高職高專汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項目教學法的應(yīng)用探討

尹春山

摘 要：目前的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在教學中普遍存在著一些乃至許多不盡人意的現(xiàn)象和狀況，比較嚴重阻礙當代汽車檢測與維修領(lǐng)域中的教育質(zhì)量的進一步提升。此文在闡釋技術(shù)專業(yè)項目教學法的基本指導和含義及其在關(guān)鍵課程內(nèi)容的前提上，十分詳盡的表述了其在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學中的指導和運用，以及可以大力促進汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學的迅速發(fā)展和進步，進而為我們國家的現(xiàn)代高職院校的專業(yè)教育作出一點奉獻。

關(guān)鍵詞：高職高專;汽車檢測與維修技術(shù);項目教學法;

引言

高職高專教育是塑造技能型人才的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)基地，為中國社會經(jīng)濟發(fā)展和基本建設(shè)塑造了大量各種專業(yè)應(yīng)用性優(yōu)秀人才。在高等職業(yè)教育大眾化的現(xiàn)在，優(yōu)秀人才就業(yè)市場的競爭日益加劇的特點和不斷創(chuàng)新高職教育必定發(fā)展的趨勢。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在實行以工程為導向的教學方式的課堂教學實踐活動與革新中得到了較好的成果，自然也看到了很多的問題，非常值得我們?nèi)ニ伎己陀懻摗?/p>

一、高職高專汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在中國大部分高等職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課堂教學中具有一個廣泛并且突顯的問題，便是基礎(chǔ)知識與實踐技能考試的脫軌。絕大多數(shù)院校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的課堂教學，全是先在課堂上解讀基礎(chǔ)知識，隨后進到生產(chǎn)車間開展實踐，這就導致在專業(yè)知識與技能中間，理論和實際相互之間的步伐不可以做到一致。在基礎(chǔ)課的教學上，通常的教學方式是老師講，學生聽，老師寫，學生記的方式，課堂氛圍低沉，學生缺乏自覺性，更算不上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。實踐課的教學方式也莫過于此，老師先示范性實際操作，學生根據(jù)老師的作法再反復一遍。這樣的課堂教學模式，學生一直處在被動的情況，不可以自主學習，積極探尋，更算不上提升同學的創(chuàng)新精神與自主創(chuàng)新能力。

二、項目教學法的含義

項目教學法指的是老師根據(jù)對同學的引導來進行一個比較詳細的工作項目，是現(xiàn)階段高職院校教育改革的一種新型教學方式。德國瑞士心理學專家皮亞杰的有關(guān)建構(gòu)主義理論學習觀中強調(diào)，專業(yè)知識的具體由來并不是老師與書籍，反而是在一定的條件下，依靠教師同學們等周邊群體的協(xié)助，借助必不可少的學習材料，開展詳細的創(chuàng)設(shè)而得到。項目教學法便是根據(jù)建構(gòu)主義理論而發(fā)展的一種教學方法，即讓學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)完善的新項目來實現(xiàn)對理論和實際操作把握的一種方式。

三、項目教學法在高職高專汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的有效應(yīng)用

（一）制定完整的項目規(guī)劃

項目教學法在高職高專院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)執(zhí)行之初，最先建立的完整項目規(guī)劃，包括項目規(guī)劃與工作規(guī)劃。項目規(guī)劃制訂比較廣泛，不僅限制在專業(yè)能力項目當中，還可以挑選生活中汽車檢測與維修的場景，還能挑選在其中的某項任務(wù)。在選中目標以后，就對它進行設(shè)計融合，根據(jù)一些改造和簡單化，將其制定成既合乎學生現(xiàn)階段知識水平又具備課堂教學實際意義，同時，也不能不切實際的脫離生產(chǎn)維修情況。在這個環(huán)節(jié)中，老師必須將教育任務(wù)中要學生掌握的知識、能力等各類原素都融和到項目中去，進而確保項目實施以后可以實現(xiàn)期望的目標。再度，必須制定完備的工作規(guī)劃，因而要老師依據(jù)學生自身的基礎(chǔ)知識情況開展項目可行性跟進，而后對學生開展分類，不同工作組中間要根據(jù)每名學生特有的興趣愛好、專業(yè)知識、學習能力等各層面元素開展分工合作，且挑選出該項目實施的責任人。由每一組組長領(lǐng)著成員制定工作計劃書、設(shè)計任務(wù)書等，通過老師認同便可執(zhí)行。

（二）提升老師的素養(yǎng)

