǎn)可以是人物支撐點(diǎn)，比如，《駱駝祥子》講述的是關(guān)于“祥子”這一人物的故事，便可以以“祥子性格變化”為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生沿著這個(gè)點(diǎn)去閱讀文本。教師可以精選三個(gè)體現(xiàn)祥子性格變化的典型文本讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。比如可以選取“祥子一開始來到城里時(shí)”“祥子遇到虎妞時(shí)”“祥子經(jīng)歷了劉四爺和曹先生的遭遇后”這三個(gè)典型的文本片段，以“人物性格變化”這一個(gè)閱讀支撐點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，深入著作，厘清脈絡(luò)線索，構(gòu)建完整的小說情節(jié)體系。《駱駝祥子》主要講述的是祥子買車“三起三落”的故事，所以教師也可以以“車”作為閱讀支撐點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)，主要分析“祥子第一次是買車的？”“后來又為什么丟車？”“最后買到車了嗎？”這些問題，以點(diǎn)入文，更好地串聯(lián)起小說情節(jié)以及語(yǔ)文課堂的邏輯。

二、解讀文本，立足價(jià)值觀教育

語(yǔ)文課程作為學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，自然要擔(dān)任起“立德樹人”的責(zé)任。但語(yǔ)文課不能單純地上成文學(xué)課，也不能上成純思想政治課。語(yǔ)文課需在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確運(yùn)用母語(yǔ)規(guī)律的方法以外，應(yīng)該在文本內(nèi)容中探究挖掘，使學(xué)生從文學(xué)文本中得到價(jià)值觀教育。在名著導(dǎo)讀這一部分教學(xué)內(nèi)容，尤其要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生需在閱讀著作之前梳理正確的價(jià)值觀念，才能準(zhǔn)確地理解著作的內(nèi)涵。

由于大部分名著離學(xué)生生活的年代相隔甚遠(yuǎn)，教師需要深層次地解讀文本，即了解和介紹作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。如《駱駝祥子》主要揭示的是當(dāng)時(shí)尖銳矛盾階級(jí)下的社會(huì)悲劇——老舍所生活的那個(gè)時(shí)代，中國(guó)社會(huì)階級(jí)矛盾異常尖銳，政府的不作為和胡作為使廣大人民長(zhǎng)期處在水深火熱之中。造成祥子悲劇的原因，固然有客觀的社會(huì)原因，但是也有主觀的原因。老舍先生把祥子說成是“個(gè)人主義的末路鬼”，把祥子塑造成一個(gè)自私的個(gè)人奮斗者，也在啟示著人們要關(guān)心集體利益，不能過于自私和愚昧。因此教師可以在導(dǎo)讀課中把握好價(jià)值觀教育這一方向，幫助學(xué)生更好地了解《駱駝祥子》的思想主旨。

三、創(chuàng)設(shè)情境，破除經(jīng)典隔膜

名著導(dǎo)讀教學(xué)，一個(gè)突出的字眼便是“導(dǎo)”字。想要正確地做好引導(dǎo)，若能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀名著產(chǎn)生興趣，無疑是最好的效果。雖然在整本書閱讀中，一些專家提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”閱讀法。但名著導(dǎo)讀是在初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的，對(duì)于初中年齡段的學(xué)生來說，如果一昧地讓他們帶著任務(wù)去讀書，只會(huì)挫傷學(xué)生閱讀名著的積極性，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。情動(dòng)才能辭發(fā)，才能言形，因此名著導(dǎo)讀教學(xué)關(guān)鍵要集中在培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣上來。

首先，教師可以利用影視資源來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。初中階段的學(xué)生總是對(duì)影視資源十分感興趣，對(duì)于他們而言，形象化的信息比書面化的文字更能深入人心。因此在《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀課堂中，教師可以讓學(xué)生收看由斯琴高娃和張豐毅主演的同名電影中的一個(gè)小片段，來迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，利用視頻快速創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置一定的“留白”，讓學(xué)生思考“現(xiàn)在我們已經(jīng)看到了電影里祥子的形象，但是這和老舍先生想要塑造的祥子是否匹配呢？”，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀和想象，對(duì)未知的文本抱有期待，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的熱情。

其次，教師可以通過“學(xué)生參與”的方式，破除閱讀經(jīng)典壁壘。要想要學(xué)生真正“有感而發(fā)”，最好是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本。教師可以以“記者采訪”的方式，讓學(xué)生做一名記者，走進(jìn)祥子生活的現(xiàn)場(chǎng)、探訪祥子的親友、追蹤祥子的行蹤、記錄祥子的日常等環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生親身經(jīng)歷祥子的生活，關(guān)注到祥子的性格變化，感悟祥子的人生。同時(shí)，還能借助當(dāng)下流行的互聯(lián)網(wǎng)題材來創(chuàng)設(shè)情境。可以適當(dāng)?shù)卦诿鴮?dǎo)讀課上布置小任務(wù)，“如果讓你為祥子發(fā)一條微博，你會(huì)發(fā)什么？”，如此以來可以突破文本形式去展示，真正做到“樂讀名著”。

四、以法促讀，掌握閱讀方法

學(xué)生對(duì)閱讀名著產(chǎn)生了興趣之后，倘若沒有正確閱讀名著的方法，也會(huì)難以堅(jiān)持下去，因此名著導(dǎo)讀教學(xué)中必須“導(dǎo)之有法”。相比起以往教材，最新初中語(yǔ)文統(tǒng)編本教材明確了閱讀方法在名著導(dǎo)讀中的作用，每個(gè)學(xué)期安排兩個(gè)名著導(dǎo)讀單元，而在導(dǎo)讀單元中也明確了名著閱讀的方法。比如在統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的名著導(dǎo)讀中，便明確了閱讀的方法為“圈點(diǎn)與批注”。并在“讀書方法指導(dǎo)”欄目中，介紹了圈點(diǎn)批注法的作用、歷史淵源、運(yùn)用時(shí)的注意點(diǎn)。除此之外，選取《駱駝祥子》中的一個(gè)片段作為示范文本，給學(xué)生展示如何運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫與批注法來閱讀名著。

值得一提的是，這種圈點(diǎn)與批注的閱讀法并非是“新朋友”，而是學(xué)生們的“老熟人”。因?yàn)樵诮y(tǒng)編本四年級(jí)的語(yǔ)文教材中，已經(jīng)學(xué)會(huì)了批注的方法。在初中階段重新引用這個(gè)方法，無疑是讓學(xué)生溫故知新的同時(shí)又更新閱讀方法的適用度。名著導(dǎo)讀課重要的除了“導(dǎo)”興趣，還要“導(dǎo)”方法。除了圈點(diǎn)與批注法以外，教師還可以穿插講解一下精讀與跳讀、瀏覽與整合等閱讀方法，讓學(xué)生能夠真正吸收閱讀名著的方法。

總之，本文著重探討了初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的途徑，即：尋找名著閱讀支撐點(diǎn)、立足價(jià)值觀教育、創(chuàng)設(shè)閱讀情境以及運(yùn)用不同的閱讀名著方法，為實(shí)施名著導(dǎo)讀教學(xué)提供一些參考。誠(chéng)然，名著導(dǎo)讀教學(xué)重在“導(dǎo)”，在實(shí)際語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及文本內(nèi)容，并不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)技能，讓學(xué)生真正愛上名著閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]裴麗明.用圈點(diǎn)批注法研讀《駱駝祥子》[J].文學(xué)教育（上），2021，（09）：124-125.