借助小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀力”

楊勝菊

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力與學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)興趣、增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，因此，小學(xué)語文教師要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力得到拓展，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)生;閱讀力

引言：

俗話說：讀書百遍，其義自見?？梢姡喿x在語文學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)前，很多教師認識到了閱讀在語文課程中的重要性，也十分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但教學(xué)效果并不盡如人意。因此，如何提升學(xué)生的閱讀能力，成為了語文教師要認真思考的問題[1]。筆者在此對在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進行了總結(jié)，以供同行參考和借鑒。

一、閱讀要符合循序漸進的原則

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)其閱讀興趣是一項重要的內(nèi)容，這就要求教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀規(guī)律，本著循序漸進的原則，由簡單到復(fù)雜逐漸增加閱讀的難度，同時，教師要采取一定的策略讓學(xué)生保持閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)，不斷提升其閱讀能力。

二、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動性

教師需要為學(xué)生建立好的閱讀環(huán)境。在閱讀任務(wù)開展中，閱讀環(huán)境的好壞十分重要。一個好的閱讀環(huán)代境，對學(xué)生個人閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的[2]。在具體的落實過程中，教師可以在教室設(shè)立一個公用書架，結(jié)合學(xué)生自備的閱讀清單、共同閱讀清單，購置添加不同類型和不同風(fēng)格的書籍。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際喜好和相應(yīng)的學(xué)生語文課培養(yǎng)大綱要求來閱讀一些書目和文章，在閱讀過后則需要完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，對于部分寫作水平較高的學(xué)生，教師安排讀后感寫作任務(wù);對于聽說能力相對較好的學(xué)生，則安排類似閱讀、演講、朗誦等任務(wù)，以此作為途徑來提升各自的優(yōu)勢項目。在此基礎(chǔ)之上，下輪次的閱讀工作則發(fā)生反轉(zhuǎn)，借此來提升各自的短板。通過這樣的循環(huán)模式，就很好地給學(xué)生打造了一整套的閱讀環(huán)境，使學(xué)生個人的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣都得到了相應(yīng)的積累和鍛煉，揚長避短的同時，也充分凸顯出了個性教育的價值。

三、提倡自主閱讀，提升閱讀興趣

小學(xué)語文教師需要提倡學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中體會文字的魅力，從而愛上閱讀。與此同時，自主閱讀并不是自由閱讀，也并不是放任學(xué)生不管，完全讓學(xué)生自己去閱讀和學(xué)習(xí)。然而，在實際教學(xué)過程中，自由的度很難把握，容易出現(xiàn)自由過度、引導(dǎo)不足的問題。教師需要對閱讀內(nèi)容、閱讀目的進行規(guī)定，讓學(xué)生通過引導(dǎo)掌握正確的自主閱讀的方法。一方面，閱讀過程有了自主性，學(xué)生的主動性能夠得到激發(fā)，對于閱讀的興趣也會相應(yīng)得到提升。另一方面，學(xué)生的自主閱讀能力不斷提升，閱讀就成為學(xué)生擅長的事，學(xué)生可以在閱讀的過程中獲得成就感和進步的快樂，并逐步對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

以四年級上冊《麻雀》一課的閱讀教學(xué)為例，從識字的難度角度來說，這篇課文的生字詞并不多，比較易讀，非常適合開展自主閱讀教學(xué)。教師可以在對生字詞進行講解以后，將閱讀教學(xué)課堂的主動性交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主的初讀和精讀。而在進行這兩種形式的閱讀之前，教師都需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提兩三個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，而不是毫無目的的閱讀。在初讀之前，教師就可以問學(xué)生：“這篇課文的主人公是誰？”“麻雀為什么打動了作者？”提一些以培養(yǎng)學(xué)生認讀能力為目標(biāo)的問題。而在精讀之前，教師可以讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的思維模式對課文進行更加深入的自主閱讀，去思考作者在寫小說時的框架搭建、創(chuàng)作技巧等，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的目的。

四、開展合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深入理解閱讀材料

核心素養(yǎng)理念提出：學(xué)生有必要通過合作學(xué)習(xí)方式增強團結(jié)意識。為了深入貫徹這一理念，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)方式有很多，可以是學(xué)生之間的合作，也可以是教師和學(xué)生之間的合作，不管選擇哪種合作方式，教師都應(yīng)布置相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用。

例如，在合作學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一文時，首先教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整座位。例如，全班49名學(xué)生可以分成10個小組，每個小組5名學(xué)生，最后1個小組與教師一組，教師所在的小組可以是語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這樣便于教師展開針對性的輔導(dǎo)，其他小組之間水平幾乎相等。學(xué)生和教師之間進行競賽，一來可以提高學(xué)生的課堂參與度，二來可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后期的課程內(nèi)容和教學(xué)進度的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

五、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生閱讀中的文化認同

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必然會涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，教師在閱讀課堂上也要為學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，更好地促進學(xué)生閱讀能力與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合理解。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時，學(xué)生在字里行間用心體會作者表達的對母親的尊敬之情，教師分析人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、動作等入手，這樣一來，學(xué)生就會被文章中的母愛深深感動，從而激發(fā)自己的情感共鳴，想象自己母親付出的種種辛苦。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生背一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于孝道的名言名句，加深學(xué)生對文章的理解。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到了作者的表達手法，還加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

總的說來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅對于提升學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升甚至對以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。

參考文獻：

[1]郭宏偉.小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探微[J].知識窗（教師版），2020（10）：41-42.

[2]江小艷.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的必要性及途徑[J].知識窗（教師版），2020（10）：45.