新媒體傳播類課程的思政融通探究

摘要：新媒體傳播影響力大，對(duì)從業(yè)人員的媒介素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)提出了很高的要求，高職院校新媒體傳播類課程的思政教育勢(shì)在必行。文章關(guān)注高職院校新媒體傳播類課程開展思政教育的現(xiàn)狀和存在問題，探索新的課程思政模式，為切實(shí)提高思政教育成效提供新的參考路徑。文章通過觀察法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，對(duì)高職院校傳播與策劃專業(yè)傳統(tǒng)的課程思政模式進(jìn)行局限性分析，在此基礎(chǔ)上提出此類課程的思政融通新模式，并結(jié)合新媒體傳播類課程的實(shí)際教學(xué)體悟，從健全“雙師+三元”育人團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化思政融通的第一課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、搭建“理實(shí)互通”的課程反饋評(píng)估體系、推進(jìn)第一課堂和第二課堂的互相融通四個(gè)角度，探討實(shí)現(xiàn)這一新模式的基本思路，為高職院校新媒體傳播類課程實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供新的視角。

關(guān)鍵詞：高職院校；新媒體；傳播；思政融通；課程思政

中圖分類號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）03-0083-03

課題項(xiàng)目：本論文為浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“新媒體傳播類課程的思政融通”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG21302

一、高職院校新媒體傳播類課程思政融通的必要性

（一）新媒體傳播影響力的雙面性

在5G和融媒體時(shí)代背景下，國民互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年遞增，新媒體傳播的影響力不言而喻。第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民和手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模均已超10億，且網(wǎng)民中有99.6%使用手機(jī)上網(wǎng)。同時(shí)，在使用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)民中，未成年人日益增多，新媒體傳播的影響也越來越大。《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》[2]顯示，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模呈持續(xù)增長趨勢(shì)，于2020年達(dá)到1.83億，且呈愈發(fā)明顯的低齡化趨勢(shì)，未成年網(wǎng)民的互聯(lián)網(wǎng)普及率已于2020年達(dá)到94.9%，遠(yuǎn)高于我國網(wǎng)民總體互聯(lián)網(wǎng)普及率（71.6%）。

然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了各大新媒體平臺(tái)和技術(shù)普及的同時(shí)，也降低了自身的準(zhǔn)入門檻，個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)組織都能進(jìn)行社會(huì)信息的生產(chǎn)與傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)信息魚龍混雜，網(wǎng)絡(luò)傳播有頑癥痼疾亟待解決，“標(biāo)題黨”、胡編亂造的假新聞、朋友圈刷屏營銷、泛娛樂化傾向等新媒體傳播亂象頻生，不少未成年網(wǎng)民曾遭受網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵?jǐn)_，傳播優(yōu)良文化和社會(huì)主流價(jià)值觀的新媒體平臺(tái)正面臨不小的挑戰(zhàn)。因此，新媒體平臺(tái)的運(yùn)營須正視其對(duì)受眾，尤其是未成年受眾的影響，這就對(duì)新媒體行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德、媒介素養(yǎng)等提出了更高的要求。

（二）高職院校推進(jìn)課程思政教育的趨勢(shì)

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。近年來，為響應(yīng)課程思政建設(shè)的要求，高職院校各專業(yè)重視教育質(zhì)量，于專業(yè)教育課程中開展對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。

傳播與策劃專業(yè)作為走在新媒體時(shí)代前沿的專業(yè)，新媒體傳播類課程較多，此類課程實(shí)現(xiàn)思政融通勢(shì)在必行。積極探索如何以多種方式滿足課程思政融通的需求，使專業(yè)課程教育和思政教育相互促進(jìn)、提高成效，有效引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用新媒體的價(jià)值觀，提高職業(yè)道德素質(zhì)，全方位培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新媒體傳播人才。

