培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)與高中生物教學(xué)

賈汝敏

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我們國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入了素質(zhì)教育階段，從原來(lái)的關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓年P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，著重開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，將對(duì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。高中生正處于學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)時(shí)期，這一階段的學(xué)生思考能力及反應(yīng)能力很強(qiáng)，也是樹(shù)立他們?nèi)松^、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)正是最佳的時(shí)期。本文將通過(guò)高中生物課程的內(nèi)容教學(xué)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的價(jià)值及策略分析，為社會(huì)中其他相關(guān)的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任培養(yǎng);核心素養(yǎng);高中生物

引言：高中生物學(xué)科中包含了對(duì)各類生命的溯源和進(jìn)化發(fā)展的思考，也有對(duì)科學(xué)思維的鍛煉培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，我國(guó)的高中生物學(xué)科已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。很多學(xué)校對(duì)生物課程的教學(xué)方式進(jìn)行變革，生物教師的教學(xué)理念也逐步與社會(huì)需求接軌，通過(guò)將高中生物的理論知識(shí)與生活中的氣候、環(huán)境、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生物課程中主動(dòng)思考關(guān)于生命的發(fā)展，并將科學(xué)知識(shí)落地實(shí)踐，在日常生活中感受生物的魅力，從而起到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的作用[1]。

一、高中生物學(xué)科中關(guān)于社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.在日常生活中落地實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題

高中生物課程的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，生物老師在授課的過(guò)程中應(yīng)該選取來(lái)自生活的案例，使學(xué)生能夠通過(guò)在生物課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際生活對(duì)應(yīng)起來(lái)，而不是單純的為了應(yīng)付考試。同時(shí)，學(xué)生要將所學(xué)到的生物知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，只有在實(shí)踐中才能以最深刻的方式感受到生物知識(shí)的力量，這樣不僅能使學(xué)生反思知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯，理解事物發(fā)展的本質(zhì)，還能獲得成就感，使學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，有利于更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2.保護(hù)自然環(huán)境，理解環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的倡導(dǎo)

“小草青青，請(qǐng)勿踐踏”、“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”這些關(guān)于環(huán)境的宣傳語(yǔ)幾乎可以在任何一所學(xué)校中看見(jiàn)，但我們是不是真的能理解這些宣傳語(yǔ)背后精神呢？是否真的能在日常生活中踐行了可持續(xù)發(fā)展的理念呢？高中生物課程中的許多知識(shí)都介紹了在地球這個(gè)大自然環(huán)境中的每一種物種，其生命的演變及生存環(huán)境的要求，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí)，了解在整個(gè)生物鏈環(huán)境中那些微妙而神奇的聯(lián)系，更能明白每一個(gè)物種的消失所帶來(lái)的對(duì)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的影響是巨大的，所有這些最終都將與人類的生活而息息相關(guān)。有了這種對(duì)大自然環(huán)境的了解，就能夠真正明白人類的一切生活及生產(chǎn)活動(dòng)其實(shí)都是大自然對(duì)我們的饋贈(zèng)，因此愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類共同的家園，是每個(gè)人都應(yīng)該身體力行的事情[2]。

3.關(guān)愛(ài)身體健康，珍惜生命賦予我們的價(jià)值

高中生物是一門最能體現(xiàn)生命鮮活的學(xué)科.它不同其他科目的刻板理論知識(shí)，而是在課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到生命中每一微小細(xì)胞的跳躍對(duì)整個(gè)生命發(fā)展的意義，因此這是一門極具生命浪漫氣息的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，不僅能看到所有生命在孕育、誕生等過(guò)程中的脆弱性，更加能感受到一切生命在大自然環(huán)境中生存的頑強(qiáng)性，因此更能明白生命來(lái)之不易的珍貴，也能在日常生活中更加珍惜自身的健康，關(guān)愛(ài)身邊人的成長(zhǎng)，以及尊重并愛(ài)護(hù)一切生命的發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任核心價(jià)值的方法

