張正和　鄧僑僑

摘? ?要：隨著大量體育類課程在線上開展，如何對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證體育在線教學(xué)質(zhì)量逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，從我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究概況、內(nèi)涵界定、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)方面，對(duì)我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究成果進(jìn)行梳理和分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)研究、評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的內(nèi)涵界定、評(píng)價(jià)方式的選取與體育在線教學(xué)的特性契合度不高、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏層次性和完整性?；谖覈盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的大背景，文章提出幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的專題研究，界定體育在線質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念，選擇契合體育在線教學(xué)特性的教育大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建基于條件質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此推動(dòng)體育在線教學(xué)的常態(tài)化、高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：體育在線教學(xué);高校體育;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評(píng)價(jià);質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）02-0086-08

一、引言

體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)體育在線教學(xué)特性滿足價(jià)值主體需要程度進(jìn)行評(píng)判的活動(dòng)[1][2]。在疫情之前，在線教學(xué)在我國主要用于繼續(xù)教育、成人教育，處于“輔助教學(xué)”的從屬地位[3]。2020年，由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，線下教學(xué)活動(dòng)難以開展，教育部要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[4]。

隨著大量體育類課程在線上開展，如何對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何保證體育在線教學(xué)質(zhì)量，逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。本文擬通過對(duì)當(dāng)前我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以此探析我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀及特征，為后續(xù)研究提供參考。

二、我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究概況

（一）體育在線教學(xué)研究概況

廣義的在線教學(xué)是指教師與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上所從事的教學(xué)活動(dòng)，包括純線上教學(xué)以及混合式在線教學(xué)[5]。有學(xué)者指出，我國在線教學(xué)主要經(jīng)歷了五個(gè)階段：視聽教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)階段[6]、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用階段、基于學(xué)習(xí)過程管理的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)階段、MOOC的任務(wù)化在線開放課程學(xué)習(xí)階段、線上線下有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)階段[7]。前兩個(gè)階段類似電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課，是一種單向的授課形式，沒有師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。從MOOC開始，在線教學(xué)由單向的授課形式逐漸向雙向互動(dòng)的形式轉(zhuǎn)變。

本文研究的在線教學(xué)正是這種能進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的在線教學(xué)。筆者分別使用“體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“體育MOOC”or“體育MOOCs”or“體育慕課”“體育混式合教學(xué)”or“體育SPOC”or“體育翻轉(zhuǎn)課堂”“體育在線教學(xué)”等詞條為主題進(jìn)行中文期刊檢索，截止到2021年1月4日，共搜索文獻(xiàn)3814篇。其中，中國知網(wǎng)1794篇，萬方數(shù)字期刊2020篇（為標(biāo)題），這些文獻(xiàn)的具體發(fā)表時(shí)間如圖1所示。

從圖1可以看出，“體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的相關(guān)研究自20世紀(jì)90年代末開始至今從未間斷;“體育MOOC”相關(guān)研究始于2014年， 2019年達(dá)到高峰;“體育混合式教學(xué)”的相關(guān)研究最早發(fā)表于2013年，2018年達(dá)到高峰;“體育在線教學(xué)”的相關(guān)研究數(shù)量較少，且發(fā)表時(shí)間主要集中在2020年。究其原因，可能是體育教學(xué)主要是通過學(xué)生身體活動(dòng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育界存在“體育不適合在線教學(xué)”的一些先入為主的偏見，對(duì)其認(rèn)同度較低，與之相關(guān)的研究也較少。2020年，由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使得體育界不得不開始接受在線教學(xué)方式，體育在線教學(xué)研究才逐漸受到學(xué)術(shù)界的重視。

（二）體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究概況

我國在線課程建設(shè)始于2003年教育部辦公廳印發(fā)《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》[8]。2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》表明，我國對(duì)在線課程從關(guān)注課程建設(shè)質(zhì)量向注重課程教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變[9]。2020年，《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》更是明確提出“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”的要求[4]。

然而，筆者以“體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2021年1月4日，中國知網(wǎng)和萬方數(shù)字期刊以“體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”為篇名的研究論文為0篇。再使用“體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”“在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“體育教學(xué)質(zhì)量”“體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”“體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“體育MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”“體育MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”等九個(gè)詞條在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)字期刊中進(jìn)行擴(kuò)展檢索，共搜索到666篇文獻(xiàn)，具體分布如圖2所示。

