古愛華 秦紅霞

摘要 構(gòu)建區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系，是滿足人民日益增長的美好生活需要的必由之路。它是在一個(gè)相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)社會(huì)區(qū)域，一個(gè)特色相對穩(wěn)定的區(qū)域文化圈里，以家校共育為主題構(gòu)建的一套能有效管控與全面實(shí)施、有適切內(nèi)容與有力保障、促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成與評價(jià)優(yōu)化的工作體系;它由高質(zhì)量管理系統(tǒng)、高質(zhì)量內(nèi)容系統(tǒng)、高質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)、高質(zhì)量保障系統(tǒng)和高質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)五大子系統(tǒng)有機(jī)組成。通過建立運(yùn)行高效的共育管理機(jī)制、開發(fā)科學(xué)合理的共育指導(dǎo)課程、開創(chuàng)契合實(shí)際的共育實(shí)施途徑、提供全面有力的共育資源保障、開展準(zhǔn)確及時(shí)的共育評價(jià)反饋等策略的實(shí)踐，能夠有效構(gòu)建起區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系，從而建立起覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，更好地滿足地區(qū)人民的教育需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 區(qū)域? 家校共育? 高質(zhì)量體系? 家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

引用格式 古愛華，秦紅霞.區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系的內(nèi)涵、框架與構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2022（13）：11-14.

十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”^[1]，黨的十九屆四中全會(huì)進(jìn)一步提出“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”民生保障^[2]，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確要求“進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)”^[3]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，家庭教育與學(xué)校教育已不再是此強(qiáng)彼弱的局面，“共育”已經(jīng)成為新時(shí)代交給我們的歷史使命^[4]。立足“以縣為主”辦學(xué)體制，面對家校共育運(yùn)行機(jī)制不通暢不協(xié)調(diào)、指導(dǎo)服務(wù)不系統(tǒng)不專業(yè)、服務(wù)保障不全面不充分、社會(huì)氛圍不濃厚不積極等現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建具有科學(xué)性、可行性、可持續(xù)性等特征的區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系，應(yīng)是滿足人民日益增長的美好生活需要的必由之路。

一、區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系的基本內(nèi)涵

家校共育，無論從語義的角度，還是教育現(xiàn)實(shí)的角度，我們都能看出，家庭和學(xué)校（含幼兒園，下同）是教育的主導(dǎo)方，孩子（學(xué)生）是教育的主體方^[5]，其核心在于主導(dǎo)方對主體方施加教育影響的“共育”行為。雖然家庭、學(xué)校各自承擔(dān)著不同的教育角色，但是從面對同一教育主體（孩子、學(xué)生）的角度來看，二者必然因存在相同的責(zé)任而不得不采取一致的行動(dòng)^[6]。

由此可知，家校共育高質(zhì)量，其核心在于家庭、學(xué)校的“共育”高質(zhì)量。從家校共育中家庭、學(xué)校“二維”主導(dǎo)的邏輯思考，家校共育高質(zhì)量還應(yīng)由家庭教育和學(xué)校教育高質(zhì)量作為潛在基礎(chǔ)，對應(yīng)高質(zhì)量教育體系“信息化是條件、公平和個(gè)性化是主要特征、育人能力是關(guān)鍵、學(xué)生身心健康是底線”^[7]的內(nèi)涵。從“共育”層面分析，家校共育高質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)指向家校間共育行為的有機(jī)配合、共育機(jī)制的高效運(yùn)行、共育資源的有效整合利用、共育組織的科學(xué)實(shí)踐、共育課程的豐富內(nèi)容、共育策略的有序展開等。從教育目標(biāo)層面分析，家校共育高質(zhì)量的內(nèi)涵還指向教育主導(dǎo)者期望目標(biāo)達(dá)到理想程度的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)自然有其規(guī)范的標(biāo)尺度量，對于家庭而言，則指向成年家庭成員所應(yīng)擁有的家庭教育意識得到充分喚醒、家庭教育知識得到最大化普及、家庭教育能力得到最有效培養(yǎng)等。

