劉玉舟

摘要：群文閱讀指的是為了提升學(xué)生的閱讀能力，師生通過探討，選擇一個或多個彼此之間有聯(lián)系的議題，然后以此議題為線索，選擇若干作品展開主題探究活動，最終形成共識。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開群文閱讀的活動，促使他們多角度、全方位地展開對比分析。教師可以圍繞各種不同的寫作技法和閱讀要點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀的主題，讓學(xué)生逐個突破，提升閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;實(shí)踐策略;

引言

人教版高中語文新教材必修、選擇性必修和選修教材中，對學(xué)生的閱讀量和閱讀能力也有明確的要求和規(guī)定。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，如何利用好教材，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，有效整合課程資源，高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，這對語文老師來說具有很大的挑戰(zhàn)性，需要老師借助有效的教學(xué)方式來落實(shí)。群文閱讀是一種創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法，將其廣泛運(yùn)用于高中語文閱讀教學(xué)中，將會提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的意義

群文閱讀是適應(yīng)時代發(fā)展的需要應(yīng)運(yùn)而生的滿足新課改要求、有利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種閱讀教學(xué)的新樣態(tài)、新路徑。它是基于核心素養(yǎng)背景下的一次閱讀新旅程，也是傳統(tǒng)性常態(tài)閱讀的一次新跨越。它能夠結(jié)合課內(nèi)課外教學(xué)資源，將多文本整合到一起，便于師生進(jìn)行自由閱讀，并在閱讀過程中交流探討，共同提高閱讀能力。它是語文課堂教學(xué)的新視界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的閱讀資源環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作討論的能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會有指向性地閱讀、有選擇地汲取，更深入地進(jìn)行研究性閱讀。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇并組合閱讀文本

與傳統(tǒng)的“單篇閱讀”相比，擁有多個閱讀文本是群文閱讀最為顯著的特點(diǎn)。因此，高中語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)之前，必須要科學(xué)選擇、組合閱讀文本。一方面，依據(jù)現(xiàn)有的教材，對群文閱讀文本進(jìn)行組合。高中語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時，教材往往是閱讀文本的主要來源，教師在對文本進(jìn)行組合時，可按照現(xiàn)行語文教材中的編排順序，將同一個單元內(nèi)的閱讀文本進(jìn)行組合，使其成為群文閱讀的材料。同時，在結(jié)合教材組合群文閱讀文本時，還應(yīng)堅(jiān)持“用教材教而非教教材”的理念，徹底打破語文教材的限制，對文本進(jìn)行重新組合，使其產(chǎn)生新意和價值。例如，在“愛情”這一主題的群文閱讀教學(xué)中，就可將散落在各個單元中的閱讀文本進(jìn)行整合，即：《致橡樹》《長亭送別》《羅密歐和朱麗葉》，將這三篇文章整合到一起，以便于更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。另一方面，以教材作為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀文本。在語文核心素養(yǎng)下，教師在選擇群文閱讀文本的時候，還必須突破教材內(nèi)容的限制，緊緊圍繞教材閱讀文本的內(nèi)容、思想情感、表現(xiàn)手法等，選擇課外閱讀文本開展群文閱讀。例如，在選擇高中語文教材中的《想北平》開展群文閱讀時，就以這一篇文章的描寫方法作為切入點(diǎn)，從課外選擇了汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》、孫犁的《鄉(xiāng)里舊聞》、葉圣陶《藕與莼菜》等文章，將其進(jìn)行整合成為群文閱讀的材料。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審美鑒賞能力

眾所周知，審美鑒賞能力屬于審美能力的一種，只不過審美鑒賞需要學(xué)生在審美鑒賞的過程中對審美對象進(jìn)行鑒別、理解與評價。由此可以看出，審美鑒賞需要在審美感知的基礎(chǔ)上加入一定的理性思考，簡單來說就是感性與理性的融合。在不同的時代背景、社會經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)下，人們的審美鑒賞水平也是不同的。作為審美鑒賞的一種，閱讀不僅可以很好地幫助學(xué)生獲取知識，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升，但這需要學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行多方面知識體系的建構(gòu)。高中語文群文閱讀教學(xué)就是一種有效的途徑，可以同時滿足多種條件與需求。例如，群文閱讀最為顯著的優(yōu)勢就是可以將同一時期與近似背景下的文章組合在一起，不僅方便學(xué)生的閱讀，還可以讓學(xué)生很好地感知到每一篇文章中作者的寫作思路與思想情感。

（三）合作式的群文閱讀

想要使群文閱讀的教學(xué)效率得到顯著提升，就需轉(zhuǎn)變“以講解為主”的閱讀模式，與新課程的自主、合作的探究原則相結(jié)合，通過小組合作的形式進(jìn)行群文閱讀。第一，語文教師需立足于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，與群文閱讀的材料、議題相結(jié)合，以多種手段與途徑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以此使學(xué)生積極主動地參與群文閱讀活動;第二，基于學(xué)生的具體狀況，與群文閱讀設(shè)置的議題、材料等相結(jié)合，設(shè)計(jì)有層次性、探究價值的閱讀任務(wù)。同時，依據(jù)小組合作的教學(xué)原則，把班級的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的探究任務(wù)實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí);第三，合作式群文閱讀中，語文教師需注重自身組織者與引導(dǎo)者的作用發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)探究任務(wù)實(shí)施思考與討論，在學(xué)生閱讀遇到困難時，就需注重指導(dǎo)，以確保小組合作的群文閱讀開展質(zhì)量，并確保學(xué)生通過群文閱讀，促進(jìn)自身語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

在新高考的背景下，教學(xué)方法有千萬種，但是群文閱讀在提升學(xué)生的閱讀速度、拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生對文章理解的深度和廣度上都是最佳的選擇。雖然群文閱讀教學(xué)中會有很多阻礙，但是只要教師遵循群文閱讀的原則，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，相信在教師的指引下，采用群文閱讀教學(xué)方法，一定會提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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