張娟

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)以及普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的課堂教學(xué)形式開始成為語文課的重要形式，其中情境教學(xué)法教學(xué)作為語文課堂中必不可少的重要形式，很好的順應(yīng)了教育發(fā)展的客觀趨勢。本文首先提出情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中存在的問題，然后對問題進(jìn)行多角度分析，最后針對問題提出相應(yīng)的對策，希望情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中能得到很好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語文;閱讀教學(xué)

前言? 隨著核心素養(yǎng)的提出，語文課不僅是一門語言性的基礎(chǔ)性學(xué)科，還肩負(fù)著工具性，實(shí)用性、育人性等多種重?fù)?dān)。因此在新時(shí)代背景下要上好一節(jié)語文課，就需要不斷改進(jìn)和完善語文課堂的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)法就是一次有益的嘗試和改革，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，都具有積極意義。

一、高中語文課堂情境閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生接受了近十年的應(yīng)試教學(xué)方式，已經(jīng)完全適應(yīng)了傳統(tǒng)模式的理論灌輸課，他們對于語文課的理解就是一邊聽著教師的理論講解，一邊抄寫課堂筆記，將教師所提及的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)，并通過“刷”課后習(xí)題與習(xí)題冊來提升成績。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然教師對課文知識(shí)講解地深入細(xì)致，分析透徹系統(tǒng)。但對學(xué)生來說，所學(xué)到的知識(shí)都只停留在表層，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，不會(huì)通過理解記憶掌握知識(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)沒有辦法提升。

當(dāng)情境教學(xué)法開展時(shí)，意味著學(xué)生不能一味從教師的講解中獲取知識(shí)，而是更多地需要通過自己的思考和研究來從情境問題中得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)雖然靈活了許多，但需要依靠學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生完全從內(nèi)心接受，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于從教師那里得到答案，甚至?xí)霈F(xiàn)一批學(xué)生開始擔(dān)心情境教學(xué)是否會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，間接影響自己的分?jǐn)?shù)，從這些角度看，這樣的課堂的理念還沒有受到廣大學(xué)生的接納。

（二）語文教師理論素養(yǎng)不全面

作為一名語文課教師，需要具備的理論知識(shí)不僅包括文學(xué)等理論素養(yǎng)，還包括教學(xué)方法等知識(shí)。然而一些教師由于自身能力的不足，缺乏知識(shí)的累積，本身無法更好地理解語文閱讀課中主旨。這類教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅是依靠教材中存在的少量的理論內(nèi)容，通過簡單機(jī)械地記憶方法進(jìn)行語文教學(xué)，忽視了對學(xué)生的情感影響和引導(dǎo)。學(xué)生也只是在聽教師把輔助教材中的文字朗讀了一遍，整個(gè)教學(xué)過程中沒有任何知識(shí)的拓展，也缺乏師生之間的良性互動(dòng)，學(xué)生無法從中獲取感興趣的內(nèi)容，對其中的理論沒有產(chǎn)生深刻的印象。有些內(nèi)容教師甚至以“不會(huì)作為考試內(nèi)容”為理由，干脆朗讀都直接跳過，學(xué)生處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，對于語文閱讀的學(xué)習(xí)也沒有任何的主動(dòng)性和思辨性。

二、完善高中語文閱讀課堂情境教學(xué)的對策

（一）增強(qiáng)語文教師理論素養(yǎng)

語文課教師不僅需要專業(yè)的語文教育相關(guān)理論，還需要熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語、文學(xué)常識(shí)等來指導(dǎo)自己的教學(xué)，在日常的語文閱讀課堂中，教師深厚的理論基礎(chǔ)和素養(yǎng)能夠幫助其在教學(xué)中豐富課堂內(nèi)容，改善枯燥單一的教學(xué)模式，使學(xué)生對語文內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教師在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，可以借用多媒體等輔助教學(xué)手段設(shè)置情境，結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以利用學(xué)生的好奇心來提問：“即使還沒真正的學(xué)習(xí)課文，我想大家也都聽說過豹子頭林沖這個(gè)人吧，在沒有閱讀課文之前，老師想知道大家對于林沖的認(rèn)識(shí)是怎樣的？”，這種學(xué)生參與度很高的話題在開始就能夠引起學(xué)生對這節(jié)課的濃厚興趣。其次，在學(xué)生針對問題思考過程中，教師需要具備分辨學(xué)生思考正確與否的能力，且要結(jié)合正確的價(jià)值觀提供學(xué)生正確的理解方向，防止學(xué)生出現(xiàn)思維偏移的狀況。同時(shí)教師還需要建立良好的課堂氛圍，提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效互動(dòng)次數(shù)。在課堂最后，教師要用巧妙的小結(jié)升華本節(jié)課的意義。這都需要教師具有深厚的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）深化學(xué)生對情境教學(xué)課堂的認(rèn)同意識(shí)

在當(dāng)前的新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的語文課教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。因此，語文課必須順應(yīng)素質(zhì)教育的客觀要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生也需要適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。教師必須建立以學(xué)生為中心的語文教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的中心地位。在語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的情境問題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)課堂的“生活性”和“趣味性”，有利于增強(qiáng)學(xué)生對情境教學(xué)課堂的認(rèn)同感和參與感。此外，教師可以通過建立辯論的情境形式，使學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的消化理解，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，可以針對《咬文嚼字》這課中的標(biāo)題，建立一個(gè)辯論賽。將學(xué)生分成不同小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于辯論的情境，然后分組進(jìn)行辯論，這就需要學(xué)生足夠理解文中所講知識(shí)，并且能生活實(shí)際對知識(shí)進(jìn)行取舍與應(yīng)用。辯論賽形式不僅滿足了新課改中倡導(dǎo)的小組合作模式，還落實(shí)了語文課情境化、生活化的要求。

總結(jié)

如何提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)急需解決的重要問題。高中階段是基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對其今后進(jìn)一步接受高等教育有舉足輕重的作用。而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之中，因此在語文閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)法非常重要。本文以實(shí)際教學(xué)為例，分析了其中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施，今后教學(xué)中我將不斷探索研究情境教學(xué)法的有效實(shí)施措施。讓這種教學(xué)方法更好地為教學(xué)服務(wù)，解決更多的教學(xué)問題。

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