區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系，既指向區(qū)域?qū)嵺`背景，又指向體系化高度。從區(qū)域?qū)嵺`背景來看，“以縣為主”不僅是中國基礎(chǔ)教育的法律界定，同時(shí)也是中國社會(huì)地域文化的發(fā)展現(xiàn)實(shí);以區(qū)域?yàn)榛締卧獊黹_展實(shí)踐，有法律對區(qū)（縣）賦予的權(quán)力與責(zé)任，也有家校共育得以有效實(shí)施保證的實(shí)踐特點(diǎn)。從體系化高度審視，則需要“共育”各方面因素按照科學(xué)合理的秩序有機(jī)組成，相互聯(lián)系、相互支持、相互協(xié)調(diào)，從而形成一個(gè)能夠促進(jìn)區(qū)域家校共育高層次目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的完整工作體。

二、區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系的基本框架

區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系是具有實(shí)踐性質(zhì)的有機(jī)體系，從邏輯層面分析，應(yīng)該包括區(qū)域家校共育由誰來管、用什么去共育、用什么方法和途徑去共育、共育需要哪些基礎(chǔ)條件來支撐、共育的目標(biāo)達(dá)成怎么樣等問題，由此可以進(jìn)一步推導(dǎo)出組成區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系的五大子系統(tǒng)，即區(qū)域家校共育的高質(zhì)量管理系統(tǒng)、高質(zhì)量內(nèi)容系統(tǒng)、高質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)、高質(zhì)量保障系統(tǒng)和高質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)。

高質(zhì)量管理系統(tǒng)，指向?qū)嵺`目標(biāo)達(dá)到理想化實(shí)現(xiàn)的管理系統(tǒng)，是由具有家庭教育和學(xué)校教育特定管理職能和教育目標(biāo)內(nèi)在共通相聯(lián)的各種管理機(jī)構(gòu)、管理制度、管理過程、管理方法所構(gòu)成的良好運(yùn)行組織管理體系。

高質(zhì)量內(nèi)容系統(tǒng)，從現(xiàn)代教育的核心要素來看，指向滿足學(xué)校和教師、家庭和家長兩大主導(dǎo)方教育參與需求的課程內(nèi)容系統(tǒng)，該課程內(nèi)容系統(tǒng)既有縱向上的模塊組成，也有橫向上的分階構(gòu)成，是具有分類、分層、分階特點(diǎn)的立體化內(nèi)容系統(tǒng)。

高質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)，可以看作是管理系統(tǒng)的微觀層面系統(tǒng)，它是對家庭教育、學(xué)校教育、共育行動(dòng)直接產(chǎn)生作用的高效益實(shí)踐行動(dòng)，也就是指向更加具體的能產(chǎn)生直接成效的途徑、平臺和方法。

高質(zhì)量保障系統(tǒng)，指相關(guān)資源的全方位保障，依據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為人、財(cái)、物、時(shí)、空、信等資源的充分保障，也可以分為家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面資源的充分保障，以及資源相互之間有機(jī)統(tǒng)整深度融合的保障。

高質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，包括評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法、評價(jià)應(yīng)用等方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而讓管理者、實(shí)踐者獲得真實(shí)的實(shí)踐成效信息，既能為決策優(yōu)化服務(wù)，又能為區(qū)域家校共育工作不斷改進(jìn)提供動(dòng)力支持與信息供給服務(wù)。

上述系統(tǒng)的有機(jī)組成，最終會(huì)形成一個(gè)具有管理機(jī)制運(yùn)行高效、課程內(nèi)容科學(xué)合理、實(shí)施途徑契合實(shí)際、資源保障全面有力、評價(jià)反饋準(zhǔn)確及時(shí)等方面特征的完整實(shí)踐體系。

