陳子茂

摘要：在初中的語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是幫助學(xué)生理解課堂知識，更多的是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時滲透語文核心素養(yǎng)，怎樣充分提升學(xué)生的思維能力和理解能力，是教師教學(xué)上需要重視的問題。對于初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能力的探索，可以有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語文核心素養(yǎng)，因此需要得到所有相關(guān)教師的高度重視以及探索。

關(guān)鍵詞：語文課堂;深度閱讀;策略探討

初中語文閱讀的學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有十分重要的作用。對于初中階段的語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是比較久遠(yuǎn)的，在這種學(xué)習(xí)過程中，可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而教師需要針對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)進(jìn)行深度引入才能更好地提高學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)收獲，提高學(xué)生的閱讀水平。

1 初中語文教學(xué)中深度閱讀的意義

深度閱讀會對閱讀材料的中心思想以及情感等進(jìn)行探索，尤其是一些深刻的見地，單純的朗讀無法理解其中的內(nèi)容，而深度閱讀模式下可以不斷感知文章的內(nèi)涵，有利于提升學(xué)生的知識儲備。在深度閱讀過程中，學(xué)生會對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，久而久之會養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。與此同時，深度閱讀模式有利于提高學(xué)生對材料的運用和轉(zhuǎn)化能力，而不只是局限于字詞的理解，而且能夠應(yīng)用到寫作以及表達(dá)等各個方面。除此之外，深度閱讀可以提高學(xué)生文化素養(yǎng)和表達(dá)能力，深度閱讀的情況下學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容有更深入的了解，使學(xué)生的表達(dá)能力得以提高。

2 運用思維導(dǎo)圖，指向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的提升，而教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以思維導(dǎo)圖為輔助，在構(gòu)建閱讀框架的基礎(chǔ)上，使其對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個清楚地了解，在層層探索、引導(dǎo)的過程中，指向深度學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，提高理解和感悟能力。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》語文內(nèi)容時，故事內(nèi)容選自《水滸傳》片段，重點是通過文本內(nèi)容的閱讀，促使其對故事人物形象有一個清楚地了解，通過閱讀，能夠客觀點評，理清文本線路，知道如何智送和智取的。那么，在預(yù)習(xí)的時候，可以先利用信息技術(shù)手段，結(jié)合文本內(nèi)容，就文本具體發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行視頻選取，在播放視頻情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)，和文本內(nèi)容繪制以下思維導(dǎo)圖。

3 以趣味課堂為指引，創(chuàng)造良好環(huán)境

我們都知道。以興趣作業(yè)提升教學(xué)的效果更佳。在對初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程中，增加與學(xué)生之間的溝通與互動，在良好學(xué)習(xí)氛圍之中，推動深度學(xué)習(xí)理念的落實十分重要。在這種情形之下，為實現(xiàn)高質(zhì)量的目標(biāo)，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更好地設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，強化教學(xué)的趣味性。例如，在對朱自清先生的《春》這篇文章進(jìn)行講解之前，可以在網(wǎng)絡(luò)之中，搜索與此相關(guān)的視頻圖片，對具體的作者介紹等進(jìn)行整合。利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受朱自清先生筆下春天的景象，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)興趣。再如，在對《回延安》這一詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了更好的讓學(xué)生感受延安精神，身臨其境的感受延安生活，在教學(xué)過程中，就可以引入一些與此相關(guān)的紀(jì)錄片影視作品，讓學(xué)生加深對于延安這一區(qū)域的了解，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，問一問學(xué)生有沒有同學(xué)去過延安這個城市呢？所以說，這個城市與我們現(xiàn)在的城市有什么區(qū)別？在輕松愉快氛圍之下，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

4 利用小組交流的方式，增強學(xué)生的合作意識

初中的語文閱讀教學(xué)重視的是和學(xué)生之間的交流和溝通，教師為了達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式向更加開放及創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生掌握情況靈活的提出深度問題，并鼓勵學(xué)生面對問題主動思考，并運用創(chuàng)新性的思維去分析問題，從而使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。同時，教師不能將自身的主觀的觀點強加到學(xué)生身上，設(shè)置的問題要適當(dāng)，更多時候是給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，目的是通過精確的問題將學(xué)生注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的想象力，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，教師在開展《變色龍》這堂課教學(xué)活動的時候，需要幫學(xué)生先梳理一下文章大意，接下來，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，同時，讓學(xué)生以小組討論的形式對文章進(jìn)行深入理解和分析，這樣可以充分調(diào)動整個教學(xué)氛圍，在學(xué)生討論完成過后，讓小組長上臺前對探究結(jié)果進(jìn)行闡述，對文中人物產(chǎn)生更加全面而感性的認(rèn)識，并對奧楚蔑洛夫這一經(jīng)典形象進(jìn)行分析，深刻理解文中所要體現(xiàn)的社會意義，促使學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時，使學(xué)生發(fā)散性思維及概括性思維得到鍛煉。在這樣活躍的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生對語文閱讀的興趣和積極性得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也隨之提升，同時，也使教師的閱讀教學(xué)課堂實現(xiàn)高效性。

5 在閱讀小組中自主探究

在深度閱讀的教學(xué)方式中，小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠給學(xué)生帶來更加活潑的學(xué)習(xí)體驗。通過合理安排一定數(shù)量的人數(shù)，并將不同能力的學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)體驗中，將自己探究和分析的結(jié)果進(jìn)行分享，能夠在不同思考的相互碰撞下，產(chǎn)生新的思維，有助于學(xué)生思維的完善。因此，教師要利用好小組合作教學(xué)，通過對文本的自主探究，全面掌握文本要點，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。例如，在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的時候，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作。在組建學(xué)習(xí)小組之前，教師要充分掌握學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理進(jìn)行小組安排，保證每個學(xué)生能夠在閱讀中完成自己的相應(yīng)的任務(wù)，并能將自己的結(jié)果分享給同小組的成員。然后，給小組成員一個教學(xué)任務(wù)，讓他們在小組內(nèi)部相互交流、討論。在必要的情況下，可以利用評價的方式，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足以及需要改正的地方。通過組建學(xué)習(xí)小組，有助于學(xué)生探究意識的提升，以及閱讀教學(xué)的提高。

初中語文深度閱讀策略符合發(fā)展學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性的教育要求。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定真實的、有代入感的閱讀情境，幫學(xué)生找到自己的閱讀方法，并能夠在具體的閱讀計劃中不斷檢驗該方法的科學(xué)性，優(yōu)化深度閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中成長、提高。

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