陳婭玲

摘要：教學生活化是一個非常好的教學趨勢，因為讓教學貼近生活不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠實現(xiàn)高效率的教學活動。但由于“生活化”教學是較為新穎的教學概念，許多教師在教學過程中雖然能夠嘗試將其投入到課堂的教學過程中，但是由于對“生活化”教學的理解不夠透徹，導致出現(xiàn)了“偽生活化”現(xiàn)狀。學生不能通過這樣的方式提高自己的學習效率和核心素養(yǎng)。本文基于小學數(shù)學教學的過程，分析目前教師在小學數(shù)學教學中的“偽生活化”現(xiàn)象，并根據(jù)這些現(xiàn)象，分析和探討對于“偽生活化”現(xiàn)象的解決應對策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;偽生活化;應對策略

引言：

隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教師也在不斷改良數(shù)學教學模式，嘗試將數(shù)學與生活相結合，不斷提高小學生的數(shù)學學習能力。但是有一部分生活化數(shù)學教學并不能真正將數(shù)學與生活相結合，而是一種“偽生活化”數(shù)學教學，這不僅不利于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習方法，更不利于培養(yǎng)數(shù)學人才。將數(shù)學與生活相結合，需要教師真正理解什么是生活化教學，分析“偽生活化”教學中所存在的問題，從而找到相應的應對措施，這樣才能更好地為學生提供生活化數(shù)學教學，提高學生學習數(shù)學的熱情，使學生能夠輕松理解抽象的數(shù)學概念，更高效地進行數(shù)學學習[1]。

一、小學數(shù)學“偽生活化”現(xiàn)狀

其一是教學場景不夠真實，沒有緊密貼合實際的生活情況;其二是小學數(shù)學教師在教學過程中用成年人思考的方式教授小學生，教師在將生活實際與數(shù)學教學相聯(lián)系時，對二者的研究不夠透徹，沒有很好地將二者融合到一起。由以上情況造成了小學數(shù)學“偽生活化”教學的現(xiàn)狀。若小學數(shù)學教師設置的生活情境不符合數(shù)學教學，學生則并不能很好地理解數(shù)學知識，這種生活情境對小學生學習數(shù)學的幫助不是很明顯，而且這種不適宜的教學情境也有可能誤導學生，使其產(chǎn)生錯誤的學習思路[2]。小學時期是學生各種能力形成的時期，在這個特殊的階段，更要培養(yǎng)學生正確的學習思路，而且小學生的年齡較小，思維能力不成熟，教師對學生的引導尤為重要，“偽生活化”的小學數(shù)學教學很有可能使學生產(chǎn)生錯誤的解題思路，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、小學數(shù)學教學“偽生活化”應對策略

（一）合理的利用和開發(fā)生活化素材

教學的內(nèi)容是教師教學的主要依據(jù)，是依據(jù)教學的目的根據(jù)學科的特點所形成的一套體系，教師應該根據(jù)學生的認知水平合理的改造教材用能夠引起學生學習興趣，并且和學生日常生活極為接近的內(nèi)容來進行教學，從而取得良好的教學效果。

教師也可以從學生的興趣愛好出發(fā)，提高學生的學習熱情，選擇學生感興趣的生活素素材，比如，教師可以去了解目前學生喜歡看的動畫片類型，用合理的方式將其應用于教學中，比如，在教學條形統(tǒng)計圖時，教師就通過了解目前學生喜歡看的動畫片的方式，讓學生舉手表決最喜歡的動畫片，經(jīng)過整理和分類得出條形統(tǒng)計圖。教師要收集和學生身心發(fā)展相匹配的材料，由于小學生的分辨能力不強，所以對于素材沒有很強的鑒別能力，教師所選取的生活化素材要積極向上，要能夠促進學生身心的健康發(fā)展。生活化的數(shù)學教學，并不只是讓學生掌握基礎知識，同時也要讓學生樹立正確的三觀，端正自身的道德品質，提高學生的人文素養(yǎng)。教師還要從學生的理解水平出發(fā)，挖掘學生比較能接受的生活化素材，從學生的角度出發(fā)，提高學生對于素材的接受程度[3]。

（二）切實地在課堂中融入“生活化”教學，合理優(yōu)化教學策略

“生活化”的素材不只是在舉例中一筆帶過，很多時候教師要去嘗試將“生活化”的素材當作一個課題，讓學生通過參與課題，更好地對相關的知識進行理解和實踐。提高“生活化”教學課堂的教學效率，提高學生的自我核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學“認識人民幣”的相關知識時，可以在學生初步熟悉人民幣的面值后，通過模擬購物現(xiàn)場讓學生進行實踐。教師可以讓學生分別飾演不同的角色，比如客人、結算員等等，這樣學生能夠在一個與實際生活類似的場景中去模擬使用人民幣，通過購物觀察價格，加深學生對于人民幣面值的概念，在結算時，學生能夠通過合計、找零等操作學會計算人民幣，更好地鞏固學生有關計算方面的能力。這樣的教學形式不僅使課堂的內(nèi)容更加充實、有趣，同時也能很好地鍛煉學生的思考能力，幫助學生提升自我的核心素養(yǎng)，提高整體課堂的效率。

（三）豐富學生體驗，落實小學數(shù)學生活化教學

最好的數(shù)學教學模式就是應當置身于生活當中，通過生活當中的事例來發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的本質，從而進行數(shù)學學習。然而，在課堂教學過程中，教師往往實施單向的知識灌輸，教師作為傳授知識的主人，學生只是被動地接受知識，這種形式忽略了學生的課堂參與能力，教師應當提高學生的課堂參與度，通過加強生活化教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生能夠根據(jù)教師創(chuàng)設的教學情境進行數(shù)學學習。隨著科技的不斷發(fā)展、進步，教師不應再沿用傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式開展數(shù)學教學活動，而是應當以課本為基礎，用發(fā)展的眼光來看待數(shù)學教學，通過豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，增強學生的收獲體驗。

結束語

總之，由于“生活化”教學是一個較為新穎的教學概念，所以導致有許多“偽生活化”教學的現(xiàn)象出現(xiàn)，尤其是在小學數(shù)學的教學中，這種現(xiàn)象尤為常見。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師對于“生活化”教學的理解還不夠透徹，同時，教師雖然運用了許多“生活化”的教學素材，但是教學方式卻沒有隨著“生活化”教學素材的融入而改變，所以導致了課堂的內(nèi)容與教學形式不夠協(xié)調。因此，教師應通過合理的利用和開發(fā)生活化素材、切實地在課堂中融入“生活化”教學，合理優(yōu)化教學策略、豐富學生體驗，落實小學數(shù)學生活化教學等方式進行生活化教學，提高小學數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]邵金華.小學數(shù)學生活化教學策略[J].數(shù)理化學習（教研版），2020（12）：63-64.

[2]黃月. 小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及策略研究[D].西南大學，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.004081.

[3]戴永平.小學數(shù)學中“偽生活化”問題的應對措施[J].教師博覽，2020，10（33）：71-72.