三、區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系的構(gòu)建

1.建立運(yùn)行高效的共育管理機(jī)制

（1）建設(shè)家校共育統(tǒng)領(lǐng)責(zé)任體制。目前，關(guān)工委、婦聯(lián)、教育、民政、社區(qū)、團(tuán)委、衛(wèi)生等組織和部門，都可開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，而且都具有一定的職能，要想各個(gè)組織和部門形成合力，就必須要有一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)各方行動(dòng)一致的組織。有時(shí)，關(guān)工委或多或少地能夠起到統(tǒng)領(lǐng)作用，但專業(yè)性不強(qiáng)，常常將家校共育工作設(shè)置為“業(yè)余”項(xiàng)目，無法滿足高質(zhì)量的要求。在全面深化改革的新時(shí)代背景下，各區(qū)（縣）都成立了“深化教育領(lǐng)域綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組”（下稱領(lǐng)導(dǎo)小組），在必須高度重視家庭教育指導(dǎo)工作已成為社會(huì)迫切需求的當(dāng)下，領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該將家校共育納入工作議事日程當(dāng)中，讓區(qū)（縣）黨委、政府能夠直接將家校共育納入?yún)^(qū)域的持續(xù)發(fā)展民生項(xiàng)目，在領(lǐng)導(dǎo)小組中明確抓好區(qū)域家校共育發(fā)展的責(zé)任第一人，建立由上述各職能部門分管領(lǐng)導(dǎo)組成的管理團(tuán)隊(duì)，搞好頂層設(shè)計(jì)，確立行動(dòng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域家校共育管理有力，運(yùn)行高效。

（2）建立家校共育廣義化行動(dòng)機(jī)制。家校共育，雖然主導(dǎo)是家庭和學(xué)校，但家庭、學(xué)校并不是孤立存在于社會(huì)當(dāng)中。教育需要家庭、學(xué)校存在背景——社會(huì)予以通力配合，才能形成良好的育人氛圍，才能促進(jìn)區(qū)域家庭教育進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。由此，我們可以在充分突出家庭、學(xué)校在家校共育工作中核心作用的同時(shí)，進(jìn)一步將視界放開，把家庭、學(xué)校朝向社會(huì)背景進(jìn)一步延伸擴(kuò)展，建立一種家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)各方職能完全融合的、各種資源有機(jī)利用的家校共育廣義機(jī)制模型，形成科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性的區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系，讓政府和社會(huì)通過家庭、學(xué)校以及家校聯(lián)合體來助力孩子（學(xué)生）的健康成長，從而避免家庭、學(xué)校孤立地面對少年兒童的教育困境。

（3）系統(tǒng)建立區(qū)域家校共育制度。首先，需要做好區(qū)域家校共育發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)確立遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)，讓區(qū)域家校共育工作有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、宏觀中觀微觀兼顧的行動(dòng)藍(lán)圖。其次，需要科學(xué)分工，明確各方責(zé)任，既有少年兒童不同年齡階段家庭教育指導(dǎo)服務(wù)責(zé)任的劃分，也應(yīng)有家庭教育指導(dǎo)服務(wù)不同課程內(nèi)容實(shí)施責(zé)任的落實(shí)，如從年齡階段的角度，準(zhǔn)父母的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和0～3歲兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)可交由社區(qū)來主要負(fù)責(zé)、4～6歲兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)則可交由幼兒園來主要負(fù)責(zé)、7～18歲少年兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)則應(yīng)落實(shí)給學(xué)校來主要負(fù)責(zé);從指導(dǎo)課程內(nèi)容的角度，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中涉及“育”的主要責(zé)任應(yīng)交給教育系統(tǒng)，涉及“養(yǎng)”的主要責(zé)任則應(yīng)交給衛(wèi)生系統(tǒng)，而困境兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)相對特殊，可交由婦聯(lián)來主要負(fù)責(zé)。當(dāng)然，主要負(fù)責(zé)不等于負(fù)責(zé)全部，比如財(cái)政支持、信息支持等則需要由相應(yīng)的部門來承擔(dān)責(zé)任。再次，建立常態(tài)運(yùn)行制度，從區(qū)域宏觀管理層面，可以實(shí)行每季度或每半年一次工作例會(huì)的形式，來解決工作中所出現(xiàn)的問題;從具體實(shí)施的層面，可以實(shí)行項(xiàng)目管理制度，在項(xiàng)目管理實(shí)施中建立每月匯報(bào)制度，并對每月匯報(bào)的時(shí)間、形式、內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)范，將每一項(xiàng)措施的落實(shí)和每一段時(shí)間的目標(biāo)任務(wù)都納入到常態(tài)化的運(yùn)行制度當(dāng)中;從相互配合的角度，還可以建立職能融合與協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)制度，讓配合更直接，聯(lián)動(dòng)更有效。最后，還需要建立責(zé)任落實(shí)制度，也就是目標(biāo)任務(wù)的評價(jià)制度，將自我評價(jià)、相互評價(jià)、社會(huì)評價(jià)等多種形式結(jié)合起來，不斷促進(jìn)制度框架下各方的責(zé)任得到充分履行。