從圖2可以看出，84.38%的文獻(xiàn)是關(guān)于“體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的研究?！绑w育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”主要是針對(duì)體育線下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。由此可見，目前我國學(xué)術(shù)界對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量的研究關(guān)注不多，這與對(duì)體育在線教學(xué)研究的關(guān)注度一致。

三、我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容分析

（一）我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵研究的現(xiàn)狀分析

體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要事先進(jìn)行內(nèi)涵界定，如果不將評(píng)價(jià)的概念或范疇說清楚，最終的評(píng)價(jià)很容易造成“文不對(duì)題”的狀況。目前我國已發(fā)表的文獻(xiàn)中尚無體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的專題研究，一些觀點(diǎn)散見于部分學(xué)者的相關(guān)研究當(dāng)中。

觀點(diǎn)一：認(rèn)為體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵即體育在線教學(xué)影響因素的評(píng)價(jià)

例如，閆士展[10]認(rèn)為體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)“教學(xué)互動(dòng)信息”“教學(xué)情境”“教學(xué)方法”和“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià);趙婷[11]認(rèn)為體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)“教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境”等體育在線教學(xué)影響要素的評(píng)價(jià);張玉超等[12]則認(rèn)為應(yīng)該是對(duì)“在線教學(xué)紀(jì)律、在線教學(xué)行為、師生交流互動(dòng)、教學(xué)效果、學(xué)生反饋”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);孫科等[13]認(rèn)為應(yīng)該是對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)和課堂管理與監(jiān)督”等影響體育在線教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行評(píng)價(jià);紀(jì)沙[14]認(rèn)為體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)“教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和線上監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)方式”五個(gè)方面的分析，應(yīng)該從“學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)方法與手段、教學(xué)特色、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果”等七個(gè)指標(biāo)入手，對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

觀點(diǎn)二：認(rèn)為體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

例如，張得保等[15]主張采用“線上考評(píng)、體質(zhì)測(cè)試、常規(guī)課堂考評(píng)”進(jìn)行期末考試，對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià);胡啟林等[16]認(rèn)為體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包含平時(shí)成績(jī)、體育理論考試、專項(xiàng)技術(shù)、身體素質(zhì)等幾部分;張西艷等[17]認(rèn)為完整的體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)“學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、聽課情況、認(rèn)真態(tài)度、作業(yè)完成情況等”的綜合評(píng)定。

觀點(diǎn)三：認(rèn)為是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行評(píng)定

例如，張成剛等[18]主張?bào)w育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從“學(xué)生對(duì)在線授課形式的接受程度、學(xué)生對(duì)不同在線教學(xué)方式的態(tài)度、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容安排的態(tài)度、學(xué)生對(duì)在線視頻考試方式的態(tài)度”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查;胡啟林等[16]則主張從“線上體育課程學(xué)習(xí)的課堂氛圍、師生的順暢溝通、師生的交流便捷性等與滿意度高度相關(guān)的三個(gè)維度”對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，已有文獻(xiàn)中所呈現(xiàn)的體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，仍然是沿襲線下體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，即對(duì)教學(xué)要素、教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，體育在線教學(xué)質(zhì)量影響因素不等同于體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素，體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)也不等同于體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[19]。由于未能正確認(rèn)識(shí)體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)，存在體育在線教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵界定不清晰的現(xiàn)象，這必然會(huì)影響體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的合理性。

（二）我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式研究的現(xiàn)狀分析

從已有的研究來看，我國學(xué)者認(rèn)為體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式主要有以下四種形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、期末考評(píng)和教育大數(shù)據(jù)。

1.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是目前我國學(xué)者使用比較廣泛的體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。不同的學(xué)者問卷調(diào)查的維度不同。例如，胡啟林等[16]從學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)線上課程內(nèi)容體系設(shè)置的滿意度、學(xué)生對(duì)線上體育課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)線上體育課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)四個(gè)維度，對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查;張成剛等[18]從學(xué)生對(duì)體育在線教學(xué)的接受程度以及學(xué)生對(duì)在線教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、在線教學(xué)考核方式的態(tài)度兩個(gè)維度，對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查;陳永存[20]從教學(xué)資源獲取情況、體育教學(xué)滿意度、學(xué)生居家體育教學(xué)安全情況、學(xué)生自我鍛煉和心理變化、體育教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)后放松與鍛煉效果等維度，對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià);李晨等[21]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)控制、學(xué)生參與情況、教師反饋情況等維度，對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

