季玲麗

摘 要：前置性作業(yè)是在小學數(shù)學教學階段，先于課堂教學的布置性作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中學生帶著問題，嘗試性學習課堂教學之前的內(nèi)容，有助于對課堂教學加深理解。在接受新知識之前，學生能夠結合自身知識的積累和能力，做出邏輯判斷和知識整合。本文依據(jù)小學數(shù)學教學的特點，對前置性作業(yè)的現(xiàn)狀做出分析，對前置性作業(yè)的應用作出指導。

關鍵詞：小學教育;數(shù)學學科;前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是教師在小學數(shù)學教學的正式課堂之前，具有針對性的布置作業(yè)，依據(jù)學生在之前的積累，主動探索帶著問題進入課堂教學。教師設計前置性作業(yè)有所依據(jù)，在一定的理論框架上融入系統(tǒng)的設計，為素質教育的實施更進一步，有助于學生在知識的整合和連接中形成閉環(huán)。

一、小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)的現(xiàn)狀問題

在現(xiàn)代化的教育理念中，較為重視綜合素質的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師在安排課堂教學時，貫穿各項環(huán)節(jié)，逐步作出創(chuàng)新性的改變，通過前置性作業(yè)的手段，加深小學數(shù)學的教學質量。在前置性教學的過程中，教師需要明確其中的概念，更好地運用設計和功能，有助于對現(xiàn)代教學做出把握。教師在其中容易混淆概念，忽略了前置性學習的根本目的，容易將預習和前置性作業(yè)混淆。前置性作業(yè)是在學生具有一定知識積累的情況下，對新課堂的知識作出嘗試性學習，更具有主動性和積極性，在探索問題的同時，鍛煉學習習慣，養(yǎng)成獨立思考的能力，更好地融入課堂學習中。

二、前置性作業(yè)的設計流程

（一）分析學情

在設計前置作業(yè)時，教師需要依據(jù)課堂教學的內(nèi)容分析具體情況，尤其是學生的學習習慣和學習方式，在判斷過程中明確學生學習是否能夠滿足布置前置性作業(yè)的需要。教師在設計時需要分析學情，基于學生的個性和學習水平整合經(jīng)驗。教師需要有針對性地設計前置性作業(yè)，在統(tǒng)一的標準下，適應學生在不同階段的學習能力，因材施教。在小學教育中，教師需要依據(jù)學生的特征進行布置，這樣有助于學生在學習過程中循序漸進，逐步掌握前置性作業(yè)的規(guī)律，更好地融入課堂教學吸收知識框架和理論積累。

（二）確定目標

確立教學目標能夠在具體的教學方案設計的過程中有的放矢，教師在明確教學階段的目標后，能夠做出整體布局，具有針對性的布置前置性作業(yè)，在各環(huán)節(jié)中做好配套的連接，將知識和理論在大的框架中形成思維導圖，更具有邏輯性，有助于學生在學習時加深理解。在這樣的準備中，教師能夠將前置性作業(yè)更好地融入教學目標，在設計中符合學生的學習習慣，在知識的整合中，有助于學生更好地理解內(nèi)容，帶著問題逐一解決，具有較強的引導性。

（三）選擇類型

前置性作業(yè)具有許多的分類，在歸納的過程中，教師需要靈活的轉變，在設計時依據(jù)實際情況選擇更加適合學生吸收的方式。教師在布置前置性作業(yè)時，需要將理論和實踐相結合，結合具體的經(jīng)驗做出借鑒和反思，提升前置性作業(yè)的質量，根據(jù)數(shù)學教學的需要選擇類型，能夠更有效率的提升學習效果，對學生吸收知識的環(huán)節(jié)中形成理論框架，有助于新知識的學習和掌握。

三、前置性作業(yè)的應用原則

（一）指導性原則

小學階段的數(shù)學教學較為特殊，需要將認知和感受相互整合，形成抽象的數(shù)學理論。前置性作業(yè)能夠有助于學生的知識能力培養(yǎng)，結合具體生活中的經(jīng)驗做出學習和體會，教師在其中需要作出引導，配合學生在學習的過程中激發(fā)潛能。在布置前置性作業(yè)時，教師可以配合學生借助生活中的具體物品，將數(shù)學更加具體化，不知不覺中形成抽象化的理論和概念，根據(jù)具體情境引發(fā)學生的學習動力和興趣。教師在其中有效的指導，能夠引導學生向有效的方向不斷發(fā)展，在小學教學的特殊階段，配合不同學年的特點，提升學習的效果，指明學習的方向。教師有效的引導能夠在整體把握中做出框架支撐，在理論的填充和設計中加強教學的系統(tǒng)性和前置性作業(yè)設計的方向性。