2.開發(fā)科學(xué)合理的共育指導(dǎo)課程

（1）深入開展家校共育需求調(diào)查。針對不同年齡段少年兒童、不同個(gè)性特點(diǎn)少年兒童、不同教育經(jīng)歷的家長、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的家庭，以及各種類型的學(xué)校，通過問卷、觀察、訪談等形式，開展廣泛深入的調(diào)查，分析存在的問題，找準(zhǔn)共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為家校共育指導(dǎo)課程的研制提供理論基礎(chǔ)。

（2）合理設(shè)置家校共育課程結(jié)構(gòu)。家校共育指導(dǎo)課程包括兩個(gè)方面，一是針對學(xué)校及教師的指導(dǎo)課程，二是直接針對家長的指導(dǎo)課程。針對學(xué)校及教師的指導(dǎo)課程，目的是指導(dǎo)學(xué)校及教師如何開展家校共育工作，提高學(xué)校及教師在家校共育中的主導(dǎo)力與指導(dǎo)力。直接針對家長的指導(dǎo)課程，就是讓家長樹立正確的家庭教育觀念、擁有豐富的家庭教育知識、具備較強(qiáng)的家庭教育能力的指導(dǎo)課程，進(jìn)而突出家長的主體責(zé)任。針對成人教育的特點(diǎn)，可以采用必修課與選修課相結(jié)合的方式進(jìn)行，可以靈活采用活動(dòng)課、講授課、交流課等課程實(shí)施類型。

（3）科學(xué)選擇家校共育課程內(nèi)容。不同年齡段少年兒童的家庭，指導(dǎo)課程會(huì)各有側(cè)重，從課程名稱、指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容等方面來綜合開發(fā)，形成前后聯(lián)系、組成合理的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有的課程還需要分階設(shè)置，讓指導(dǎo)服務(wù)重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們在實(shí)踐中，將4～6歲兒童的家庭教育指導(dǎo)課程內(nèi)容分為“教”“養(yǎng)”“教養(yǎng)結(jié)合”三大類，具體的課目分為“健康”“語言”“科學(xué)”“社會(huì)”“藝術(shù)”五大方面。如幼兒小班的家庭教育指導(dǎo)課程，我們選擇了“我家寶貝要入園”“我家寶貝太敏感（一）”“我家寶貝真能干”“我家寶貝愛閱讀”“我家寶貝能感知”“我家寶貝有榜樣”等六門必修課程和“我家寶貝朋友多”“說做不一非故意”“家庭教育要一致”“寶貝成長需等待”等四門選修課程。在“我家寶貝要入園”課程中，將“讓家長具備幫助幼兒養(yǎng)成良好情緒的意識和基本能力”“讓家長掌握幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的方法”設(shè)定為指導(dǎo)目標(biāo)，將“幼兒園是什么、幼兒為什么要上幼兒園、幼兒園的主要特點(diǎn)有哪些等”“幼兒入園，家長需要在物質(zhì)、精神上作哪些準(zhǔn)備”“幼兒入園會(huì)出現(xiàn)哪些常見的現(xiàn)象，如焦慮行為等”“怎樣才能讓幼兒開心入園”等選擇為主要的指導(dǎo)內(nèi)容。

3.開創(chuàng)契合實(shí)際的共育實(shí)施途徑

（1）拓寬樞紐聯(lián)動(dòng)實(shí)施路徑。作為一個(gè)實(shí)踐系統(tǒng)，除了管理中心以外，在實(shí)踐中必定需要一個(gè)核心場域來予以共育實(shí)施。在家校共育體系中，學(xué)校直接面向家長或未來的家長，鑒于其社會(huì)分工的特殊價(jià)值，理所當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)起樞紐平臺的作用。在學(xué)校、幼兒園的樞紐平臺承載下，可以構(gòu)建“區(qū)（縣）—片區(qū)—社區(qū)—學(xué)校（幼兒園）”四級管理網(wǎng)絡(luò)和“教育—婦聯(lián)—民政—社區(qū)”信息聯(lián)動(dòng)體系，讓管理與聯(lián)動(dòng)能量在學(xué)校的樞紐平臺中發(fā)揮更大功效。