也有學(xué)者指出，問卷調(diào)查的方式依賴學(xué)生的主觀判斷，其中可能會(huì)摻雜學(xué)生的個(gè)人情感因素，易造成體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。此外，通過幾次課堂表現(xiàn)集中進(jìn)行量化打分，很難做到對(duì)某位教師在線教學(xué)的全程跟蹤評(píng)價(jià)，因而也難以反映在線教學(xué)的質(zhì)量[5]。

2.督導(dǎo)評(píng)價(jià)

督導(dǎo)評(píng)價(jià)被認(rèn)為是各類高校管理層對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的常用方式。張玉超等[12]認(rèn)為，各高校安排教學(xué)督導(dǎo)人員和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息反饋人員，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，通過將監(jiān)控和指導(dǎo)信息匯總成日?qǐng)?bào)和周報(bào)的方式，對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià);紀(jì)沙[14]認(rèn)為，各高校需要建立“院?！眱杉?jí)監(jiān)督機(jī)制，通過匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);胡啟林等[16]認(rèn)為，要構(gòu)建學(xué)校督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)巡課、同行評(píng)教、學(xué)生調(diào)查員等立體化的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，從教師積極準(zhǔn)備素材，豐富教學(xué)方法與手段，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)、素質(zhì)練習(xí)三個(gè)維度，對(duì)教師在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

由此可見，督導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)集中、自上而下的評(píng)價(jià)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于整齊劃一、執(zhí)行力強(qiáng)、能夠保證教學(xué)的完備和精準(zhǔn);缺點(diǎn)在于主體性、靈活性及指向性較差[5]，在體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的反映尤為明顯。

3.期末考評(píng)

期末考評(píng)是各類高等院校在實(shí)際操作中比較普遍使用的體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。例如，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院采用平時(shí)成績(jī)40%、身體素質(zhì)考試成績(jī)60%的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[22];武漢理工大學(xué)體育選項(xiàng)課按平時(shí)成績(jī)40%、體育理論考試30%、專項(xiàng)技術(shù)20%、身體素質(zhì)10%的評(píng)價(jià)方式，對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。[16]

由此可見，期末考評(píng)是用學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。然而，也有學(xué)者指出期末考評(píng)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)方式[23]，體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只使用總結(jié)性評(píng)價(jià)可能會(huì)忽視學(xué)生的原始體育基礎(chǔ)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，無法激起學(xué)生的積極性[24]，容易在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)方面造成缺失。

4.教育大數(shù)據(jù)

教育大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方式是指用師生在登錄各種教育應(yīng)用程序或教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互的過程中，由系統(tǒng)同步、自動(dòng)、連續(xù)采集和積累形成教與學(xué)行為、結(jié)果的數(shù)據(jù)集，對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[25]。其特點(diǎn)是從實(shí)踐者視角出發(fā)進(jìn)行全樣本、基于真實(shí)行為的教育大數(shù)據(jù)采集，從而提高在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。依托教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以量化各項(xiàng)指標(biāo)，還能體現(xiàn)出體育在線教學(xué)即時(shí)性質(zhì)量評(píng)價(jià)特征和評(píng)價(jià)結(jié)果可以反復(fù)檢驗(yàn)的便捷性[26]。

綜上所述，前三種評(píng)價(jià)方式分別是從學(xué)生的滿意度、教學(xué)過程監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中受主觀性影響較大，且問卷設(shè)置以及成績(jī)的構(gòu)成沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)偏差。

基于此，有學(xué)者認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)分析對(duì)于體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來說或許是最為適合的評(píng)價(jià)方式[5]。但如何對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)分、如何采集教育大數(shù)據(jù)、如何構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、如何建立監(jiān)控機(jī)制[25]、如何平衡測(cè)量技術(shù)的工具價(jià)值和質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值，體現(xiàn)出以人為本的理念等等，也成為使用教育大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)不能回避的重要問題。

（三）我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀分析

我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究主要分為兩部分：一是介紹國外體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;二是根據(jù)我國體育在線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.國外體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

美國在在線教育評(píng)價(jià)方面起步較早，因此，我國許多學(xué)者對(duì)國外體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要是對(duì)美國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行介紹。