1.借助多媒體教學(xué)方式，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)傳遞社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任本身就是一種看不見(jiàn)摸不著的感覺(jué)，加上高中生物課程中知識(shí)的抽象性，在這種感受下，如果僅依靠老師對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的要求是很難深入學(xué)生內(nèi)心的，也不能使學(xué)生真正理解社會(huì)責(zé)任的意義。因此，生物老師在授課過(guò)程中可以利用多媒體播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻講解，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，更加容易吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》這一課程時(shí)，老師可以播放當(dāng)下關(guān)于新冠疫情的視頻，說(shuō)明病毒對(duì)人體免疫系統(tǒng)的入侵，同時(shí)說(shuō)明疫苗對(duì)新冠病毒的抑制作用。通過(guò)這種方式能激發(fā)學(xué)生們對(duì)防疫政策的踐行與配合，做到主動(dòng)佩戴口罩、無(wú)故不出行、不聚會(huì)等當(dāng)下每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)[3]。

2.立足對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的探索，在日常生活中感受責(zé)任所在

生物科學(xué)最初的根源也是來(lái)自生活，所以最終的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于生活的。將生物教學(xué)的本質(zhì)回歸到為生活服務(wù)時(shí)，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加享受，也能學(xué)到更多的知識(shí)。比如說(shuō)當(dāng)下社會(huì)中國(guó)，肥胖已經(jīng)成為影響人們身體健康的主要因素，那為什么現(xiàn)代人中肥胖率比較高？導(dǎo)致變胖的因素是什么？如何能做到健康減肥呢？在《細(xì)胞中的糖類及脂肪》這一生物課程中就可以進(jìn)行說(shuō)明：肥胖是因?yàn)樯眢w中的糖分及脂肪堆積過(guò)多造成的，過(guò)度的肥胖會(huì)給心臟等身體器官造成嚴(yán)重的負(fù)荷，容易使血管堵塞，造成高血壓或其他對(duì)生命安全有影響的疾病。通過(guò)增加運(yùn)動(dòng)消除體內(nèi)脂肪，控制糖類食物的攝入，能起到加速血液流動(dòng)，預(yù)防三高等疾病的作用，從而起到培養(yǎng)尊重和愛(ài)護(hù)生命的社會(huì)責(zé)任感。

3.通過(guò)走進(jìn)自然的課外活動(dòng)，真正踐行社會(huì)責(zé)任

在高中生物的課程中，我們除了能看到人類生命的孕育、誕生、成長(zhǎng)直至消亡，還能感受到大自然中動(dòng)植物、甚至于微生物在每時(shí)每刻的時(shí)間中所經(jīng)歷的變化。生物教師可以通過(guò)帶學(xué)生們走進(jìn)自然，觀看和體驗(yàn)自然中動(dòng)植物的生活狀態(tài)。比如在《光合作用》一課中，教師可以結(jié)合戶外真實(shí)植物的生長(zhǎng)，為學(xué)生講解植物通過(guò)光合作用吸收空氣中的二氧化碳讓自己生長(zhǎng)，也通過(guò)光合作用釋放人類呼吸所有的氧氣，因此，我們要保護(hù)植物，也要愛(ài)護(hù)空氣，是大自然有一個(gè)良好的循環(huán)發(fā)展[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是社會(huì)發(fā)展的需求。高中生物中蘊(yùn)含了很多的社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，這也是此學(xué)科教育的重要目標(biāo)。高中生正處于樹(shù)立三觀的最佳時(shí)期，因此生物教師要不斷探索新的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)生物課程的教學(xué)，鍛煉和提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉卓.高中化學(xué)教學(xué)中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2021.

[2]馬正山.高中生物核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任在教學(xué)中的貫穿與落實(shí)[J].學(xué)周刊，2020（28）：147-148.

[3]石濤.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略探析[J].高考，2020（28）：105+107.

[4]許曉娜.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2019.