（2）搭建家校共育實(shí)施平臺。在實(shí)踐應(yīng)用中，可以嘗試建立“一主二輔”的家校共育“三?！睂?shí)施平臺，即以中小學(xué)（幼兒園）家長學(xué)校為主要平臺，以社區(qū)家長學(xué)校和流動(dòng)家長學(xué)校為輔助平臺，讓家校共育實(shí)施的主體性與靈活性得到補(bǔ)充。中小學(xué)（幼兒園）家長學(xué)校為家校共育的“大本營”，確保全面實(shí)施指導(dǎo)課程得到主渠道的保障;社區(qū)家長學(xué)校和流動(dòng)家長學(xué)校為補(bǔ)充，能夠?qū)⑦x修課程、臨時(shí)課程、特殊家庭課程進(jìn)一步滿足個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)需求。

（3）用活共育共建共享策略。家庭教育指導(dǎo)課程與基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)習(xí)課程有本質(zhì)區(qū)別，家庭教育指導(dǎo)對象是具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的各行各業(yè)勞動(dòng)者，只有充分認(rèn)識到他們的主觀能動(dòng)性，明確他們在家庭教育和家校共育中所擁有的主體責(zé)任者身份，才能不斷優(yōu)化指導(dǎo)策略與方法。在這方面，廣大一線教師進(jìn)行了深入的探索，其中形成的共建共享策略較為有效，盡可能地讓家長融入到家校共育工作當(dāng)中，讓家長各取所長，相互交流，共享家校共育豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如讓衛(wèi)生系統(tǒng)的家長來開展0～6歲健康育兒的家庭教育指導(dǎo)，讓司法系統(tǒng)的家長來開展青少年的法治教育指導(dǎo)，讓其他有經(jīng)驗(yàn)的家長交流自己子女成長的家庭教育故事等，既可以是班級家委會(huì)會(huì)議交流的形式，也可以是班級家庭教育微信群發(fā)帖交流的形式，讓校園成為開放的校園，讓家長學(xué)校成為家長們自己的學(xué)校，從而營造高質(zhì)量的家校共育指導(dǎo)服務(wù)格局。

4.提供全面有力的共育資源保障

（1）提供優(yōu)質(zhì)的人力保障。分層分類培養(yǎng)家校共育指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，梯次構(gòu)建“區(qū)級—片區(qū)級—校級”三級服務(wù)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)區(qū)域適齡兒童數(shù)量（即指導(dǎo)服務(wù)量）的多少來合理厘定具體規(guī)模。運(yùn)用自我申報(bào)、組織審查、培訓(xùn)提高、實(shí)踐考察等程序，募集熱愛家庭教育指導(dǎo)事業(yè)、奉獻(xiàn)精神凸顯、知識水平達(dá)標(biāo)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人員組成區(qū)級、片區(qū)級家庭教育指導(dǎo)服務(wù)種子團(tuán)隊(duì)、講師團(tuán)隊(duì)、咨詢團(tuán)隊(duì);同時(shí)，緊緊依靠教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等系統(tǒng)和部門的職能人員，以“讓每一名教師都具有家庭教育指導(dǎo)能力”為基本思路，開展更廣對象層面上的家庭教育指導(dǎo)能力培訓(xùn)，建立具有一定人員規(guī)模的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全面滿足區(qū)域內(nèi)各年齡階段、各個(gè)性特點(diǎn)少年兒童的家庭教育指導(dǎo)需求。

（2）提供充分的物力與財(cái)力保障。在家庭教育教材、家校共育活動(dòng)場所、家校共育活動(dòng)器材等方面整合現(xiàn)有資源，予以優(yōu)化使用，可以將學(xué)校場所器材閑置再利用、錯(cuò)峰運(yùn)用，也可以將社區(qū)成人教育設(shè)施設(shè)備融合利用。在一些易耗品及必要經(jīng)費(fèi)的保障上，可以通過財(cái)政預(yù)算一點(diǎn)、教育規(guī)劃一點(diǎn)、社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)承擔(dān)一點(diǎn)、社會(huì)募集一點(diǎn)、家庭奉獻(xiàn)一點(diǎn)、學(xué)校共享一點(diǎn)的“六個(gè)一點(diǎn)”辦法來為家校共育提供充足的物力和財(cái)力保障。

