姚英杰

摘要：教學(xué)改革要求教師要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新傳統(tǒng)課后作業(yè)布置方式，為學(xué)生布置具有拓展研究意義的課后作業(yè)，這樣既可以將小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，也可以將教學(xué)質(zhì)量提升。但是，由于目前較多小學(xué)教師在布置拓展數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，都存在一些問(wèn)題影響這一教學(xué)模式價(jià)值提升，為此本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題拓展方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課后習(xí)題;拓展方式研究

課后習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要教學(xué)方式之一，其可以通過(guò)作業(yè)布置的方式讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行鞏固、對(duì)學(xué)生基本解題能力進(jìn)行鍛煉、使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)逐漸形成數(shù)學(xué)思維等。但是，由于教師課后習(xí)題布置經(jīng)常出現(xiàn)量大質(zhì)量低等問(wèn)題，這不僅成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的關(guān)鍵問(wèn)題，也限制了新教學(xué)目標(biāo)的完善?，F(xiàn)階段，課后習(xí)題拓展作為一種新的習(xí)題布置方式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)課后作業(yè)布置思維，創(chuàng)設(shè)出屬于自己的拓展作業(yè)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課后習(xí)題拓展中存在問(wèn)題

（一）課后習(xí)題拓展方式缺少創(chuàng)新性

每一名小學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有存在明顯差別，教師按照新課改教學(xué)要求布置拓展作業(yè)，首先應(yīng)該將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生布置課后拓展作業(yè)。雖然，教師無(wú)法按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生布置課后習(xí)題，但是教師完全可以找到學(xué)生興趣、特點(diǎn)之間的共通點(diǎn)，而后在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，這樣既可以保證拓展作業(yè)符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量提升[1]。但是，就目前相關(guān)人員對(duì)數(shù)學(xué)教師拓展習(xí)題布置方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在確定一種布置方式后，基本就沒(méi)有更換過(guò)，習(xí)慣用一刀切的方式布置拓展作業(yè)，這不僅在無(wú)形中對(duì)小學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升也有限制。

（二）缺少真實(shí)性與實(shí)踐性

拓展作業(yè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的不僅是讓學(xué)生主動(dòng)探索不同數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他方面的聯(lián)系。以數(shù)學(xué)與生活為例，數(shù)學(xué)和生活有著密不可分的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)家研數(shù)學(xué)知識(shí)是為了解決生活問(wèn)題，同時(shí)生活也是大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)研究來(lái)源，因此數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置拓展習(xí)題時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起，通過(guò)真實(shí)性降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣程度，這樣既可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力得到提升，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)知能力提升也有幫助[2]。但是，數(shù)學(xué)教師將習(xí)題拓展單純的設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的拓展，學(xué)生在研究這一問(wèn)題后還要被迫研究另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)期研究中不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩，也會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際上也可以將學(xué)生生活能力提升，比如學(xué)生學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)的加法與減法”的時(shí)候，其在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，完全可以用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，不需要任何人的幫助，但是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)缺少實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)一直沒(méi)有真正的使用過(guò)，會(huì)讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到只會(huì)紙上談兵的隊(duì)伍中。

二、新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題的拓展途徑分析

（一）注重理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)

實(shí)踐是理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的前提條件，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)課后拓展習(xí)題時(shí)，教師也要注重理論有實(shí)踐的有效結(jié)合，這樣才可以讓學(xué)生做到真正擴(kuò)展，在擴(kuò)展中獲得真知識(shí)[3]。小學(xué)生動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，因此教師在布置課后習(xí)題時(shí)，教師可以根據(jù)為學(xué)生布置一些需要實(shí)際操作的作業(yè)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生思維活躍度提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解《分類(lèi)與整理》相關(guān)知識(shí)后，首先，教師可以為學(xué)生布置一些鞏固習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，為學(xué)生接下來(lái)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展做準(zhǔn)備。其次，拓展內(nèi)容可以延伸到學(xué)生實(shí)際生活中，如教師可以要求學(xué)生對(duì)不同食物、書(shū)本、玩具等進(jìn)行整理。如，食物整理，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同菜類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，如西紅柿、圓蔥、香菜、西藍(lán)花、山藥、豆角、茄子等。分類(lèi)方式可以按照自己的想法進(jìn)行，整理可以按照要求整理成表格，教師這樣做，既可以提升學(xué)生辨認(rèn)能力，也可以提升學(xué)生表格制作能力[4]。最后，教師可以讓學(xué)生在課堂講解中展示自己的作品，并進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，為下次拓展練習(xí)活動(dòng)開(kāi)展做準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)研究拓展、延伸教學(xué)

課后習(xí)題既有鞏固知識(shí)的作用，也有延伸教學(xué)的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，不僅可以實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)，提升拓展教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生探究能力提升也有幫助。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《長(zhǎng)方形與正方形》知識(shí)時(shí)，首先數(shù)學(xué)教師可以教材中的基礎(chǔ)習(xí)題作為學(xué)生鞏固練習(xí)題，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。其次，教師可以為學(xué)生布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)紙張對(duì)折練習(xí)尋找新發(fā)現(xiàn)，這樣既可以活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考問(wèn)題。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為自己的發(fā)現(xiàn)而感到開(kāi)心與滿足，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)紙張對(duì)折中的新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理，并描述出自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維逐漸形成與提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新課后習(xí)題拓展練習(xí)方式，不僅可以從不同方面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以將學(xué)生事務(wù)認(rèn)知能力與實(shí)踐能力進(jìn)行提升，這對(duì)教學(xué)改革發(fā)展有很重要的推動(dòng)作用，因此教師一定要改變拓展設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題，積極完善并思考新設(shè)計(jì)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題的拓展途徑[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版， 2020（10）：3.

[2]王克禮. 小學(xué)數(shù)學(xué)解題之"數(shù)""形"結(jié)合途徑分析[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， （4）：32.

[3]王小芳. 怎樣才能把握小學(xué)數(shù)學(xué)拓展習(xí)題的"度"[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2020（12）：206-207.

[4]劉燕. 由一道題拓展到一節(jié)課——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓》的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：37.