例如，錢玲等[27]介紹了美國Quality Matters獨(dú)特的在線教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);周蕾等[28]介紹了由美國虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)盟（Virtual Learning Leadership Alliance，簡(jiǎn)稱VLLA）和 Quality Matters 聯(lián)合發(fā)布的新的K-12階段在線教育質(zhì)量全國標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)體系包括《在線教育項(xiàng)目質(zhì)量全國標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Quality Online Programs）、《在線教育課程質(zhì)量全國標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Quality Online Courses）、《在線教育教學(xué)質(zhì)量全國標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Quality Online Teaching）。其中，《在線教育教學(xué)質(zhì)量全國標(biāo)準(zhǔn)》包含評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的8項(xiàng)大標(biāo)準(zhǔn)和51項(xiàng)具體指標(biāo);劉珍等[29]介紹了美國《在線體育課程初始指南》的十項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)成果等;嚴(yán)文剛[30]以美國滑石大學(xué)“Wellness through Movement”網(wǎng)絡(luò)課程為例，介紹了美國體育在線課程在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括教師培訓(xùn)及認(rèn)證、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)等維度。

美國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系貫徹以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，注重教師在線教學(xué)能力的提升，整個(gè)評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出系統(tǒng)性、靈活性和可操作性[27]。此外，部分學(xué)者基于“美國經(jīng)驗(yàn)”，結(jié)合我國本土實(shí)際情況，提出符合我國現(xiàn)狀的一些本土化方案。

2.我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

自2016年起，我國學(xué)者就開始對(duì)我國的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，早期的研究包括：MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究和混合式在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。例如，王暉等[31]結(jié)合線上教學(xué)特性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用在線教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，通過大數(shù)據(jù)分析及學(xué)生反饋等方式，構(gòu)建MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;李逢慶等[32]根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，同時(shí)考慮學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具手段以及學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)規(guī)模等特點(diǎn)，構(gòu)建反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和結(jié)果的混合式在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

從已有的文獻(xiàn)來看，MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系側(cè)重于對(duì)教師活動(dòng)和教學(xué)支持服務(wù)的評(píng)價(jià);混合式在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、合作解決問題的能力。

而直接以“在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”為名和以討論“體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”為主題的研究主要出現(xiàn)于2020年的相關(guān)文獻(xiàn)中。例如，肖云[5]根據(jù)以人為本、自主建構(gòu)和服務(wù)意識(shí)的價(jià)值取向和“打造有形和無形相結(jié)合的教學(xué)共同體、構(gòu)建線上和線下混合教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、建立傳統(tǒng)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)相結(jié)合的質(zhì)量保障平臺(tái)、堅(jiān)持定期與即時(shí)反饋相結(jié)合持續(xù)改進(jìn)”的四位一體行動(dòng)策略，對(duì)構(gòu)建高校在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了討論。該指標(biāo)體系著重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)理念，將線上與線下、教學(xué)與評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生、管理與服務(wù)進(jìn)行整合，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更新和完善，更加適應(yīng)未來信息化和智能化教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[5]。

從上述指標(biāo)體系來看，在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系側(cè)重于體現(xiàn)以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)的使用和評(píng)價(jià)的服務(wù)功能;體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則側(cè)重于教師教學(xué)活動(dòng)和效果的評(píng)價(jià)，與線下體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系區(qū)分度不大。

綜上所述，從對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的介紹來看，美國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)出較高的層次性和完整性。層次性體現(xiàn)在國家在線教學(xué)層面和高校體育在線教學(xué)層面的不同層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的縱向銜接;完整性體現(xiàn)在體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)部不同維度指標(biāo)的橫向銜接。但目前我國對(duì)于國外經(jīng)驗(yàn)的研究仍停留在理論層面，沒有進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐探索。

從當(dāng)前國內(nèi)的實(shí)際研究成果來看，我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在一定程度上缺乏縱向銜接的層次性和橫向銜接的完整性。也有學(xué)者指出，我國在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏基于課程價(jià)值主體需要視角、自下而上的理論研究和實(shí)證探索[33]，在線課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往興起于一時(shí)一勢(shì)，且落實(shí)的措施不夠具體、難以實(shí)施[34]。

四、問題與建議

（一）問題

綜合分析我國體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀后，本研究認(rèn)為其主要存在以下四個(gè)方面的問題：

