多文本閱讀讀寫結(jié)合策略研究

買秀敏

摘要：多文本閱讀讀寫結(jié)合作為一種新型的教學(xué)方式，在語文課堂中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，通過讓學(xué)生圍繞議題自主閱讀，在多文本閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，并主動(dòng)思考，將閱讀與寫作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，在文本中搜集素材進(jìn)行練筆，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;多文本閱讀;讀寫結(jié)合

在素質(zhì)教育改革背景下，新課程明確指出，語文教學(xué)要重視基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而初中語文教材具有“讀寫互促”的特點(diǎn)，教師要發(fā)揮多文本閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，根據(jù)教材的特征開展多文本閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、多文本閱讀讀寫結(jié)合的意義

多文本閱讀是指圍繞一個(gè)主題或議題，選擇一組關(guān)聯(lián)的文章，圍繞議題進(jìn)行立體式閱讀，通過多文本閱讀，能夠有效提高學(xué)生閱讀的自主性，在閱讀中產(chǎn)生自己的看法和觀點(diǎn)，積累素材，拓展思維，對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀能合理的提升。多文本閱讀讀寫結(jié)合是一種拓展性的教學(xué)形式，既關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在閱讀中掌握語言技能，樹立讀寫結(jié)合意識(shí)，為語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，拓展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀中獲得新的認(rèn)知，并通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將知識(shí)學(xué)以致用，提高語文水平。

二、初中語文多文本閱讀讀寫結(jié)合策略

（一）讀寫一體，在閱讀中積累素材

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是提高寫作能力的重要方式，寫作是促進(jìn)閱讀能力提升的有效途徑。在初中語文教學(xué)中，教師要將讀寫結(jié)合，讓學(xué)生字閱讀中積累豐富的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和邏輯思維能力。寫作需要一定的素材積累，而閱讀是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的重要路徑，通過閱讀優(yōu)秀的作品，在閱讀中積累素材，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，將其應(yīng)用到寫作中，在寫作中“有話可寫”，促進(jìn)讀寫一體化。為此，教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以讀寫結(jié)合理念為指導(dǎo)開展多文本閱讀教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)框架，通過“讀中學(xué)寫、讀后練寫”等方式，提高讀寫結(jié)合的可操作性，使教學(xué)符合新課程要求。讀寫結(jié)合是新課程提倡的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，通過以讀促寫，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。多文本為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，通過閱讀多篇文本資料，從不同角度感受同一主題文學(xué)，并模仿文本內(nèi)容進(jìn)行寫作，在閱讀中掌握一類主題作文的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在《中國石拱橋》的教學(xué)中，教師可以搜集《蘇州園林》、《岳陽樓記》、《趙州橋》等文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，以“中國名勝古跡”為議題進(jìn)行探究，掌握這類主題文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達(dá)和寫作方法。如在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從修辭方法、情感表達(dá)、寫作風(fēng)格、寫作方法等方面進(jìn)行探究，多角度分析建筑物的描方式，并布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)建筑寫一篇隨堂作文，將所學(xué)的方法運(yùn)用實(shí)際中。

（二）結(jié)合閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生改寫

正所謂模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方式，教師要在多文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上開展仿寫訓(xùn)練，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，將寫作滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文章的修辭手法、謀篇布局和情感表達(dá)方式，結(jié)合閱讀素材進(jìn)行仿寫、改寫，將知識(shí)化為己用，在閱讀的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升[2]。例如，在《醉翁亭記》的教學(xué)中，這是一篇文言文，對(duì)初中生而言，文章的內(nèi)容晦澀難懂，具有一定的理解難度。文言文與現(xiàn)代漢語有較大的區(qū)別，要讀懂文章，學(xué)生需要掌握文言文的詞義，積累深厚的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備。為此，教師要根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章優(yōu)美精練的語言，理解文章的主要內(nèi)容，在掌握文章內(nèi)容后進(jìn)行改寫。這篇文章雖然是文言文，但具有加強(qiáng)的故事性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻譯文章內(nèi)容，找到喜歡的段落，根據(jù)自己的理解進(jìn)行仿寫，將文章中的段落擴(kuò)寫為一篇文章。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而已指導(dǎo)他們用現(xiàn)代漢語進(jìn)行仿寫，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們嘗試用古文創(chuàng)作，通過改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。模仿和改寫是為了從優(yōu)秀的作品中獲得認(rèn)知，先模仿再創(chuàng)作，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。為此，在課程教學(xué)中，教師要強(qiáng)化多文本閱讀讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀文章，找到適合自己的寫作風(fēng)格，在閱讀中提煉思想精華，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。優(yōu)秀的文章具有語言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整、靈活多變的特點(diǎn)，能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴，通過以讀促寫，在閱讀中提煉激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在閱讀中仿佛身臨其境，感知文章的內(nèi)涵，并嘗試創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生讀寫意識(shí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

在初中語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多元模式開展多文本閱讀教學(xué)，根據(jù)多文本閱讀開放性、合作性、自由性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，將閱讀與寫作相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。為此，在課程教學(xué)中，教師要探究有效的教學(xué)策略，找準(zhǔn)閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。閱讀能夠從技能、思想等方面為學(xué)生提供較大的幫助，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，只有吸收了足夠的知識(shí)，才能夠傾吐，借助多文本閱讀，能夠有效實(shí)現(xiàn)讀寫同步。一方面，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，從課外搜集文本素材，將其與課文內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)建主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上相互交流，相互分享閱讀體驗(yàn)，在閱讀中啟發(fā)思維，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。另一方面，教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，為學(xué)生提供開放的創(chuàng)作空間，在閱讀中獲得感悟，并發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，將讀寫相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要意識(shí)到多文本閱讀教學(xué)的重要性，將閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師，教師要以讀寫為一體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材;結(jié)合閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生改寫;加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，以多文本閱讀為核心，將讀寫有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建立. 初中語文多文本讀寫結(jié)合策略研究[J]. 讀寫算，2018（30）：150.

[2] 趙俊蘋，李二美，杜顯聰，等. 中學(xué)生多文本讀寫結(jié)合策略研究[J]. 速讀（下旬），2019（4）：40-41.