中學(xué)生班級自主管理研究

蘇梅勝

摘要：班級是學(xué)校管理的基本單元，也是學(xué)生的成長空間。初中階段是一個承上啟下、成熟期的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生的自我意識逐步形成，在個人權(quán)利受到侵犯、個性被忽視的情況下，更易發(fā)生逆反。這種群體特點對中學(xué)的班級管理產(chǎn)生了一定的影響。通過對學(xué)生自我約束、自我管理等方面的研究，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定規(guī)則、遵守規(guī)則、控制過程、評價結(jié)果，從而實現(xiàn)對學(xué)生人格的全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會生存能力。

關(guān)鍵詞：初中班級管理自主管理

從加強(qiáng)學(xué)生自主管理意識、制定自主管理制度等角度探討了如何提高學(xué)生的自主管理水平。

一、確立管理主體，培養(yǎng)自主管理意識

長期以來，班主任在處理班級事務(wù)時往往處于支配地位，學(xué)生能夠參與的班級管理范圍較窄。因此，學(xué)生習(xí)慣于“被管理”的狀態(tài)，在班級中的自我認(rèn)同感較低，對班集體的認(rèn)同感也不夠明顯。對此，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度尋找破局的思路。新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，筆者認(rèn)為初中學(xué)段班級管理與教學(xué)管理的目標(biāo)是一致的，也要突出學(xué)生的主體性。在實施班級自主管理前，班主任要轉(zhuǎn)變思想，將班級管理的主動權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自己才是班級管理的主體，使學(xué)生樹立起自主管理的意識。此外，引導(dǎo)學(xué)生了解參與班級管理并不局限于個別學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同參與，使學(xué)生在獲得管理權(quán)力的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與熱情，積極投身班級自主管理活動中。

為引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理，筆者從樹立學(xué)生的班級主體意識入手，努力做好前期的動員和引導(dǎo)工作，扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。尤其針對剛剛升入初中，自主性不夠強(qiáng)、主體意識比較薄弱的學(xué)生，教師要給予他們積極的指導(dǎo)和引導(dǎo)。如在七年級第一學(xué)期，筆者為幫助學(xué)生盡快熟悉彼此，形成“班集體”這一概念，將第一次班會交給全體學(xué)生來策劃，班會主題、形式都由學(xué)生集體商定。剛開始由于學(xué)生彼此陌生，不清楚如何合力展開策劃。于是，筆者提示：“大家可以先成立一個策劃小組，然后由策劃小組帶領(lǐng)同學(xué)們開展班會活動?！钡玫絾l(fā)后，學(xué)生以推薦或者自薦的方式，組成了策劃小組。策劃小組成立之后，他們把這個活動當(dāng)成分內(nèi)事，非常積極主動地開展各項工作，最后成功開展了以“同學(xué)，你好！”為主題的班會活動。班會活動以情景劇的方式展開，以學(xué)生進(jìn)入新的校園、遇到新的同學(xué)發(fā)生的各種趣事為主線，從策劃到彩排再到表演，學(xué)生在籌辦班會的過程中不斷磨合，由陌生漸漸變熟悉，漸漸融入了新的班集體，也形成了“班集體”的概念。

在日常的一些班級活動中，筆者也積極抓住機(jī)會塑造學(xué)生的主體意識，讓他們逐漸適應(yīng)班級主人翁的身份。設(shè)計黑板報是班級一項長期的活動，筆者將全班學(xué)生分為4個組，要求每組每個月負(fù)責(zé)設(shè)計一期黑板報，板報主題、版面設(shè)計、字體大小、板報類型等均由學(xué)生自行決定。由于活動的自主權(quán)比較大，學(xué)生參與熱情很高，每個組都會通過調(diào)查、開會討論等方式提前策劃好出版內(nèi)容和方案。在這種和諧、民主的氛圍中，學(xué)生參與活動的積極性被極大地激發(fā)，出色地完成了一期期的黑板報制作，從中獲得了極大的成就感和自豪感，由此逐漸形成班級歸屬感和班級主體意識。