1.評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)研究

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)字期刊中，以“體育在線教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量較少，主要集中在2020年，且沒有以“體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”為篇名的文獻(xiàn)，相關(guān)研究呈現(xiàn)出應(yīng)急之勢(shì)。

2.評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的內(nèi)涵界定

由于沒有統(tǒng)一的體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵界定，實(shí)際操作中沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，仍然是沿襲線下體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的范疇，即對(duì)教學(xué)要素、教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)體系不完整的狀況。

3.評(píng)價(jià)方式的選取與體育在線教學(xué)的特性契合度不高

目前，體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所使用的方式主要有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、期末考評(píng)和教育大數(shù)據(jù)四種方式。其中，前三種評(píng)價(jià)方式由于缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、摻雜主觀因素等，評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的偏差;教育大數(shù)據(jù)被認(rèn)為是最適合體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式，如何使用教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是未來體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)亟待解決的問題。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏層次性和完整性

現(xiàn)存體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于教師活動(dòng)、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，但在教師、學(xué)生、課程和設(shè)施的準(zhǔn)入性評(píng)價(jià)和平臺(tái)建設(shè)、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)方面沒有細(xì)化的指標(biāo)。

（二）建議

1.加強(qiáng)體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的專題研究

無論是當(dāng)下體育在線教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)需要，還是未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下體育在線教學(xué)常態(tài)化開展的需要，教學(xué)質(zhì)量都是關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)術(shù)界需投入大量精力進(jìn)行體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的專題研究，著手解決體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題。

2.界定體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概念界定牽涉甚廣，首先，要對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所依據(jù)的教育哲學(xué)理論進(jìn)行探討，明確其評(píng)價(jià)的最終目的;其次，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定，確定范圍，從而與其他事物有所區(qū)分，呈現(xiàn)其本身面貌;最后，構(gòu)建體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念，用于指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展。

3.選擇契合體育在線教學(xué)特性的教育大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方式

使用教育大數(shù)據(jù)，首先要明確體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所需要的數(shù)據(jù)類型，即體現(xiàn)學(xué)生與教師、教材、同伴互動(dòng)情況和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練情況的數(shù)據(jù);其次要平衡質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)的關(guān)系，既追求評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，又要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人本理念;最后要保護(hù)師生的數(shù)據(jù)安全和隱私問題，規(guī)避教育大數(shù)據(jù)使用的風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)其良性發(fā)展。

4.構(gòu)建基于條件質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的三級(jí)體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的層次性，體現(xiàn)在與我國三級(jí)課程制度相配套的三級(jí)體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，需要國家、省市和各校合力共建;完整性則需依據(jù)“學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的理念，從學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建基于條件質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蕾，聞?dòng)?對(duì)我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（1）：92-94.

[2]楊曉宏，周海軍，周效章，等.高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2020（2）：67-74.

[3]毛軍權(quán).在線教學(xué)的未來發(fā)展：動(dòng)向、反思與行動(dòng)[J].中國電化教育，2020（8）：27-32.

[4]教高廳[2020]2號(hào).教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[Z].

[5]肖云，王驥.高校在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：價(jià)值取向與建設(shè)策略[J].黑龍江高教研究，2020，38（10）：141-144.

[6]安富海.在線教學(xué)：歷史回溯、現(xiàn)實(shí)審視及價(jià)值引領(lǐng)[J].課程·教材·教法，2020，40（6）：66-72.

[7]孫曙輝.在線教學(xué)4.0：“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)[J].中國教育信息化，2016（14）：17-20.

[8]教高廳[2003]3號(hào).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].

[9]教高[2015]3號(hào).教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[Z].

[10]閆士展.新冠疫情背景下體育在線教學(xué)的理論審視、現(xiàn)實(shí)反思與實(shí)踐進(jìn)路——“疫情下的學(xué)校體育”云訪談述評(píng)[J].體育與科學(xué)，2020，41（3）：9-16.

[11]趙婷.疫情期間提升體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].技術(shù)與教育，2020，34（2）：40-42.

[12]張玉超，王玉俠.后疫情期我國高校在線體育教學(xué)實(shí)踐反思[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（5）：1-6，80.

[13]孫科，郇昌店，任慧濤，等.危機(jī)與應(yīng)對(duì)：新型冠狀病毒肺炎疫情下的中國體育敘事[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，44（5）：1-15，46.

[14]紀(jì)沙.簡(jiǎn)析優(yōu)化高校體育線上教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（22）：129-130.