二、新媒體傳播類課程思政融通的內(nèi)涵

在各普通高校、高職院校普遍采用傳統(tǒng)的課程思政的大背景下，中國藥科大學(xué)劉燕莉[4]等三位學(xué)者于近年提出了思政教育的一種全新模式——思政融通，指高校打破傳統(tǒng)的思政教育模式，統(tǒng)籌各教育力量和因素并形成合力，從而使對(duì)學(xué)生的思政教育全面融通，共同推進(jìn)高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合筆者所在高職傳播與策劃專業(yè)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索，文章提出，新媒體傳播類課程須推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政融通，即在以傳授新媒體知識(shí)與技能為主的課程（如新媒體運(yùn)營、新媒體傳播基礎(chǔ)、文案寫作、新媒體創(chuàng)作等）教學(xué)中，融合多元師資力量、打破顯性教育與隱性教育的壁壘，將思想政治教育貫穿于新媒體傳播類課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過程，以更好實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人。

三、高職院校新媒體傳播類課程的課程思政局限性

近年來，高職教育穩(wěn)步發(fā)展，在其教學(xué)課堂推進(jìn)思政教育是大趨勢(shì)。高職院校各專業(yè)為推動(dòng)課程思政的實(shí)現(xiàn)作出了不懈的努力，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作出了各自的探索?？傮w來說，高職院校推進(jìn)課程思政有一定成效，但仍有其局限性和可改善之處。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播與策劃專業(yè)為例，通過對(duì)該專業(yè)學(xué)生在新媒體傳播實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐中的思想表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，以及對(duì)同類研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理等，發(fā)現(xiàn)新媒體傳播類課程的課程思政傳統(tǒng)模式局限性主要體現(xiàn)在四方面。

（一）思政育人團(tuán)隊(duì)師資單一

由于新媒體傳播類課程專業(yè)性較強(qiáng)，目前思政育人團(tuán)隊(duì)常以專業(yè)教師為主，較為單一，與學(xué)校思政課教師、思政工作人員間的協(xié)同較少，尚未實(shí)現(xiàn)全員育人。授課教師在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃時(shí)多以專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)研討為主，少與思政專職教師、輔導(dǎo)員等協(xié)作，更少與合作企業(yè)探討對(duì)所聘人才的實(shí)際素質(zhì)要求。

（二）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不足

多數(shù)課程以新媒體專業(yè)知識(shí)的講授和技能的練習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生新媒體技術(shù)的掌握和運(yùn)用，易忽視學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升，思政教育沒有覆蓋教學(xué)全程，在課堂的融入有時(shí)顯得生硬，且思政元素的提煉不夠豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)亟待教師思考和改善。

（三）思政教育成效缺乏反饋機(jī)制

高職院校傳播與策劃專業(yè)的新媒體傳播類課程多為理論課程，雖然時(shí)而會(huì)有為指導(dǎo)學(xué)生集中開展的新媒體創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)課，但目前尚存在“理實(shí)分離”的情況，理論課與實(shí)訓(xùn)課間并未良好實(shí)現(xiàn)思政教育成效的即時(shí)反饋。比如教師在講授新媒體運(yùn)營知識(shí)的理論課上教學(xué)直播技能，通常在學(xué)期前、中期完成，真實(shí)直播項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)訓(xùn)卻于學(xué)期后期才展開，且有時(shí)為其他教師指導(dǎo)，直播實(shí)操反映出的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和媒介素養(yǎng)問題，不但與理論課中直播教學(xué)內(nèi)容的思政教育形成一定的教學(xué)時(shí)差，而且不能作為效果評(píng)估，對(duì)理論課進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

（四）兩課堂融通尚不成熟

傳播與策劃專業(yè)開設(shè)新媒體傳播類課程并不久，思政教育的實(shí)施仍以第一課堂為主，與第二課堂的思政融通尚處于摸索時(shí)期。于高職院校的教學(xué)而言，第二課堂的實(shí)踐是考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用第一課堂所學(xué)技能的有效方法。學(xué)習(xí)新媒體傳播技能的傳播與策劃專業(yè)學(xué)生尤其需要通過校園服務(wù)、活動(dòng)、比賽等實(shí)踐來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

四、新媒體傳播類課程思政融通的基本思路

就高職院校新媒體傳播類課程而言，推進(jìn)思政融通或可對(duì)課程思政的局限性有所改善，基本思路主要在四個(gè)方面。

（一）健全“雙師+三元”育人團(tuán)隊(duì)

