趙茜雯

摘 要：小學(xué)高年段正是著力提升學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵階段。重視口語交際能力的鍛煉也是新課改的重要內(nèi)容，在部編人教版教材當(dāng)中更是設(shè)置了口語交際專題以表對(duì)相關(guān)內(nèi)容的重視。因此，針對(duì)應(yīng)用何種教法，從而使口語交際能力培養(yǎng)與小學(xué)語文高年級(jí)段教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行研究是提升小學(xué)語文教學(xué)水平的重要突破口。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;口語交際能力;教技教法

引言

培養(yǎng)口語交際能力是全面提升小學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)在要求。教師在新課改的引導(dǎo)下，日益注重對(duì)學(xué)生口語交流、交談會(huì)話方面的引導(dǎo)。但針對(duì)小學(xué)高年級(jí)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)仍然存在一定的弊病。因此，本文圍繞小學(xué)語文高年級(jí)段口語交際教學(xué)法，在理論和實(shí)踐上分析現(xiàn)存問題，提出了若干行之有效的策略，力圖為進(jìn)一步提升學(xué)生口語交際能力作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)高年級(jí)段語文口語交際存在的問題

（一）學(xué)生口語交際基礎(chǔ)有差異

學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)段學(xué)習(xí)時(shí)，由于既往家庭、教育、性格等種種方面的原因，造成學(xué)生之間與人溝通、交流的能力差異較大。部分學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，但部分學(xué)生對(duì)于自我介紹仍然覺得畏懼。尤其小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)仍然較弱，學(xué)生在面對(duì)提問時(shí)存在“怕錯(cuò)”的心理，導(dǎo)致不敢開口，對(duì)于課堂上組織的討論、匯報(bào)、演講以及課本劇表演活動(dòng)的參與度較低。如在進(jìn)行人教版五年級(jí)語文教材“怎么表演課本劇”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)選取教材內(nèi)容組織表演。但口語交際能力較差的學(xué)生在課本劇表演當(dāng)中往往只能作為配角或者觀眾，從而導(dǎo)致其在課堂中受到的訓(xùn)練不足，所獲也有限。若教師面對(duì)此類現(xiàn)象，不及時(shí)予以積極的干預(yù)，將會(huì)造成學(xué)生口語交際能力水平的差異愈發(fā)增大，為后續(xù)的教學(xué)帶來阻礙。

（二）部分教師教學(xué)法陳舊

受到傳統(tǒng)教育觀念影響和教師素養(yǎng)所限，部分小學(xué)教師盡管在主觀上重視學(xué)生的口語能力培養(yǎng)，但并不能創(chuàng)新教學(xué)方法，使口語交際能力訓(xùn)練融匯在語文教學(xué)的各個(gè)方面當(dāng)中。如部分教師仍然只在教材專題課程中進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練，但在其余教學(xué)內(nèi)容如閱讀理解、寫作、背誦中，無法將口語交際能力訓(xùn)練結(jié)合滲透進(jìn)來。故而，口語交際能力訓(xùn)練非但不能與日常生活緊密結(jié)合，也無法與語文教材其他內(nèi)容形成有機(jī)的聯(lián)系，更無從形成完善、科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)體系。如在進(jìn)行人教版五年級(jí)語文教材第八單元“我們都來講笑話”一節(jié)時(shí)，教師通常布置作業(yè)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備。但是，學(xué)生往往在互聯(lián)網(wǎng)上查找笑話。教師只要將教學(xué)內(nèi)容稍加變動(dòng)為“我們都來講身邊的笑話”，就可以使既教材上的內(nèi)容與生活結(jié)合在一起?；蛘?，教師也可以將題目變動(dòng)為“我們都來演笑話”，組織學(xué)生邊演邊講，不但可以豐富課堂內(nèi)容，也可以提高學(xué)生積極性。

二、小學(xué)高年級(jí)段語文口語交際教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）因材施教，一生一策

在教學(xué)中針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，是小學(xué)語文課程設(shè)置的目標(biāo)。尤其小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生性格各異，心理素質(zhì)各異。故而教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)應(yīng)用不同的教學(xué)方法。如在講述第二單元《紅樓春趣》時(shí)，教師可以與同單元口語交際主題結(jié)合，就《紅樓春趣》演出課本劇。將學(xué)生劃分為若干小組，引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)出演相應(yīng)的紅樓人物。如性格較為內(nèi)向、穩(wěn)重的學(xué)生可以演襲人、寶釵等角色，性格較為外向、活潑的學(xué)生可以演寶玉、探春等角色。在班級(jí)的日?；顒?dòng)中多多鼓勵(lì)不同性格的學(xué)生合作交流，在課堂提問中多多鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生舉手回答問題或進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生克服羞怯、畏懼等心理，逐步培養(yǎng)口語交際能力。

（二）將教材內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際

口語交際能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，還滲透在日常生活當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂中科學(xué)地應(yīng)用多種教學(xué)方法，如情景模擬法、課外實(shí)踐法、講授法等進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《丁香結(jié)》時(shí)，教師可以通過誦讀、講授等方式，讓學(xué)生感受到語文之美，并在課后訓(xùn)練學(xué)生描繪自己喜愛的植物。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，可以組織學(xué)生針對(duì)小區(qū)、公園等地的花園進(jìn)行描繪，在課堂中與課文中的園子進(jìn)行對(duì)比，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以加深對(duì)《祖父的園子》的理解。同時(shí)，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重教材內(nèi)容和生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的《有朋自遠(yuǎn)方來》時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身在生活中的待客經(jīng)歷，再通過情景模擬法，安排學(xué)生扮演主人與客人進(jìn)行口語會(huì)話。在情景模擬中，教師還可以增加對(duì)于禮貌用語等方面的要求，從而使學(xué)生從“能說”“敢說”到“說得對(duì)”“說得好”。

結(jié)語

口語交際能力培養(yǎng)是全方位提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)，是新課改的重要目標(biāo)之一。本文以現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)段語文教育的現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合了大量的教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用文獻(xiàn)查找法、綜合分析法進(jìn)行研究。研究者認(rèn)為現(xiàn)階段口語交際能力培養(yǎng)仍然存在學(xué)生口語交際基礎(chǔ)有差異、部分教師教學(xué)法陳舊的問題，并認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手加以改善：第一、努力做到因材施教，一生一策;第二、將教材內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際。相信經(jīng)過持之以恒的努力，小學(xué)高年級(jí)段語文口語交際教育一定會(huì)取得輝煌的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂蘭.小學(xué)語文高年級(jí)段口語交際的教學(xué)指導(dǎo)方法探尋[J].試題與研究，2018（29）：87.

[2]臧玲.探究小學(xué)語文高年段口語交際教學(xué)方法[J].名家名作，2018（07）：101.

[3]陳燕瑩.給學(xué)生一片暢談的天空——論小學(xué)高年段語文口語交際教學(xué)[J].考試周刊，2021（15）：23-24.