王立志

【摘要】新高考改革要求歷史課堂具備多種教育教育手段，利用豐富的歷史材料，適當結(jié)合本土素材對教材進行整合達到新的教學效果。龍川是中央蘇區(qū)縣在土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭發(fā)揮了重要的作用，留下了數(shù)百處紅色資源，充分利用這些鮮活的本土素養(yǎng)對歷史課堂開發(fā)有著借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】紅色資源;歷史課堂開發(fā);革命傳統(tǒng)

2021年初教育部印發(fā)《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》，將歷史學科定位革命傳統(tǒng)教育的三大主要學科之一，把“革命英雄人物事跡和遺物、文獻史料、革命遺址、重要紀念日”等視為主要載體。 龍川是中央確定的中央蘇區(qū)縣，《指南》里提到的“遺物”“舊址”“紀念日”等具有強烈地方色彩的紅色資源是龍川所具有的本土教材素材，這些都可以彌補統(tǒng)編教材的不足。因此，能否因地制宜制定紅色資源進入地方歷史課堂的實施方案就成為關(guān)鍵。利用龍川豐富的紅色資源，推進革命傳統(tǒng)教育成為歷史教學的新課題，筆者認為龍川紅色資源進入歷史課堂還需要注意幾個策略問題。

一、紅色資源本身需要嚴格篩選，切合課堂教學需要

新課程改革以來，雖大力提倡以歷史核心素養(yǎng)為目標的教學方式，以豐富的教學手段來培養(yǎng)多目標為結(jié)果的歷史課堂，但諸多客觀條件的影響下，當前歷史課堂仍擺脫不了傳統(tǒng)的班級授課形式，教學組織形式還是比較單一;教師授課還是通過多媒體手段講歷史的課程內(nèi)容合盤托出，僅僅就是豐富了學生的視覺，對于真實的歷史場景感受還是比較模糊。迫于高考升學壓力，傳統(tǒng)班級教學往往或多或少轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械重復記憶模式，談不上情感態(tài)度價值觀教育。

基于現(xiàn)實因素，筆者認為從實物現(xiàn)場革命素材教育和口述歷史調(diào)查來著手比較穩(wěn)妥。

實物史料是最具備說服力的歷史史料，例如出土不同時期的文物就是例證。突破傳統(tǒng)教學的時空限制，利用保存完整的紅色資源，合理調(diào)節(jié)上課時間和課程配置，帶領(lǐng)學生參觀革命舊址，革命歷史博物館、革命遺跡、訪問革命戰(zhàn)士口述歷史，將課堂直接帶入現(xiàn)場，身臨其境，學生沉浸式地感受歷史就在身邊“發(fā)生”。這種歷史現(xiàn)場還原中的情感體驗與交互，可以促使學生最大程度地感悟革命精神、感受時代的浪潮。譬如，學生參觀龍川福建會館（香港文化名人大營救中轉(zhuǎn)站），通過抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，對東江地理環(huán)境的認識，現(xiàn)場圖片的介紹，通過東江流域營救的文化名人數(shù)量和這些人在中國近現(xiàn)代史中歷史地位，可以充分感受時代氣息，英勇的革命戰(zhàn)士奮不顧身的革命氣概，課堂效果可以十分活靈活現(xiàn)。

實物現(xiàn)場革命素材教育要求教師具備更加高的素質(zhì)能力，對歷史史料的收集整理，對現(xiàn)場教學的把控能力，組織學生學習的知識點講解，聲文并茂的敘述能力都是一個極大的挑戰(zhàn)，這是一種以教促學的作用。

口述歷史也是本土歷史課堂值得注意運用的元素。對于紅色資源來說，口述歷史具有無可替代的優(yōu)勢，紅色革命的經(jīng)歷者是最生動、最有生命力、最具感染力的資源。口述歷史可以把教材和一般歷史書籍沒有的細節(jié)表達出來，因為是本人的親身經(jīng)歷，對學生更具有可信度，同時也可以擴充教材內(nèi)容，給教師更大的靈活度;另外，可以作為歷史活動課堂的課題內(nèi)容，發(fā)動學生去調(diào)查尋找身邊的革命經(jīng)歷者，通過他們的口述，讓學生記錄整理，核對史料，得出相應的結(jié)論，讓歷史研究的全過程展現(xiàn)出來，提高了學生的參與度，加深對歷史的理解，激發(fā)了學生探索知識，尋求新知的求知欲望。這是穿越時空的歷史對話，提高了歷史課堂的空間靈活性和局限性。

二、紅色資源加入課堂需要與課程匹配甄別，切合課堂需要

紅色資源在歷史課堂的運用屬于本土特色教材的范疇，也屬于教師根據(jù)地方歷史需要對教材的新構(gòu)建。但紅色資源素材非常的豐富，題材也不盡相同，表達的主題也各有千秋，相對而言歷史課程所表達的核心素養(yǎng)卻只有五個，按照歷史課堂的規(guī)律不可能都用上這些素材，也不能為了本土特色資源生搬硬套進原有教材，破壞教材結(jié)構(gòu)。

按照歷史課程安排，根據(jù)我黨領(lǐng)導革命的歷程，分為土地革命時期，抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期，把紅色資源元素加入到教材中去，為教師提供參考。如表一：

當然，倡導紅色資源進歷史課堂不是“無中生有”地另辟蹊徑開發(fā)新教材，而是對現(xiàn)有的教材的補充。立足地方史料和資源開展的紅色資源教育，還必須和國家教材匹配，兼顧地方史料的分布情況、教材內(nèi)容的要求，遵循人無我有，我有人無的原則。另外對紅色資源的歷史解釋也需要一個融合的過程，不能一概而就，生搬硬套家國情懷的歷史核心素養(yǎng)。

三、紅色資源加入歷史課堂目的是提高歷史課堂的教育效果

地方史料的應用極大豐富了革命傳統(tǒng)教學的方式和手段，教學的空間由課堂走向了博物館、陳列館、紀念館、革命遺址和革命戰(zhàn)士的口述等具有特俗象征意義和儀式感的紅色資源，由教師對學生的單向灌輸逐漸走向了師生之間的直接對話、學生親身經(jīng)歷者的間接對話、基于共情的深度對話。這些教學方式的改變提高了學生興趣，深化了思想交流，有助于“思、智、情”的統(tǒng)一。

另外，紅色資源對歷史課堂的開發(fā)并不是無中生有獨辟蹊徑，也不是無視現(xiàn)有教材另立門戶。在重構(gòu)紅色革命教學內(nèi)容框架的過程中，教師充分發(fā)揮主觀能動性對教材和歷史教學的新開發(fā)應用，是一種創(chuàng)新性的教學方式。

值得注意的是，借助本土紅色資源要重新思考培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，兼顧歷史教學和紅色革命傳統(tǒng)教育價值觀的塑造，還有必要完善動態(tài)教學評價仍然需要諸多的深入探討。