二、建立管理制度，實現(xiàn)科學(xué)管理

（一）以小組為核心的管理模式

要實現(xiàn)班級自主管理目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)先確定以何種模式進(jìn)行班級管理。基于之前分組合作完成主題黑板報的經(jīng)驗，學(xué)生一致認(rèn)為采取以小組合作為核心的模式更適合班級自主管理。經(jīng)過商討，學(xué)生以性別、特長、成績、性格等不同特點每6～7人組成一個小組，由組員表決選出小組長。但考慮到初中學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力尚有欠缺，若只由小組長單獨負(fù)責(zé)小組的全部事務(wù)并管理小組成員，小組長將承擔(dān)較大的工作壓力。此外，初中生的自我認(rèn)知及價值觀等均處于形成階段，獨攬管理權(quán)也可能造成小組長的盲目尊大和獨斷專行，有失全員參與班級自主管理的初衷。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員的特長做進(jìn)一步分工，在組員中設(shè)立學(xué)習(xí)分組長、衛(wèi)生分組長、活動分組長等職務(wù)，讓小組每一位成員均能負(fù)責(zé)一部分管理工作，這樣既能讓他們參與對他人的管理，同時也有利于他們接受他人對自己的管理。

（二）細(xì)化明確的管理目標(biāo)

在制訂管理目標(biāo)的初期，學(xué)生僅僅簡單地將“團(tuán)結(jié)進(jìn)取、爭當(dāng)?shù)谝弧钡陌嗉壙谔栕鳛楣芾砟繕?biāo)。經(jīng)過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)，這種過大過泛的目標(biāo)不易實現(xiàn)，也不易衡量，極大地打擊了各小組成員的管理積極性。因此，筆者組織學(xué)生將管理目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人行為目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、全班學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人德育評分目標(biāo)、小組評分目標(biāo)等多方面著手，并采用評分制作為衡量方式，每周進(jìn)行評分總結(jié)，評選出得分最高的前三名以及進(jìn)步最大的一組，予以嘉獎。通過這樣細(xì)化管理目標(biāo)，學(xué)生便能夠根據(jù)自身特點及實際水平，有針對性地管理班級、爭取進(jìn)步，目標(biāo)不再遙不可及，經(jīng)過努力容易出成績，這更能激發(fā)學(xué)生參與自主管理和互相監(jiān)督的積極性，確保班級管理目標(biāo)順利完成。

（三）輪值交換的管理策略

當(dāng)小組管理工作進(jìn)行一段時間后，學(xué)生可能產(chǎn)生懈怠、厭倦等情緒，逐漸失去責(zé)任心。例如衛(wèi)生值日工作，在制訂之初設(shè)計為每組負(fù)責(zé)其中一項工作，當(dāng)執(zhí)行一段時間后部分組員認(rèn)為分工不合理、內(nèi)容重復(fù)無聊，逐漸出現(xiàn)敷衍懈怠現(xiàn)象。因此，筆者組織學(xué)生再次商議值日工作管理策略，最后決定將值日工作以內(nèi)容劃分為三部分，即教室及走廊的地面清掃、教室內(nèi)務(wù)的管理及校園分擔(dān)區(qū)的清掃，將小組兩兩組合為一大組，以單雙周方式輪值負(fù)責(zé)其中一部分，每兩周大組間交換一次負(fù)責(zé)內(nèi)容。通過經(jīng)常輪換的方式幫助學(xué)生消除敷衍懈怠心態(tài)，并通過小組輪值的方式幫助學(xué)生通曉所有的管理內(nèi)容，便于小組間評比和追責(zé)。

結(jié)語

初中班級自主管理應(yīng)當(dāng)緊密圍繞初中學(xué)生特點，從培養(yǎng)自主管理意識、制訂自主管理制度等方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與班級的自主管理活動，幫助學(xué)生提高自我管理、自我激勵及自我發(fā)展的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳順娟. 初中班級自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略研究[D].南京航空航天大學(xué)，2020.DOI：10.27239/d.

[2]羅建華. 基于學(xué)生自主管理的初中班級管理策略[C]//.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集.，2020：303-304.DOI：10.26914/c.