【摘 要】寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，其既反映了學(xué)生的生活體驗(yàn)、語(yǔ)文積淀、思維水平、創(chuàng)造能力，又折射出教師的教學(xué)水平與引導(dǎo)策略，更影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。可以說(shuō)，抓好寫(xiě)作教學(xué)，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，語(yǔ)文學(xué)科的育人功能才夠切實(shí)凸顯。而新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)由知識(shí)的學(xué)習(xí)、詞匯的積累、課文的背誦，向良好習(xí)慣培養(yǎng)、綜合能力提升、人文素養(yǎng)形成轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐步提升寫(xiě)作能力、閱讀能力、表達(dá)能力。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透諸多科學(xué)、高效的作文教學(xué)措施與手段，引入豐富多彩的輔助性素材與資源，使學(xué)生在潛移默化中掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“作文先導(dǎo)式”;教學(xué)模式;寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0190-02

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式以提升寫(xiě)作能力為導(dǎo)向，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，將作文教學(xué)滲透至閱讀、口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)獲得寫(xiě)作體驗(yàn)，通過(guò)多元教學(xué)路徑培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，寫(xiě)作又是學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，組織語(yǔ)言進(jìn)行直接表達(dá)與深度反饋的創(chuàng)造性活動(dòng)。每一篇優(yōu)秀的習(xí)作，都必須以豐富的生活體驗(yàn)、飽滿的思想情感、雄厚的詞匯積累為載體，且通過(guò)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的反復(fù)推敲、對(duì)語(yǔ)言的不斷加工、對(duì)表達(dá)的充分創(chuàng)造方可凸顯其價(jià)值與內(nèi)涵。

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能、掌握方法、提升能力為導(dǎo)向，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得寫(xiě)作能力的逐步提升。基于此，教師應(yīng)以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索為驅(qū)動(dòng)，不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供一些近距離感知、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，將寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[1]。

一、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)，實(shí)施寫(xiě)作技能訓(xùn)練

對(duì)剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)是其輸出信息、書(shū)面表達(dá)、展示自我的最佳途徑，更是對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”能力的集中展示。因此，教師應(yīng)從最基本的字、詞、句訓(xùn)練出發(fā)，借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式讓學(xué)生在潛移默化、由易到難、由少到多的訓(xùn)練中提升“寫(xiě)”的能力，學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、文字來(lái)表達(dá)自己的思想、情感、認(rèn)識(shí)。一是借助以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)的造句訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選擇字詞對(duì)其進(jìn)行科學(xué)組合，開(kāi)展造句訓(xùn)練，在寫(xiě)好每一句話的基礎(chǔ)上夯實(shí)“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。二是借助以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)的寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一些典型事物、場(chǎng)景、活動(dòng)的觀察，將所見(jiàn)所聞、所思所感充分表達(dá)出來(lái)，在寫(xiě)短文、寫(xiě)語(yǔ)段中發(fā)展“寫(xiě)”的能力。三是借助以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)的看圖寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)確立主題、列出提綱、完善構(gòu)思的意識(shí)，將寫(xiě)話遷移至寫(xiě)作領(lǐng)域。四是利用以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)的隨筆敘寫(xiě)，以更為自主的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力。

二、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng)，落實(shí)寫(xiě)作策略指導(dǎo)

學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作充滿興趣，方可積極、主動(dòng)、自覺(jué)動(dòng)筆，所寫(xiě)的作文也會(huì)有血有肉、鮮活生動(dòng)。因此，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，使寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)充滿生命力與感染力，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供保障。一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特性，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生積累不同方面的寫(xiě)作素材，并在寫(xiě)作練習(xí)中嘗試加工與應(yīng)用相關(guān)素材，逐步提高自己的寫(xiě)作能力。二是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)需要，引入豐富、多元的寫(xiě)作素材，組織學(xué)生從不同層面、角度對(duì)其進(jìn)行觀察、探究、分析，找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)與突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使原本枯燥乏味的寫(xiě)作教學(xué)更具吸引力，讓寫(xiě)作實(shí)踐由“苦寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)寫(xiě)”，切實(shí)提升寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。如教師可以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng)，引入情境作文、自由作文、想象作文等形式，將學(xué)生引入自由、寬松、活躍的創(chuàng)作場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己對(duì)生活的感受以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開(kāi)展寫(xiě)作，在寫(xiě)的過(guò)程中去品味、去思考、去創(chuàng)造，獲得寫(xiě)作能力的提升。

