方小亞

摘 要：音樂是舒緩心情、放松心理壓力的主要表現(xiàn)形式，在教育體系深化改革過程中，小學(xué)音樂教學(xué)中逐漸應(yīng)用教學(xué)機智策略，將傳統(tǒng)的教育困境轉(zhuǎn)化為多元化的教育資源，從而生成精彩的教學(xué)課堂效果。在長期的應(yīng)用和觀察過程中，小學(xué)音樂教學(xué)運用教學(xué)機智策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行深度的知識講解，有利于提升小學(xué)音樂的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)機智;應(yīng)用效果

隨著我國義務(wù)教育的不斷深化和倡導(dǎo)，“德智體美勞”的全面發(fā)展教育方針成為了各大院校廣泛重視的核心主導(dǎo)方向，藝術(shù)修養(yǎng)成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心重點。在此過程中運用教學(xué)機智策略，凸顯小學(xué)音樂教育的多元化發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)、增加課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)音樂課堂的多元化發(fā)展提供諸多建設(shè)性的整改意見。

1.教學(xué)機智策略理論概念分析

教學(xué)機智顧名思義是在教學(xué)過程中，教育工作者根據(jù)實際教學(xué)中所發(fā)生的突發(fā)情況進(jìn)行合理解決的能力，在此過程中教師需充分關(guān)注學(xué)生的實際感受，并通過巧妙的語言引導(dǎo)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對未知的恐懼，使現(xiàn)有的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為更加豐富的實踐性教育形態(tài)。教學(xué)機智具有創(chuàng)造性、實踐性、情境性和有效性的主要特征，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中運用教學(xué)機智的教育策略，在遵循學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展審美實踐開放性的創(chuàng)新教育活動。運用小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)情緒變化的過程中保護(hù)學(xué)生對音樂的喜愛，充分發(fā)揮音樂課堂的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建和諧的音樂教育氛圍，有利于拉近師生之間的距離，提升小學(xué)音樂的教學(xué)效果[1]。

2.教學(xué)機智策略的核心特點

教學(xué)機智策略是通過對突發(fā)事件的處理，引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，是教育體系深化改革過程中提升教學(xué)效果以及教師應(yīng)變能力，而開展的教育改革舉措，具有較為明顯的目的明確特征。要求教師在教學(xué)過程中運用教學(xué)機智策略及時解決突發(fā)的情況，合理把控問題解決的主體方向以及轉(zhuǎn)化時機，提升問題解決的實效性。依托教學(xué)活動的環(huán)境、時間以及參與者，根據(jù)長期教育活動經(jīng)驗，對突發(fā)狀況進(jìn)行合理的解決，教師應(yīng)具備沉著的心態(tài)和敏銳的觀察能力，通過自我觀察合理掌握事件的發(fā)展動態(tài)，通過靈活性的解決方法提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。靈活性的特征是教育機智策略開展的主要特征，不僅體現(xiàn)在出現(xiàn)的時間之上，更是反映事件的處理結(jié)果方面之上，教學(xué)機智策略結(jié)合多種手段靈活多變的處理方式，有利于提升教師的豐富經(jīng)驗以及隨機應(yīng)變能力[2]。

3.小學(xué)音樂教學(xué)過程中教學(xué)機智策略的應(yīng)用方向

3.1培養(yǎng)教師自我調(diào)控能力

在音樂教學(xué)過程中，教師的自我調(diào)控能力是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。運用教學(xué)機智理論開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動，首先教師需要擁有良好的自我調(diào)控能力，面對突發(fā)事件避免出現(xiàn)排斥、反感的情緒。教師快速將多年的教育經(jīng)驗與自身的專業(yè)知識進(jìn)行有效融合，探索良好的解決方法，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提升小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。由于教育活動中的突發(fā)事件發(fā)生，存在較大的偶然性，因此在設(shè)計課堂教學(xué)之前教師需通過詳盡的準(zhǔn)備工作，確保后續(xù)教育活動的順利開展。在開展音樂教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生的性格特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，通過趣味提問的方式幫助學(xué)生更加快速掌握機制策略的應(yīng)用方法。面對突發(fā)情況，音樂教師也可根據(jù)突發(fā)情況與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系抓住問題的探索特征，根據(jù)情境的變化運用情感激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教育活動當(dāng)中。