（二）開放性原則

前置性作業(yè)需要避免局限性。教師在設計的過程中，應當遵循開放性的原則，引導學生鍛煉思維，做出發(fā)散性的創(chuàng)新，大膽的開拓視野，延伸可能聯(lián)想到的問題，在不斷的思考中體會知識的深度和廣度。教師在布置前置性作業(yè)時，結合實際生活中的具體問題和經(jīng)驗應用，有助于學生鍛煉自主思考能力和學習習慣，在發(fā)現(xiàn)問題時能夠主動的探索，在具體的課堂學習時，能夠集中注意力。教師在舉例子時結合生活，需要及時的引導學生進行互動和小組討論，在開放性原則的輔助下，提升學生的學習興趣。學生在求知欲和好奇心的引導下，將數(shù)學理論和生活實踐相結合，調動思維發(fā)散和聯(lián)想，有助于教師建立開放性課堂，促進知識點的吸收和掌握。

（三）適度性原則

在布置前置性作業(yè)的過程中需要把握難度和深度，教師在布置的過程中，同時需要對作業(yè)量做出把控，這樣才能適應學生對數(shù)學的興趣和學習能力，避免進一步產(chǎn)生適得其反的效果。在布置前置性作業(yè)時，教師需要依據(jù)學生的學習能力和知識的掌握程度做出把握，配合學生的不同特征，依據(jù)平均水平設定前置性作業(yè)的性質和數(shù)量，有助于配合學生的認知水平和知識的掌握程度，避免成為學生的壓力。

（四）基礎性原則

前置性作業(yè)的內(nèi)容需要符合教學目標中需要掌握的內(nèi)容安排，在設計作業(yè)內(nèi)容時，需要滿足基礎學習知識的要（下轉第頁）

（上接第頁）求，避免加大負擔。小學階段的數(shù)學教學需要把握基礎性教學任務，在知識的掌握上有助于學生打好基礎，通過思維的發(fā)散和邏輯思維的鍛煉，將基礎知識更好地應用在實際問題的解決中。前置性作業(yè)布置基礎知識的相應內(nèi)容，有助于課堂教學的掌握，吸收更好的教學效果，學生在學習的過程中更加有信心和積極性。

（五）生成性原則

前置性作業(yè)，最終是為了形成學生的基礎知識而服務的，在課堂教學中能夠產(chǎn)生更好的教學效果，學生在完成前置性作業(yè)時能夠生成知識體系。教師需要明確生成性原則，在設計前置性作業(yè)時，了解學生可能遇到的問題和難點，在分析問題和解決問題的過程中，加強學生的主動探索和思維整合，通過互動和交流，引導真正的教學目標和掌握內(nèi)容。

（六）主體性原則

在布置前置性作業(yè)時，需要達到提前學習的目的，學生在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法，形成探索能力。學生作為主體，通過小學數(shù)學的獨特視角，與生活中的經(jīng)驗相結合，依據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學基礎完成前置性作業(yè)。教師在設計前置性作業(yè)時，需要為學生設計需要掌握的技能，在對知識做出整合時，能夠有針對性地解決問題，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點完成作業(yè)，避免形成高難度目標的負擔。教師需要有引導性地給出提示，使學生在互動和討論中發(fā)散思維，在求知欲和好奇心的引導下主動學習。教師在其中不僅需要作出引導，還應當督促和檢驗學生的學習過程和學習成果，明確后續(xù)的方向和設計。

結語

總而言之，前置性作業(yè)依據(jù)學生在小學數(shù)學學習階段所掌握的基礎知識，配合課堂教學的目標作出延伸，在課堂教學之前，為學生的學習打好基礎，提升學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，通過積極性和求知欲的化學反應，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。教師在布置前置性作業(yè)時，設計課堂教學的目標和任務，在歸納總結中，使學生形成系統(tǒng)性的知識框架，這有助于前置性作業(yè)的有效應用，加深課堂的教學效率，學生能夠集中注意力投入課堂學習。

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