譚友丹

摘要：小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，因?yàn)槠涮厥庑钥赡鼙粚W(xué)生不太重視，因此教師的教授也就喪失了激情，使小學(xué)美術(shù)的課程開展逐漸的偏離了正軌。在課堂上小學(xué)美術(shù)教師不在去教授一些專業(yè)的美術(shù)類知識(shí)，而是主要以放松學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，把許多的時(shí)間都留給學(xué)生在課堂上休息或者娛樂(lè)，這樣雖然有利于學(xué)生之后學(xué)習(xí)其他的科目，但是對(duì)于小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)就停止不前了，也是很不利于學(xué)生們培育美術(shù)方面的天賦的，對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)雖然很輕松但是也會(huì)逐漸的喪失教課的熱情。本文就小學(xué)美術(shù)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及措施展開了討論。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);教育意義;現(xiàn)狀;目的

美術(shù)學(xué)科是一些學(xué)生會(huì)去選擇的道路，這條道路與正常的學(xué)習(xí)道路有些許的不同，要求學(xué)生必須具備美術(shù)方面的天賦，對(duì)于學(xué)生的要求也是極高的，需要學(xué)生比學(xué)習(xí)其他知識(shí)都要更加的盡心盡力，不然很難在美術(shù)方面取得一定的造詣，走美術(shù)的道路還需要學(xué)生有一定的資金支持，需要一些專業(yè)教師的指導(dǎo)以及一些知識(shí)的積累，所以學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)其實(shí)并不是很簡(jiǎn)單的。再說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式其實(shí)早已經(jīng)走進(jìn)了日常的教學(xué)中，只是運(yùn)用的不太多，這也是由于教師的教學(xué)理念不同導(dǎo)致的，一些教師習(xí)慣于自己一個(gè)人進(jìn)行課程的講解，不太喜歡和學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以就導(dǎo)致小組合作的教學(xué)模式一直都沒有真正廣泛的運(yùn)用起來(lái)，也是缺少一些成功的案例吧，所以教師還是持有一種質(zhì)疑的態(tài)度的，但是小組教學(xué)模式對(duì)于日常的教學(xué)的促進(jìn)作用還是比較大的，可以將學(xué)習(xí)的任務(wù)分配給學(xué)生自己，讓教師從教學(xué)任務(wù)中抽離出來(lái)，然后加入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)生小組一點(diǎn)點(diǎn)的去自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多更加新奇的知識(shí)內(nèi)容，擺脫掉原本死板的課本知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)也是這樣，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是很重要的，所以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的教學(xué)是很好的。

一、分析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

要想充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)美術(shù)中開展小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就要從小學(xué)美術(shù)的教學(xué)情況和小組合作教學(xué)模式的開展情況來(lái)看，并且針對(duì)這些問(wèn)題教師可以從很多角度找到相對(duì)應(yīng)的對(duì)策去改善當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的問(wèn)題，提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。第一方面的問(wèn)題主要出現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，小學(xué)美術(shù)本來(lái)就是一門比較輕松的課程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要加緊課程教學(xué)，因?yàn)檎n程時(shí)間較少，一周時(shí)間可能也就2節(jié)課，但是教學(xué)任務(wù)的壓力還是很大的，這也就導(dǎo)致了教師開始加快教學(xué)進(jìn)度但沒有讓學(xué)生擁有一個(gè)牢固的基礎(chǔ)，所以學(xué)生對(duì)于之后的學(xué)習(xí)就更加的迷茫了，不知道從哪里入手開始學(xué)習(xí);學(xué)生也是一樣，其他學(xué)習(xí)課程給的學(xué)習(xí)壓力太大了，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的時(shí)候，就不會(huì)集中太多的注意力，而是更多的采取一種放松的心態(tài)去進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)逐漸的喪失一些最為基本的小學(xué)美術(shù)知識(shí)。第二方面的問(wèn)題主要出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)開展方面，小組學(xué)習(xí)合作的教學(xué)模式讓教師很難講課程融入到其中，因?yàn)閷?duì)這種教學(xué)模式不太了解，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度難以提高，還不像之前的教學(xué)模式的效果顯著，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候總是會(huì)搗亂影響到日常課堂秩序，對(duì)于小組合作的開展更是不利的。