實(shí)現(xiàn)新媒體傳播類課程的思政融通，專業(yè)教師應(yīng)與校企合作中的企業(yè)導(dǎo)師組成“雙師”，并聯(lián)絡(luò)學(xué)校的思政課專職教師和思政工作人員，共同形成“三元”育人團(tuán)隊(duì)。

在高職院校的新媒體傳播類課程中，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是課程思政融通的實(shí)踐主體。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)把握課程專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的大方向，定期組織相關(guān)課程思政融通的專題研討，授課教師結(jié)合研討結(jié)果和團(tuán)隊(duì)反饋修改課程內(nèi)容。以團(tuán)隊(duì)為單位，共同推進(jìn)新媒體傳播類課程思政示范課的建設(shè)。授課教師積極參與學(xué)院、學(xué)校的課程思政教學(xué)比賽，通過交流和切磋，提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校的思政課專職教師共同參與新媒體傳播類課程思政融通的教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的探討。校企合作中的企業(yè)導(dǎo)師對(duì)新媒體傳播有較高的敏感度，結(jié)合各自企業(yè)所聘人才在價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等方面呈現(xiàn)的問題，對(duì)課程的思政教育提出具體的建議。另外，專業(yè)教師與思政課專職教師加強(qiáng)溝通，結(jié)合專職輔導(dǎo)員等思政工作人員反饋的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出將思政教育融入新媒體傳播類課程教學(xué)的可行性方案。

（二）優(yōu)化思政融通的第一課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

專業(yè)課作為思政育人的第一課堂，仍應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮思政教育的主體功能，專業(yè)教師結(jié)合“雙師+三元”育人團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的具體意見，對(duì)應(yīng)所授課程內(nèi)容的不同單元融入思政元素，并持續(xù)優(yōu)化思政融通的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播與策劃專業(yè)必修課新媒體運(yùn)營的具體實(shí)踐為例。該課程是核心課程，主要圍繞新媒體運(yùn)營概述、新媒體運(yùn)營的定位、各類新媒體平臺(tái)的運(yùn)營方法等主要教學(xué)模塊展開，專業(yè)授課教師不斷優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在不同的教學(xué)模塊融入思政教育內(nèi)容。

在新媒體運(yùn)營概述教學(xué)模塊，教師主要講授新媒體運(yùn)營的概念、對(duì)從業(yè)人員的基本要求等理論知識(shí)，通過呈現(xiàn)微信公眾號(hào)平臺(tái)劣質(zhì)內(nèi)容傳播案例，使學(xué)生感受并自主思考、探討內(nèi)容審核的重要性，牢記做事之前先做人，牢記職業(yè)道德，守住底線情操。

微信運(yùn)營和微博運(yùn)營模塊主要學(xué)習(xí)文案寫作及平臺(tái)運(yùn)營方法等技能。教師可結(jié)合新聞“標(biāo)題黨”的案例，使學(xué)生牢記堅(jiān)持實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)的新媒體傳播內(nèi)容創(chuàng)作原則；結(jié)合假新聞案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí)，牢記國家網(wǎng)絡(luò)傳播相關(guān)法律法規(guī)；通過微信公眾號(hào)和微博文案的修改和編輯的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)感受文案的細(xì)節(jié)把握，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立細(xì)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成精心打磨文字內(nèi)容的工匠精神。

在音頻和視頻平臺(tái)運(yùn)營的教學(xué)模塊，教師講授內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合記錄民俗音樂的音頻、視頻，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，鼓勵(lì)學(xué)生傳播展現(xiàn)文化之美、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在直播運(yùn)營模塊，教師可分享助農(nóng)扶貧直播、傳統(tǒng)手工藝慢直播等案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立以人民為中心的意識(shí)，到群眾中挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生自覺探索的精神。結(jié)合直播行業(yè)的工作強(qiáng)度和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立敬業(yè)意識(shí)，鍛煉腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)共同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。結(jié)合廣告法的相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)口播內(nèi)容的規(guī)范性，幫助學(xué)生樹立法治意識(shí)和實(shí)事求是的職業(yè)道德準(zhǔn)則。

