蔣福晉

摘 要：隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素質(zhì)，是當前教師教學(xué)活動的重要教學(xué)目標。許多學(xué)生覺得物理學(xué)科難度大，使得他們不愿意參與到物理問題探索的過程中。但是，縱觀初中物理學(xué)科，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容，構(gòu)建起相應(yīng)的物理情境，以此滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流活動、知識探索等需要求，學(xué)生便能夠在此過程中深入了解物理知識，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生良好的感知，以此發(fā)展自身的物理思維、科學(xué)意識、實驗探究素質(zhì)等，有利于提升教學(xué)的實效性。本文圍繞初中物理教學(xué)情況，首先闡述了情境教學(xué)模式應(yīng)用的積極作用，并提出了可行性策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;初中物理;應(yīng)用;策略

引言

素質(zhì)教育影響下，初中物理教師也在積極探索更為先進和科學(xué)的教育理念與渠道，嘗試使用新型的手段，構(gòu)建起更加高效的物理課堂教學(xué)，以滿足新課標的要求。情境教學(xué)可以讓物理教學(xué)更富有趣味性，使學(xué)生身臨其境，引起情感的共鳴，并增強學(xué)生的情感體驗，使其在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，始終保持積極向上的態(tài)度，對于改善課堂教學(xué)實效具有現(xiàn)實意義。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要探索情境教學(xué)有效的應(yīng)用途徑，與學(xué)生一同研究位置的物理世界，在學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的快樂，達到提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)的目的。

一、情境教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)主要服務(wù)于教師的教學(xué)，是教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境的，以形象為主體的生動場景。它能夠避免傳統(tǒng)課堂的枯燥感與單一性，讓學(xué)生能夠沉浸在情境中思考與理解知識，加強學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更快地理解知識要點，真正意義上掌握知識。它主要在于引起學(xué)生的情感互動，使嚴肅的初中物理課堂更具新穎性。教學(xué)內(nèi)容在情境中，能夠起到渲染情境、增強直觀性的作用，一些教學(xué)輔助工具的使用，也起到了一定的暗示作用。具體來說，情境教學(xué)主要是引發(fā)了學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)中設(shè)計學(xué)生感興趣的情境，或者響應(yīng)學(xué)生的需求，將學(xué)生感興趣的素材融入到情境中?；蛘咄ㄟ^實驗，引起學(xué)生的好奇心，努力將物理現(xiàn)象展示給學(xué)生，這些都是引起學(xué)生興趣的金鑰匙。

二、情境教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中物理教學(xué)中，知識要點通常是圍繞一些簡單的物理現(xiàn)象和自然規(guī)律等，而且學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常接觸這些。學(xué)生每天在生活與學(xué)習(xí)中生存，在接觸生活中各種事物的過程中，難免會存在一些自己沒有見過，或無法用現(xiàn)有知識體系解答的、但是有覺得有趣的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)當抓住初中生的年齡、心理特征，嘗試將物理知識與生活有機結(jié)合。如果脫離了生活，知識便成為了生硬的理論，而生活脫離得知識，人類將會無法更清楚地認識世界，也無法做到改造世界。所以，知識是認識與改造生活的基礎(chǔ)，而生活也是學(xué)習(xí)知識的情境，二者相輔相成，才能使初中物理教學(xué)更加有效。

例如，在滬奧版八年級上冊第四章《物態(tài)的形態(tài)及其變化》中，本課重點內(nèi)容是針對生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象進行分析，了解物質(zhì)在何種狀態(tài)，以此為前提進一步探究物質(zhì)間物理變化關(guān)系，進而樹立學(xué)生的變換思維。比如，教師在講解“熔化”這一物態(tài)變化時，可以將一個大冰塊帶進教室，如果教室內(nèi)氣溫較低還可以借助取暖設(shè)備加速其熔化，這是生活中學(xué)生接觸最多的現(xiàn)象。教師以此亟須引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)狀態(tài)變化進行分析，一開始冰塊是固態(tài)，當溫度升高后，冰塊開始熔化，轉(zhuǎn)換為液態(tài)的水，從固態(tài)向液態(tài)轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象是熔化。之后，教師再掏出一些打火機分給學(xué)生，學(xué)生看到打火機內(nèi)有液體，但是在使用過程中，打開開關(guān)后卻沒有看到這些液體噴出。教師可告知學(xué)生，因為打火機中的液體發(fā)生了汽化的現(xiàn)象，這種由液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的現(xiàn)象是汽化。以這種使用生活案例與材料的方式，構(gòu)建起生活情境，學(xué)生對這些問題進行了深入分析和研究。借助新知分析生活中的物理現(xiàn)象，有助于提升學(xué)生解決生活問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

一個良好的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，使他們更好地發(fā)現(xiàn)與處理問題，有利于開拓自身的思維能力。為此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有差異性的問題情境。在設(shè)計問題過程中，應(yīng)當關(guān)注問題的難度等級，不可偏高也不能過低。過難的問題不利于引起學(xué)生的思考，太簡單的問題有無法起到實質(zhì)性作用。但如果設(shè)計難度較高的題目，則要層層遞進，讓難度逐漸深入，在學(xué)生持續(xù)探究的過程中提升問題的難度。

通過問題情境的設(shè)計，配合多媒體與實驗的綜合方式，即實踐引出理論知識，比直接開展理論知識的教學(xué)更加有效，使知識更具直觀性與感染力，使學(xué)生對于知識的掌握更加牢固與深刻，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科思維的共同進步。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式情境

情境教學(xué)模式要求教師營造出具有趣味的場景，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當從根本上把握情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)特征，使教學(xué)氣氛更加活躍、輕松。使用的情境材料和表現(xiàn)形式應(yīng)當基于實際教學(xué)，使所需的情境與學(xué)生的認知緊密結(jié)合，讓教學(xué)情境更加開放，以推動學(xué)生的長久發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，任何學(xué)科的教學(xué)中都可以應(yīng)用情境教學(xué)模式，而由于初中物理學(xué)科知識具有較強的綜合性、抽象性，更適用于情境教學(xué)模式。通過此教學(xué)模式的應(yīng)用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也弱化了理解重難點知識的難度，對于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升也有很大幫助。所以，在今后的初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)當立足于當前存在的問題，以及學(xué)生的實際情況，從多方面入手找到解決問題的方法，實現(xiàn)情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用，促使學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)中，以此提升教學(xué)的有效性，為我國物理教育的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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