周桂芬

摘要：隨文識字講究邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。將識字教學任務貫穿于課文的學習中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這就要求我們教師要根據(jù)每篇課文的特點和學生的學情巧妙設計，凝結(jié)著教師的教學智慧?；诖耍瑢πW低年級語文隨文識字有效性教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學低年級語文;隨文識字;教學策略

引言

小學階段的學習是學生更高階學習的基石，所以在小學語文實踐教學中，教師要重視對學生的識字教學，因為只有認識足夠多的漢字，學生才能去進行其他方面的學習?？梢哉f，識字是學生進行其他學習活動的前提與條件。

一、當前小學低年級語文識字教學中存在的不足

其一，教學方式傳統(tǒng)單一，學生在機械式的反復抄寫和罰寫中喪失了識字學習的興趣，甚至有很多同學對學習識字產(chǎn)生了抵觸心理，教師沒有認識到學生的年齡特性和豐富多樣的識字途徑。其二，教師忽視了對學生進行識字的理解能力培養(yǎng)，只是讓學生在反復讀寫中死記硬背，使學生的學習缺少規(guī)律性，也沒有重點。其三，教學資源滯后，缺少創(chuàng)新和拓展，只重視課堂上的教學而忽視了對學生課外延展的引導，教師的教學視野不夠廣闊。

二、小學低年級語文隨文識字基本教學方法

（一）再讀課文，通過拼音讀準字音

在小學語文的識字教學中，學生一般都是閱讀一遍課文，將生字詞拼音找出后，就不會再進行第二次閱讀，喪失對閱讀的興趣。這個時候，老師要具有敏銳的洞察力，第一時間發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，找到合適的切入點，對識字再次進行教學，并重視漢字的學習方法，推動學生的創(chuàng)新思維進行學習。比如在教學《清澈的湖水》課文時，老師讓學生先簡單地通讀課文，之后利用拼音認準漢字的讀音，再讓學生把生字詞記下來，最終由老師講解與總結(jié)。這種方法可以進一步培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，進而提升學生的識字質(zhì)量和效率。在學生閱讀完畢后，老師對學生有疑問的漢字再一次說明與講解，幫助學生更好地掌握與理解漢字，最后，老師將這些漢字寫到黑板上，要求學生在不看課本的情況下對其進行認讀，加深學生的印象，進而鞏固漢字的識記。

（二）結(jié)合多種識字方法

當學習到容易寫錯的字，如“身”的時候，可以將這個字在田字格中的各種寫法用多媒體展示出來，然后讓學生找出寫法錯誤的那幾個，通過游戲情景讓學生對習字產(chǎn)生興趣。隨后，教師展出帶有身字旁的字，如“射”“躲”“躺”等，讓學生觀察它們在田字格中的標準寫法。最后再告訴學生，“身”作為偏旁時發(fā)生了變化，這是因為漢字的避讓原則，再展示如“言”等字，讓學生充分理解這個原理。如此，就能讓學生通過一個字的書寫和變形原則，引申到其他字的學習當中。當生字詞較難理解時，教師可以通過動作或者實踐操作幫助學生理解。如在課文《彩虹》的識字要求中，出現(xiàn)了“提”“澆”“拿”等許多動詞，教師可以事前準備一小盆花和小桶，讓學生隨著范讀一邊讀，一邊做出對應的動作，讓學生借助動作快速掌握這些動詞的正確讀音和準確字義。教師還可以運用漢字之間存在的規(guī)律，將識字教學的內(nèi)容做適當?shù)耐卣?，如當學生學習到“操”這個字時，教師可以在課堂最后讓學生猜一猜“燥”“澡”“躁”等字的讀音，讓學生掌握漢字讀音和書寫中存在的規(guī)律，提升習字的效率。學生容易將字形相近或者讀音相同的字混淆，教師要引導學生學會正確分辨這些字。如“良”和“食”字，教師可以先讓學生對這兩個字進行細致的觀察和比較，并把自己的看法與同學進行交流和討論，讓其在此過程中準確掌握兩個字的區(qū)別和規(guī)范寫法。教師要重視對學生習字的指導和評價環(huán)節(jié)，加強學生讀寫的規(guī)范性。如“食”字，教師在學生學會正確讀音和字義之后，要立即指導學生掌握此字在田字格中的規(guī)范寫法。教師可以挑選幾名學生來到講臺，在黑板上寫一次，然后進行評價糾正，也可以讓學生之間互相比較，充分利用多元化評價方法，在提高識字教學效率的同時保證教學質(zhì)量。

（三）激趣鼓勵，讓學生愛上識字

低年級語文的教學設計在鞏固生字讀音、理解字義的同時不忘充分調(diào)動學生的學習興趣，為學生掌握良好的識字、寫字方法，為學生今后讀寫能力的提升打下堅實基礎。例如對“想”字的一系列巧妙提問，衍生出學生對“想”字的新探索，提高了語文課堂教學的靈活性，加強了師生之間的交流互動。語文教學質(zhì)量的提高不能完全脫離學生，只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時進一步激發(fā)學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。課堂的活力是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。在“京”字教學中，“京”這個字在字典中的解釋是指國都、首都，“京”由京城引申為特指中國首都北京，如京廣線。如果教師直接把這些基本內(nèi)容灌輸給學生，學生便失去了識字的樂趣。于是，教師將圖片與文字相對照，讓學生去直觀感知漢字的博大精深，又通過及時表揚，鼓勵學生的精神面貌。如此學生就能深刻地在喜悅中記住自己受到表揚的原因，深入記住此字。

結(jié)束語

與傳統(tǒng)語文教學的集中識字教學方法相比，隨文識字教學法更貼合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，能充分激發(fā)學生的積極性和主動性。這樣的教學方式，不僅能借助教材課文的語言環(huán)境幫助學生快速掌握生字詞，提高識字教學的效率，還能通過拓展學生的學習思維和空間，利用其感性認知和非智力因素，促進其學習方法和能力的遷移，著眼于學生的終身學習和全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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