（三）搭建“理實(shí)互通”的課程反饋評(píng)估體系

基于課程思政存在缺乏反饋機(jī)制的現(xiàn)狀，為更好地獲得思政融通的效果反饋，新媒體傳播類課程可搭建“理實(shí)互通”的課程反饋評(píng)估體系，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生思想政治表現(xiàn)考評(píng)情況作為課程思政教育效果的反饋，改進(jìn)和優(yōu)化課程的思政融通。

以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播與策劃專業(yè)的實(shí)踐探索為例。為更好地實(shí)現(xiàn)新媒體傳播類課程的思政融通，教師將新媒體實(shí)訓(xùn)課與新媒體運(yùn)營課程的教學(xué)內(nèi)容融合互通，并推進(jìn)思政教育的“理實(shí)互補(bǔ)”，如在新媒體創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)中考查學(xué)生對(duì)產(chǎn)品宣傳文案創(chuàng)作、微信公眾號(hào)文案寫作與編輯、視頻拍攝與剪輯、直播介紹商品等技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，并將相應(yīng)的思政表現(xiàn)如微信公眾號(hào)文案創(chuàng)作的原則把握、視頻創(chuàng)作內(nèi)容的價(jià)值取向、直播項(xiàng)目的口播措辭規(guī)范、實(shí)訓(xùn)小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等納入考評(píng)范圍，并將考評(píng)情況作為新媒體運(yùn)營課程的思政教學(xué)效果反饋，為改進(jìn)課程和優(yōu)化思政融通提供參考。

（四）推進(jìn)第一課堂和第二課堂的互相融通

在專業(yè)課之外，教師亦可將學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐作為思政育人的第二課堂，令其發(fā)揮思政教育的輔助功能。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播與策劃專業(yè)的新媒體工作坊為例。

新媒體運(yùn)營課程的授課教師通過第一課堂的教學(xué)，吸納學(xué)生加入傳播與策劃專業(yè)的新媒體工作坊。通過學(xué)生的實(shí)踐體悟，達(dá)到隱性教育的效果。新媒體工作坊以指導(dǎo)學(xué)生開展新媒體傳播實(shí)踐活動(dòng)為主。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主運(yùn)營傳播與策劃專業(yè)的微信公眾號(hào)和微信視頻號(hào)，創(chuàng)建微博賬號(hào)和抖音賬號(hào)，利用課余時(shí)間開展文案寫作、圖文編輯、視頻拍攝與剪輯、內(nèi)容推送管理等運(yùn)營工作，在實(shí)踐中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和工匠精神。同時(shí)，工作坊鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)參賽、開展校園服務(wù)、策劃并組織新媒體文化月活動(dòng)等，通過實(shí)踐培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。另外，工作坊為學(xué)生提供新媒體自主創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)建個(gè)人微信視頻號(hào)、抖音賬號(hào)等，結(jié)合第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作并傳播符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，傳播中國故事。

五、結(jié)語

課程思政的傳統(tǒng)模式存在育人團(tuán)隊(duì)師資單一、教學(xué)設(shè)計(jì)不足、缺乏成效反饋機(jī)制、兩課堂融通尚不成熟等方面的問題，文章針對(duì)這些問題，重點(diǎn)提出此類課程推進(jìn)思政融通的四方面思路。一是健全“雙師+三元”育人團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“全員育人”；二是優(yōu)化思政融通的第一課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，發(fā)揮專業(yè)課第一課堂的思政育人主體功能，持續(xù)完善思政融通的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；三是搭建“理實(shí)互通”的課程反饋評(píng)估體系，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程體系的整體融通；四是推進(jìn)兩課堂的互相融通，發(fā)揮專業(yè)第二課堂的思政教育輔助功能，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)新媒體傳播類課程的全程育人和全方位育人。

新媒體傳播類課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)能把握正確政治方向、傳播中國好故事的新媒體傳播人才。為此，應(yīng)形成專業(yè)和學(xué)校各育人元素的合力，將思想政治教育貫穿到課程群學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過程中，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政教育的全面融通。

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[4] 劉燕莉，李浩野，陸濤.“思政融通”：思政教育新模式研究與實(shí)踐[J].研究生教育研究，2019（4）：57-63.

作者簡介 楊靨婷，碩士，助教，研究方向：新媒體傳播。