例如：在進(jìn)行西師版小學(xué)音樂六年級《我的家鄉(xiāng)日喀則》教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受藏族歌曲的風(fēng)格特征，在了解基礎(chǔ)藏族文化的過程中，學(xué)會用和聲、輪唱等表演形式，運用飽滿的情緒和歡快、富有彈性的聲音完成演唱的歌曲。由于小學(xué)生活潑好動的性格，導(dǎo)致在音樂教育過程中無法完全認(rèn)真地聽教師的講解，在此過程中教師可通過多媒體智能設(shè)備為學(xué)生展示藏族文化的視頻資料，在視頻的帶領(lǐng)之下隨著音樂走入到日喀則的生活當(dāng)中，觀看當(dāng)?shù)氐拿谰啊⒏惺苋湛t的風(fēng)土人情[3]。針對學(xué)生實際情況，教師可將學(xué)生分為不同的和聲聲部，通過齊唱、輪唱、合唱的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，反復(fù)聆聽合唱部分、把高音內(nèi)容交給女同學(xué)完成，而低音交給男同學(xué)完成，在多聲部相互配合的過程中提升小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。機智地解決了學(xué)生課堂注意力不集中的現(xiàn)實問題，當(dāng)遇到學(xué)生不理解的音符知識點時，教師可對其進(jìn)行詳細(xì)的發(fā)聲模擬訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握音符的實際應(yīng)用技巧。

3.2根據(jù)音樂教材內(nèi)容營造情景模擬教育氛圍

興趣教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛的教育手段，根據(jù)學(xué)生的性格特征，對教育過程中所出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行有效的解決，充分凸顯教學(xué)機智策略的應(yīng)用優(yōu)勢。不斷提升音樂教師的心理自治能力，通過以不變應(yīng)萬變的心態(tài)完成小學(xué)音樂的教學(xué)任務(wù)，在此過程中需深度鉆研小學(xué)音樂的課程教材，在熟悉教材內(nèi)容以及不同階段變化的過程中加強指導(dǎo)思想的相互串聯(lián)。將不同年級教材層次及特點進(jìn)行詳細(xì)的分析和梳理，在理清知識點脈絡(luò)的基礎(chǔ)上不斷豐富自身的音樂專業(yè)知識。通過情景模擬的教學(xué)形式加強與相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的有機融合，借助舞蹈、詩詞、繪畫等表現(xiàn)形式為學(xué)生營造多元化的教學(xué)氛圍，例如，進(jìn)行小學(xué)四年級《唱臉譜》一課教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己理解的臉譜形象在圖紙上進(jìn)行繪畫出來，并通過剪紙的方式制作成為相應(yīng)的面具。在歌曲合唱的同時認(rèn)識臉譜在京劇當(dāng)中的作用，通過情景模擬的方式使學(xué)生扮演不同京劇人物的出場形態(tài)，并根據(jù)不同人物的性格特征采取獨特的唱腔完成本課的教育任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)機智策略是在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛的核心教育手段，根據(jù)學(xué)生的性格特征面對教學(xué)過程中所發(fā)生的突發(fā)情況，對其進(jìn)行合理地轉(zhuǎn)化。給予學(xué)生充分鼓勵和肯定的過程中分析小學(xué)生的心理和生理發(fā)展情況，以此提升小學(xué)音樂教學(xué)的實效性，加強理論與實踐的相互融合，為小學(xué)音樂多元化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙洪涯. 教學(xué)機智策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 都市家教（上半月），2017（2）：249.

[2] 許波. 智慧課堂背景下小學(xué)音樂教學(xué)機智的運用及探究——以音樂欣賞課《打字機》教學(xué)片段為例[J]. 考試周刊，2019（2）：178.

[3] 陳彩虹. 善用教學(xué)機智，讓音樂課綻放異彩[J]. 新課程·小學(xué)，2019（10）：74.