二、探究如何更好的在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

2.1增加小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用小組學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)

時(shí)間是一切開始的前提，所有的事物都是需要時(shí)間的沉淀的，經(jīng)歷過(guò)時(shí)間的沖刷才會(huì)逐漸變得成熟和穩(wěn)重，對(duì)于教育事業(yè)也是一樣的，一些課程只要經(jīng)歷時(shí)間的沉淀都會(huì)變得閃閃發(fā)亮。對(duì)于小學(xué)美術(shù)來(lái)說(shuō)也是這樣，增加小學(xué)美術(shù)的教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)美術(shù)在學(xué)生心中的地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)美術(shù)知識(shí)是有很大幫助的，也可以培育學(xué)生一些美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的美術(shù)能力。

在教師準(zhǔn)備開展“美麗的大自然”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)增加小學(xué)美術(shù)的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在美術(shù)練習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美好。在教師上課的時(shí)候，就告訴學(xué)生本次課程將進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練，不再給學(xué)生時(shí)間去放松，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些基本的美術(shù)知識(shí)，然后教師給學(xué)生發(fā)一些白紙，讓學(xué)生以小組為單位自主創(chuàng)作，最后教師將學(xué)生的創(chuàng)作收集起來(lái)，選擇出最好的一個(gè)進(jìn)行公開展示。

2.2設(shè)置一些小學(xué)美術(shù)作品比賽，讓學(xué)生以小組為單位參加

相比較于日常的一些課程來(lái)說(shuō)，比賽還是更加能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在比賽中學(xué)生可以鍛煉自身的表達(dá)能力以及一些相關(guān)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是百利而無(wú)一害，相信對(duì)于許多教師也是一種放松吧。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)開展起來(lái)雖然有些枯燥但是將比賽加入到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中還是能夠?qū)⑿W(xué)美術(shù)變得生動(dòng)起來(lái)，也是能夠激發(fā)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

在教師準(zhǔn)備開展“大地是張大畫紙”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以舉辦一場(chǎng)小學(xué)美術(shù)的繪畫競(jìng)賽，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備一下，進(jìn)行小組的比賽。在教師上課的時(shí)候，可以讓教師給學(xué)生進(jìn)行小組劃分或者由學(xué)生自主結(jié)組，然后教師來(lái)公布本次比賽的規(guī)則，由教師設(shè)置一個(gè)繪畫題目由學(xué)生小組自由創(chuàng)作，學(xué)生有一些問(wèn)題可以舉手請(qǐng)教教師，最后教師將各個(gè)小組的繪畫作品收齊進(jìn)行逐一打分，選擇出比較好的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.3充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成一副畫作

學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)上都有著自己的優(yōu)勢(shì)，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)都是不同的，教師一定要去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，然后利用小組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，更好的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組中不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)可以更好的讓學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作，使美術(shù)作品更充分的展示出學(xué)生的用心，體現(xiàn)出美術(shù)中的學(xué)習(xí)魅力。

在教師準(zhǔn)備開展“畫畫大自然的風(fēng)景”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)突破口，讓學(xué)生更好的完成小組任務(wù)。在教師上課的時(shí)候，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生找到自身的美術(shù)優(yōu)勢(shì)，之后在設(shè)置一個(gè)標(biāo)題讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)創(chuàng)作，教師可以下去指導(dǎo)不同的學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)完成不同部分的創(chuàng)作任務(wù)，最后小組合力完成一副繪畫作品。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要一點(diǎn)點(diǎn)的去改變，逐漸的去適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正理解到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，讓學(xué)生之間可以結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，變得更加的熟悉、了解，使學(xué)生之間的配合更加的默契，更有一種學(xué)習(xí)的氛圍感，將當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行改善，逐漸的提高小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)激情，讓美術(shù)教師可以在課程的教學(xué)中產(chǎn)生一種成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭馨陽(yáng). 小學(xué)美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織及實(shí)施[J]. 美術(shù)教育研究，2017，（10）：139+141.

[2]馬建鵬. 淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)苑教育，2017，（07）：71.