徐遠(yuǎn)勇

摘要：新課改的深入推進(jìn)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的有效性提出了更高要求。要想構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，教師在教學(xué)觀念與方法等方面需加強(qiáng)創(chuàng)新，以盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。初中化學(xué)知識(shí)的邏輯性與實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維發(fā)展受限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡理想。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)方案、內(nèi)容、方法等應(yīng)更貼近學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段拓展課堂容量，讓學(xué)生在開放性的氛圍中學(xué)到更多、更全、更加實(shí)用的學(xué)科知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);求異思維

引言

求異思維，具體而言，可以說(shuō)是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考的思維方式。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，能夠讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)穿透表象與常規(guī)的重重束縛，突破教學(xué)難點(diǎn)的重重阻礙，以新穎、獨(dú)特、巧妙的思維方式深入探究、掌握化學(xué)知識(shí)的核心，完成更高效的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方式也過(guò)于單一，從而影響創(chuàng)新教學(xué)的開展。首先，初中學(xué)生的身心還處于發(fā)展階段，尚未成熟，但是已經(jīng)形成其獨(dú)有的思維，因此如果教師依然使用傳統(tǒng)單一固定的教學(xué)方式，如講授式教學(xué)方式，沒(méi)有結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)方式，依然將他們當(dāng)作小學(xué)生來(lái)看待，依然使用權(quán)威式的教學(xué)方式，不僅無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)造成反效果，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡。其次，化學(xué)是初中階段的新學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的科學(xué)研究能力，因此教師要重視實(shí)踐教學(xué)的開展?；瘜W(xué)其實(shí)是一門十分有趣的學(xué)科，因?yàn)榛瘜W(xué)變化十分多樣，在化學(xué)變化當(dāng)中，不僅會(huì)有物質(zhì)的生成，也會(huì)有物質(zhì)的消失，因此能夠給學(xué)生帶來(lái)多樣的樂(lè)趣。在創(chuàng)新理念下開展初中化學(xué)教學(xué)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于受到中考的影響，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，會(huì)失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式得不到及時(shí)的更新和創(chuàng)新，使得教學(xué)課堂缺乏趣味性，學(xué)生在化學(xué)課堂上的注意力集中時(shí)間十分有限，容易分心，從而影響化學(xué)的教學(xué)效果。

二、初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)策略

（一）反向求異思維的培養(yǎng)

反向求異思維具體而言就是一種向反方向展開求異的創(chuàng)新思維。與同向思維相反，也是學(xué)生思維品質(zhì)中不可缺少的重要思維之一。培養(yǎng)學(xué)生的反向求異思維，能夠增強(qiáng)學(xué)生從多個(gè)角度分析化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)另辟蹊徑，達(dá)到事半功倍的效果。例如這道題：有鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉混合物共3.8g，與一定質(zhì)量溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的稀H2SO4恰好完全反應(yīng)，將反應(yīng)后的混合物蒸發(fā)水分后，得到固體物質(zhì)（不含結(jié)晶水）13.4g，求生成氫氣的質(zhì)量。在做這道題的過(guò)程中，學(xué)生如直接用正向解題思維，對(duì)鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉的質(zhì)量設(shè)未知數(shù)分析、運(yùn)算，流程十分復(fù)雜，且很難算出結(jié)果，但此時(shí)采用逆向求異思維解題，就可以達(dá)到事半功倍的效果：根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后各種元素質(zhì)量不變可知，3.8g鋅、鐵、鋁、鎂全部參加了反應(yīng)，分別生成硫酸鋅、硫酸亞鐵、硫酸鋁與硫酸鎂13.4g，那么硫酸根的質(zhì)量就為13.4g3.8g=9.6g。再根據(jù)硫酸中氫元素與硫酸根的關(guān)系便可知道，硫酸中氫元素的質(zhì)量為0.2g，即反應(yīng)中生成的氫氣質(zhì)量為0.2g。可見，反向求異思維下的解題過(guò)程十分簡(jiǎn)潔，大大降低了學(xué)生的解題難度。由此可見，采用逆向思維，找準(zhǔn)化學(xué)題目中的關(guān)系，展開更靈活簡(jiǎn)便的解答，是提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握質(zhì)量與化學(xué)知識(shí)運(yùn)用質(zhì)量的有力手段。

（二）積極開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

由于初中階段學(xué)生面臨著中考和測(cè)驗(yàn)等諸多壓力，部分學(xué)生習(xí)慣只進(jìn)行背誦記憶和做題，并不愿意使用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題和探究問(wèn)題，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也無(wú)法產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)思維能力產(chǎn)生消極的影響。因此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)充分積極地開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一定創(chuàng)新來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程中來(lái)理解所學(xué)到的知識(shí)，而不是只從課本中記一下理論知識(shí)。在實(shí)際操作中大部分學(xué)生并不能很好地運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這也造就了一部分學(xué)生眼高手低的現(xiàn)狀。教師為了有效緩解這種狀況，需要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的分析和探究來(lái)得出結(jié)論，這培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維能力，也是進(jìn)行科學(xué)探究最為重要的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，是教學(xué)改革、素質(zhì)教育下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與多種綜合能力的需要，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升教師課堂教學(xué)效率的需要。教師應(yīng)當(dāng)重視在化學(xué)課程中滲透對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，最大限度開發(fā)學(xué)生的求異潛能，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)課程學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)真正得到提升。

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