（3）建設(shè)現(xiàn)代化的信息保障。在共建共享實(shí)施策略當(dāng)中，信息化是必不可少的保障條件，也是實(shí)現(xiàn)家校共育工作達(dá)到高質(zhì)量水平的標(biāo)志之一。區(qū)域或社區(qū)網(wǎng)上家長學(xué)校、中小學(xué)幼兒園家長學(xué)校微信公眾號、班級家校共育微信群、QQ群、家庭教育咨詢熱線廣播或熱線電話等等，都能為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作和家校共育有效溝通提供及時(shí)、急需的信息，而且還能在家庭、學(xué)校、社會(huì)間形成豐富多彩的家校共育信息場，讓家校共育意識、家庭教育新觀念得到更廣泛的傳播，為教師和家長的終身學(xué)習(xí)提供信息傳輸與吸收的現(xiàn)代化保障。

5.開展準(zhǔn)確及時(shí)的共育評價(jià)反饋

（1）開展對家校共育管理服務(wù)的評價(jià)。針對區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系的運(yùn)行管理者和指導(dǎo)服務(wù)者開展科學(xué)評價(jià)，可從基礎(chǔ)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)、個(gè)性指標(biāo)三個(gè)方面來確定評價(jià)要點(diǎn)。發(fā)展指標(biāo)可根據(jù)體系運(yùn)行的不同階段來設(shè)定層次遞進(jìn)評價(jià)要點(diǎn)，在評價(jià)形式上可采用自我評價(jià)、服務(wù)對象評價(jià)、第三方評價(jià)等，自我評價(jià)可在家校共育項(xiàng)目實(shí)施的過程中分階段進(jìn)行，從而突出“及時(shí)自省”“以評促改”的作用。

（2）開展對家校共育實(shí)施成效的評價(jià)。面對兒童的成長、家長及家庭的發(fā)展和區(qū)域社會(huì)的變化開展評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)置，突出關(guān)鍵性指標(biāo)，可在區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系運(yùn)行前、運(yùn)行中、運(yùn)行升級等時(shí)期開展對應(yīng)的評價(jià)，評價(jià)方式可以是問卷、觀察、訪談等，通過樣本調(diào)查、對比分析，及時(shí)取得體系運(yùn)行的反饋信息，為整個(gè)體系更高質(zhì)量的運(yùn)行提供新的支持，從而讓區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系進(jìn)入螺旋式良性發(fā)展的軌道。

綜上所述，構(gòu)建區(qū)域家校共育高質(zhì)量體系，既勢在必行，又有規(guī)可循。只要我們立足區(qū)域社會(huì)實(shí)際，緊緊依靠學(xué)校教師、學(xué)生家長，廣泛吸納社會(huì)各方面資源，深入學(xué)校，深入家庭，深入社區(qū)，“暢通學(xué)校家庭溝通渠道，推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合”^[8]，就一定能夠開創(chuàng)家校共育新的局面，保障家庭教育指導(dǎo)服務(wù)全覆蓋，從而更好地滿足地區(qū)人民的教育需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上的講話[N].人民日報(bào)，2015-02-18（002）.

[2] 中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定[N].人民日報(bào)，2019-11-06（001）.

[3] 進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[N].人民日報(bào)，2021-07-25（001）.

[4] 張東燕，高書國.現(xiàn)代家庭教育的功能演進(jìn)與價(jià)值提升——兼論家庭教育現(xiàn)代化[J].中國教育學(xué)刊，2020（01）：66-71.

[5] 李曉東，趙春茂，段小莉.家校共育的核心內(nèi)容與新形式淺析[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（07）：78-80.

[6] 康麗穎.家校共育：相同的責(zé)任與一致的行動(dòng)[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：45-49.

[7] 朱永新，郝曉東.建設(shè)高質(zhì)量教育體系的條件、特征、關(guān)鍵與底線[J].人民教育，2021（01）：13-16.

[8] 中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法[N].人民日報(bào)，2021-10-25（013）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教研助推區(qū)域家庭教育開展的研究”（016-18-003）、重慶市深化教育領(lǐng)域綜合改革第五批試點(diǎn)項(xiàng)目“區(qū)域構(gòu)建‘幼早一體家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系試點(diǎn)”的研究成果