引進新項目教學方式后，老師們一定要有項目的觀念，一定要具有新項目的整體規(guī)劃、新項目的管控和項目的點評等三大層面的課堂教學專業(yè)知識和工作能力。老師在所有課堂教學中的人物角色，是由傳統(tǒng)式的課堂教學的實施者轉(zhuǎn)換為課堂教學中的引領(lǐng)者、引導者、推動者和監(jiān)管人。教師可以是小伙伴和好朋友或電影導演等人物角色，不確定的出現(xiàn)在教學中，從授課和傳遞職責變化為機構(gòu)和正確引導職責;從演講臺上的解讀變化為走入和來到學生的正中間中來與同學開展普遍的溝通交流、探討、示范性、具體指導、共同學習等方法和方式。

（三）小組配合，分工實施

項目教學法的實行必須各組員依照明確的方案實施意見逐漸執(zhí)行，工作組組員中間必須互相配合、分工合作、工作組中間也必須溝通交流、融會貫通。項目實施全過程中，學生們毫無疑問會碰到各種各樣的新問題、新情況，這就需要老師適度的給予解釋。在項目教學法執(zhí)行流程中，針對每一個時期的結(jié)果都必須匯總溝通交流、汲取經(jīng)驗，在不斷地溝通交流過程里才可以逐步完善環(huán)節(jié)成效。在項目計劃方案明確以后，應(yīng)用項目教學法將學生分類，每一組5-8人上下，挑選出工作組責任人，依照檢測與維修5S規(guī)范開展安全防護，搞好維修前的準備工作，隨后依據(jù)相關(guān)專業(yè)知識開展維修。

（四）項目教學法要因人而施

項目由各學生單獨來進行，或是分組協(xié)作的方法來進行，要依據(jù)項目的主要特性來確立和區(qū)別。例如：純粹的對于新專業(yè)知識或新問題的新項目，單獨進行比較適合;而針對涉及到的知識層面較為廣泛、綜合性難度系數(shù)非常大的新項目，則以分組或協(xié)作的方法進行，這樣可以從具體情況中產(chǎn)生優(yōu)點和相輔相成。

四、實施“項目教學法”的思索

（一）實施項目教學法是培育學生實踐水平、職業(yè)水平的必走之路

高等職業(yè)教育以塑造技術(shù)性應(yīng)用性優(yōu)秀人才為基本目的，即塑造生產(chǎn)基本建設(shè)第一線的技術(shù)人才。執(zhí)行項目課堂教學可以鍛練學生全方位的思索工作能力，使之可以解決工作中當場發(fā)生的各種各樣問題。最后完成塑造學生的技術(shù)水平和分析問題能力、處理問題的工作能力。

（二）實施項目教學法是培育學生優(yōu)良職業(yè)道德的有效方式

執(zhí)行項目課堂教學的特性是在生產(chǎn)當場開展，對塑造學生極強的紀律意識、團結(jié)協(xié)作、任勞任怨的精神實質(zhì)，建立優(yōu)良的職業(yè)道德規(guī)范具備關(guān)鍵功效。與此同時，還能夠塑造學生學會與別人協(xié)作、共處、建立合理的市場競爭觀念，加強工作意識和高效率意識，使學生深刻認識到專業(yè)知識便是資本、專業(yè)技能便是資本、高效率便是資本。塑造學生保持良好的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范，使學生變成初入職場市場競爭中的獲勝者。

（三）實施項目教學法是職業(yè)教學與人才市場搭橋的有效措施

高等職業(yè)教育的基本目標是塑造受公司熱烈歡迎的、不僅有一定的基礎(chǔ)知識、又有實踐活動運用水平的、有夢想、懂工藝的社會主義事業(yè)發(fā)展的建筑者和繼任者。執(zhí)行項目課堂教學恰好是依照高等職業(yè)教育培養(yǎng)計劃的規(guī)定，可以在生產(chǎn)當場開展，可促使學生們在沒有擺脫大門以前就觸碰公司、了解公司、掌握公司。得到生產(chǎn)過程的理性認識和經(jīng)驗，獲得學生就業(yè)雙選時的優(yōu)點。所以說執(zhí)行項目課堂教學也是與人力資源市場對接的塑造方式。

結(jié)束語

總的來說，項目教學法在現(xiàn)階段的高職院校與高等?？茖W校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中擁有非常好的課堂教學及使用效果，不僅可以主動塑造學生的市場競爭觀念與精英團隊中間的協(xié)同合作觀念，并且讓學生們可以根據(jù)參加過的獨立執(zhí)行維修和教學中的課程內(nèi)容，將書籍中的基本理論真真正正、精確的推進和應(yīng)用到實踐過程中。更能讓項目教學的辦法將傳統(tǒng)式的教學方法轉(zhuǎn)換，變化為是老師與學生結(jié)合的行為主體，在實際操作中結(jié)合基礎(chǔ)知識，推動了高職高專院校的傳統(tǒng)教育和改革，增強了高職高專院校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學水平。

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基本信息：本文系2021年度云南交通運輸職業(yè)學院校級教研項目“高職高專汽車運用與維修專業(yè)（新能源方向）混合式教學模式的應(yīng)用研究”成果論文。