[15]張得保，秦春波，張輝，等.新冠肺炎疫情下普通高校體育課在線教學(xué)的實(shí)施與思考[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（3）：10-17.

[16]胡啟林，丁小博，陳莉，等.COVID-19疫情下線上大學(xué)體育課程體系建構(gòu)研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，46（6）：48-52，59.

[17]張西艷，陳娜，李建臣.新冠疫情下對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的探討分析[J].高教學(xué)刊，2020（24）：94-97，101.

[18]張成剛，高寶泉，劉松，等.新冠疫情期間大學(xué)體育課程在線教學(xué)調(diào)查[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，38（5）：70-75.

[19]于素梅.對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及影響因素相關(guān)問題的研究——從強(qiáng)化體育課談起[J].體育學(xué)刊，2014，21（2）：81-85.

[20]陳永存.新冠肺炎疫情下高校體育線上教學(xué)調(diào)查研究——以北京信息科技大學(xué)為例[J].青少年體育，2020（4）：21-22.

[21]李晨，董捷，崔琳.新冠肺炎疫情下線上體育教學(xué)過程存在問題及對(duì)策[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，38（6）：67-72.

[22]劉容娟.疫情期間湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育網(wǎng)課的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2020，17（11）：155-157.

[23]韓錫斌，程璐楠，程建鋼.MOOCs的教育學(xué)視角分析與設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2014，35（1）：45-51.

[24]汪開壽.高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：121-124.

[25]郭文革.在線教育研究的真問題究竟是什么——“蘇格拉底陷阱”及其超越[J].教育研究，2020，41（9）：146-155.

[26]黃福挺，王家宏.新時(shí)代體育在線教學(xué)文化釋義[J].體育學(xué)研究，2020，34（4）：80-86.

[27]錢玲，趙燕燕.以教師專業(yè)發(fā)展為核心的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保證體系——美國 Quality Matters 核心競(jìng)爭(zhēng)力及啟示[J].開放教育研究，2018，24（5）：30-38，72.

[28]周蕾，趙中建.美國 K-12 階段在線教育質(zhì)量全國標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析[J].開放教育研究，2020，26（2）：53-62.

[29]劉珍，黃愛峰，王健，等.美國在線體育課程及其課程指南解析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（3）：243-247，254.

[30]嚴(yán)文剛.美國高校體育網(wǎng)絡(luò)課程解讀及啟示——以美國滑石大學(xué)“Wellness through Movement”課程為例[J].藥學(xué)教育，2019，35（3）：25-30.

[31]王暉，許啟勝，吳曉鳳.UOOC 聯(lián)盟教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].工業(yè)和信息化教育，2016（8）：12-17.

[32]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[33]楊曉宏，周海軍，周效章，等.國內(nèi)在線課程質(zhì)量認(rèn)定研究述評(píng)[J].電化教育研究，2019，40（6）：50-57.

[34]錢玲，徐輝富，郭偉.美國在線教育：實(shí)踐、影響與趨勢(shì)——CHLOE3 報(bào)告的要點(diǎn)與思考[J].開放教育研究，2019， 25（3）：10-21.

作者簡(jiǎn)介：

張正和，上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院;

鄧僑僑，上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院研究員、通訊作者，郵箱：dengqiaoqiao@sus.edu.cn。

Abstract： With more PE lessons were taught online， how to ensure the quality of online courses and in what way to evaluate have attracted the social attention. In this paper， literature research method and the logical analysis method are used to analyze the research results of online PE teaching quality evaluation in China from four aspects： research status， connotation definition， evaluation methods， and evaluation indicators. This research showed that research on the teaching quality of PE lacked system and unified definition of the evaluation. Besides， the evaluation methods are not highly compatible with the characteristics of online PE teaching. In addition， the system of evaluation indicator had relatively poor hierarchy and integrity. Therefore， the further research which based on the rapid development of “Internet + Education” and define some relevant concepts and establish an appropriate evaluation standard for online physical teaching in China is necessary. Meanwhile， choose an appropriate evaluation method based on big data which fit the characteristics of online PE education and construct an evaluation indicator system based on condition quality， process quality and result quality is important to promote the normalization and the further development of online PE education.

Keywords： Online teaching of physical education; PE in colleges; Teaching quality; Teaching evaluation; Quality evaluation

編輯：李曉萍? ?校對(duì)：王天鵬