三、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為載體，強(qiáng)化寫(xiě)作素材積累

北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修曾說(shuō)過(guò)：“作文之體，初欲奔馳。”這種先寫(xiě)“放膽文”，后作“小心文”的見(jiàn)解，本質(zhì)上便是對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的尊重，也更為符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師應(yīng)該以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為載體，從寫(xiě)作教學(xué)的點(diǎn)滴出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中的諸多細(xì)微變化，對(duì)其予以指引、提示、點(diǎn)撥，使學(xué)生在良好寫(xiě)作習(xí)慣的推動(dòng)下逐步提高寫(xiě)作能力。另外，針對(duì)學(xué)生在作文中存在的一些病句、錯(cuò)別字、不規(guī)范標(biāo)點(diǎn)等，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展自查自糾，以促使學(xué)生逐步形成駕馭語(yǔ)言、詞匯的能力。同時(shí)，教師還需要時(shí)常提醒學(xué)生在寫(xiě)完作文后進(jìn)行檢查，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤與問(wèn)題。此外，對(duì)于偏離主題、審題不嚴(yán)、素材選用不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，以慢慢提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以指引學(xué)生有針對(duì)性地積累相關(guān)素材，借助思維導(dǎo)圖等途徑，科學(xué)篩選寫(xiě)作素材，靈活整合作文構(gòu)架，在積累與創(chuàng)造的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為輔助，科學(xué)開(kāi)展作文評(píng)價(jià)

必要的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，不僅可以使“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用得以有效發(fā)揮，且可以及時(shí)糾正學(xué)生在寫(xiě)作中暴露出的問(wèn)題，更能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、積極的寫(xiě)作態(tài)度，為提高其寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為輔助，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行多元化講解與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己作文的亮點(diǎn)與缺憾，在不斷改進(jìn)、優(yōu)化、完善的過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作能力。一是在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中發(fā)揮教師的評(píng)估作用?？蓪?duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行集中講評(píng)，評(píng)選出一些語(yǔ)言優(yōu)美、情感真摯的作文，在班內(nèi)展評(píng)、鑒賞，組織學(xué)生在吸收與借鑒中明確自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。另外，教師在書(shū)寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)該凸顯出激勵(lì)性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生自覺(jué)改進(jìn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題。二是在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可通過(guò)分組面對(duì)面評(píng)改、自由輪換評(píng)改、指定優(yōu)生評(píng)改等方式，讓學(xué)生在評(píng)改他人作文的過(guò)程中吸取養(yǎng)分，并對(duì)比自己所寫(xiě)的作文，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并完善自己的作文。此外，教師可以在班內(nèi)設(shè)置專門(mén)的優(yōu)秀作文展評(píng)區(qū)域，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，并組織學(xué)生去觀摩、品味、鑒賞、借鑒，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制的方式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

五、以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為依托，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)融合

讀寫(xiě)融合既拓寬了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路徑，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更可以強(qiáng)化對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)該以讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合為驅(qū)動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，使學(xué)生在符合自身認(rèn)知特性的視域內(nèi)更好地提升自己。除此之外，教師還需要積極探尋實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)科學(xué)結(jié)合的突破口、切入點(diǎn)，在學(xué)生閱讀完一篇課文、一段文本、一則故事后，設(shè)置一些必要的寫(xiě)作任務(wù)，可以讓學(xué)生借助寫(xiě)讀后感、續(xù)寫(xiě)故事等方式，在多元寫(xiě)作嘗試、體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師還可以通過(guò)不斷拓寬閱讀題材的方式來(lái)構(gòu)建“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中不斷豐富寫(xiě)作情感、擴(kuò)展寫(xiě)作視野，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

總之，小學(xué)生的寫(xiě)作能力有著很大的發(fā)展空間，以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為引領(lǐng)來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，提高其寫(xiě)作能力，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵[2]。因此，教師在踐行并應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時(shí)，只有不斷變革教學(xué)策略，使學(xué)生在潛移默化中逐步提升寫(xiě)作興趣，且按照教師的指導(dǎo)做好強(qiáng)化與鞏固，方可逐步掌握寫(xiě)作技巧，并將其靈活運(yùn)用至語(yǔ)文寫(xiě)作領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高彥華.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（12）.

[2]朱延堂.語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].成才之路，2021（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙曉麗（1972～），女，廣西博白人，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC