黃瓊敏

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)探究式的具體組織策略。本文立足于高中化學(xué)教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);探究式

引言：教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深入完善教學(xué)環(huán)節(jié)，以趣為引、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究，達(dá)到“知其然，更知其所以然”的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深化，探究教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)興趣，引出問(wèn)題

激發(fā)學(xué)生興趣、提出疑問(wèn)，是指課堂導(dǎo)入時(shí)要有懸念，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣。學(xué)習(xí)和探索是指通過(guò)教師教學(xué)提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)的主要作用是讓全部學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。要求通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)可以有效地抓住學(xué)生的注意力，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生集中注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，震撼學(xué)生的心理，與產(chǎn)生良好的課堂氣氛進(jìn)行深度融合。

例：“化學(xué)反應(yīng)的利用——化學(xué)反應(yīng)為人類(lèi)提供能量”一課

情境引入：展示即熱飯盒，你知道“即熱飯盒”的原理，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己身邊的化學(xué)反應(yīng)提供能源的實(shí)例。提出問(wèn)題：如果讓時(shí)光機(jī)帶你返回到古代，而且可以帶一樣現(xiàn)代東西回去，你會(huì)帶什么？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)為人類(lèi)提供能量”的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興趣的情境。

情境一：展示音樂(lè)賀卡和打開(kāi)電燈，實(shí)物展示常見(jiàn)生活中的電池：干電池、鉛蓄電池等。在日常生活中你選擇哪些電源？或用過(guò)哪些電源？產(chǎn)生疑問(wèn)：

1.電池是如何產(chǎn)生電的呢？ 2.電流又是怎樣形成的？ 3.如何證明它呢？

讓學(xué)生看書(shū)、自學(xué)，分組活動(dòng)探究，利用課本中介紹的銅鋅原電池，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：Zn 與 Cu插入稀 H2SO4 的現(xiàn)象與解釋。

情境二：化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化成電能，通常有二種途徑：火電廠(chǎng)（間接方式）;（展示音樂(lè)賀卡）電池（直接方式），問(wèn)：所有的反應(yīng)都能轉(zhuǎn)化成電能嗎？

撥開(kāi)迷霧：電能的存在，必須有電子的定向移動(dòng)。因此只有發(fā)生電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)所具有的化學(xué)能才能轉(zhuǎn)化為電能。根據(jù)反應(yīng)規(guī)律，氧化還原反應(yīng)存在電子的轉(zhuǎn)移。因此，氧化還原反應(yīng)中的化學(xué)能可以被轉(zhuǎn)化為電能。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須要簡(jiǎn)短，這樣做的目的是為學(xué)生自主探究能力的激發(fā)做鋪墊，學(xué)生只有產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動(dòng)性充分發(fā)揮，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生在不斷地探究中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的自主探究主要分為四個(gè)因素，即學(xué)、思、疑、問(wèn)，學(xué)生只有將這四個(gè)因素串聯(lián)在一起，才能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力與作用充分發(fā)揮，為自主學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限的動(dòng)力與樂(lè)趣。

二、點(diǎn)撥誘導(dǎo)，獨(dú)立探究

自主探究指的是讓每位學(xué)生通過(guò)自身的感受，用自己的思考方法自主地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)明、再創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該是自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是在外界因素的刺激下被動(dòng)接收知識(shí)。因此，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中都是以自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的認(rèn)知信息進(jìn)行再加工、重新理解，從而建立起全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

情境三：通過(guò)情境一實(shí)驗(yàn) 1、2、3 對(duì)比，為什么銅、鋅用導(dǎo)線(xiàn)連接后在銅片上會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡呢？它又是如何工作的呢？怎樣能證明它有電流的形成呢？以此來(lái)探究氧化還原反應(yīng)是如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的。

大多數(shù)學(xué)生能想到改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)裝置，在實(shí)驗(yàn) 3 中 Zn 與 Cu 之間用導(dǎo)線(xiàn)連接一個(gè)靈敏電流計(jì)來(lái)檢測(cè)電流，這時(shí)教師引導(dǎo)他們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)可以看到：電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，偏向銅，說(shuō)明鋅片所失去的電子通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)進(jìn)入銅片，電子定向移動(dòng)，從而產(chǎn)生電流。反應(yīng)原理：Zn+H2SO4 = ZnSO4+H2 ↑ 因此，像這樣能將化學(xué)反應(yīng)中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，稱(chēng)之為原電池。銅上的氣泡實(shí)際上是氫氣，是溶液中的氫離子從銅片上獲得電子產(chǎn)生的，銅片本身不反應(yīng)。也就是說(shuō)明氧化還原反應(yīng)同時(shí)、異地進(jìn)行。接著解決電池電極如何書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，教師引導(dǎo)提出：鋅片和銅片的質(zhì)量將有什么變化？從氧化還原反應(yīng)角度分析兩極各發(fā)生什么反應(yīng)？從能量變化的觀點(diǎn)分析？組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論，進(jìn)一步加深對(duì)原電池反應(yīng)原理的認(rèn)識(shí)。

三、改革使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法

由于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各樣都在需要多種多樣的人才，因此這對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，所以需要對(duì)化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改革和加強(qiáng)，并且合理地安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的基本技能更加扎實(shí)。但是通過(guò)調(diào)查來(lái)看，近幾年高中學(xué)校的化學(xué)教學(xué)安排變化并不是很大，雖然說(shuō)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在不斷地增加，但是整體的教學(xué)內(nèi)容仍無(wú)太大的變化，教學(xué)手段較為傳統(tǒng)和單一，有些學(xué)校還缺乏一些基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生不能夠靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，還停留在理論概念的思考上，這種情況很容易出現(xiàn)高分低能的狀況。所以說(shuō)為了改變這一狀況，必須改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，從而淺到深一步步地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，其次還需要化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的基本技能的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還需要增加一些綜合性的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，另外還需要改變以往“注入性”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生探討化學(xué)世界的秘密。

結(jié)論：總而言之，高中化學(xué)教學(xué)中突出教師的“引”與學(xué)生的“探”，既是教學(xué)改革的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本要求。因此，教師要跟隨教學(xué)改革的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡快完成管理者向引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏同相.立德樹(shù)人背景下高中化學(xué)“家—?！鐣?huì)”協(xié)同育人的途徑探索[J].新課程，2022（04）：17.

[2]楊麗.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程開(kāi)發(fā)探索[J].新課程，2022（04）：18-19.

[3]張繼偉.試析新時(shí)期高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J].新課程，2022（04）：209.

[4]高志鵬.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)研究[J].高中數(shù)理化，2021（S1）：138-139.

[5]劉錦芬.例講高中化學(xué)電化學(xué)計(jì)算習(xí)題[J].高中數(shù)理化，2021（S1）：142.

[6]胡玉梅.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——以“化學(xué)反應(yīng)的方向”教學(xué)為例[J].高中數(shù)理化，2021（S1）：143.