技能大賽引領下中職電子專業(yè)分層教學改革的實踐

羅方佳

摘 要：在時代飛速發(fā)展的背景下，各種先進技術也呈現(xiàn)出突飛猛進的態(tài)勢。如今，電子信息技術的優(yōu)勢，已經(jīng)在各行各業(yè)都有了十分顯著的表現(xiàn)，而且，社會對于電子技術專業(yè)人才的需求也在逐步上漲。作為培養(yǎng)電子技術人才的重要基地，中職學校對該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求也在逐漸增高。而利用技能大賽可以在一定程度上提高電子技能教學的效率。本文就針對這部分的內(nèi)容進行了探討。

關鍵詞：技能大賽;中職;電子專業(yè);分層教學

經(jīng)濟和新興技術的大力發(fā)展，使傳統(tǒng)的生產(chǎn)和交易模式發(fā)生了很大的變化。如今，在電子技術大力發(fā)展和廣泛應用的背景下，電子技術的人才需要量在社會上有了明顯的增長。傳統(tǒng)的教學模式，顯然已經(jīng)無法滿足各大企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。因此，作為培養(yǎng)電子技術人才的搖籃，中職學校就必須要創(chuàng)新教學模式，采取各種有效的方法去強化學生的實踐技能，使他們能夠充分地滿足社會在人才需求方面日益增長的需求。而合理地利用技能大賽，就可以達到這一效果。

一、技能大賽對中職電工電子專業(yè)教學改革的重要性

職業(yè)技能大賽是全國的群眾性競賽活動，近年來，其以企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營現(xiàn)實為中心，以操作技能和解決實際問題的能力為重點，逐漸發(fā)展成為專業(yè)性強、社會影響大、參賽人員多的國內(nèi)職教界“盛會”。

隨著職業(yè)技能大賽的發(fā)展，其逐漸表現(xiàn)出同中職電工電子專業(yè)教學的相關性和重要性。技能大賽是新時代下檢驗中職電工電子專業(yè)教學質(zhì)量的“尺子”，技能大賽的題目設置能充分考驗參賽人員的專業(yè)綜合技能，通過對中職學生的參賽表現(xiàn)進行評價，就能夠了解當下中職院校專業(yè)教學效果，從而為其教學改革指明方向，加快專業(yè)學科建設。同時，技能大賽為跨區(qū)域中職院校提供了專業(yè)教學方面的交流平臺，各院校在組織學生參賽的過程中意識到本校學生在哪些方面存在不足，并了解其他院校在開展專業(yè)課方面的先進經(jīng)驗，從而加強本校專業(yè)課教學的針對性改革。

二、技能大賽引領下中職電子專業(yè)教學改革策略

（一）以技能競賽為引領，建立校企合作延伸課程機制

職業(yè)學校要通過和企業(yè)聯(lián)合，把校企合作延伸為系統(tǒng)的機制，由行業(yè)的資深專家開展職業(yè)實際能力的權威分析，以電子企業(yè)的生產(chǎn)運作和企業(yè)發(fā)展趨勢方向為指導，以實際工作目標或產(chǎn)品為主線，在工作基礎上進行設計，并且著力實踐主導型課程，完善以產(chǎn)品為主線的“項目工作任務式”教學和實際的產(chǎn)品訂單培訓。在已有的公共基礎課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)素養(yǎng)課程相關課程理論前提下，建立并完善重點技能和符合職業(yè)崗位工作實際的課程機制，打造校企合作機制一體化運行模式。

（二）以技能競賽為引領，創(chuàng)建與大賽對接的項目工作室

在工作的基礎上，培訓理論和實際、工學結合的實戰(zhàn)型人才。對于不同的大賽項目，組織響應也隨之豐富，形成完備的讓學生提高專業(yè)知識、鍛煉自主發(fā)揮能力的模式，是學生訓練能力、提升專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、體驗職業(yè)生涯的重要途徑。職業(yè)學校在技能中心可以成立兩個工作室：（1）專業(yè)技能工作室。即按照技能競賽的需要，組成由專業(yè)資深教師為領頭人，相應課題組優(yōu)秀教師和學生積極參與其中，主要負責電子實訓項目的開發(fā)以及技能競賽的戰(zhàn)略指示等。（2）創(chuàng)新工作室。著力訓練學生的自主創(chuàng)新能力，學校要組建創(chuàng)新工作室，配備相關專業(yè)的指導教師，旨在全面指導學生作品的順利制作和修改。通過學生制作作品的環(huán)節(jié)，讓學生深入理解所學的專業(yè)知識，以及強化對專業(yè)更長遠的認識，同時對專業(yè)的教學也有良好的推動作用。

（三）以應用分層教學手段，實現(xiàn)學生的全面提升

第一，在學生分層方面，要求教師能夠?qū)γ總€學生的實際情況有所了解，并深入分析其心理特征，之后再根據(jù)學生的學習能力、知識接受能力等進行分層。例如，A層次為優(yōu)等生，B層次為中等，C層次為后進生。為了不傷害學生的自尊心，教師對學生的分層只需做到心中有數(shù)即可，無需對外公布。實踐教學中，教師可將班上學生分成不同的小組，每個小組中都要含有不同層次的學生，并分別選派出一名組長配合教師完成整個教學工作。在完成教學之后，教師要結合學生的學習成績、學習態(tài)度等，對三個層次的學生進行調(diào)整，最后再結合實際情況對教學模式進行調(diào)整。

第二，在教學目標分層方面，教學目標是教學工作開展的最終歸宿和出發(fā)點，能夠引導教學工作按照同一目標不斷進行。在對分層分類教學法進行應用的過程中，對于教學目標也要進行分層。實踐過程中，不僅要對教學內(nèi)容和要求進行考慮，同時還要將不同層次學生的差異作為考慮重點，結合其個性特征和學習要求，本著因材施教和以人為本的基本原則，充分發(fā)揮學生的個性潛能。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對學生的基礎有所掌握和了解，之后再根據(jù)實際情況，對不同層次的學生設置針對性的教學目標。例如，對于C層次學生來說，可重點要求其掌握電子元件識別與檢測以及電路焊接等基本技能;對B層次的學生來說，其不僅要掌握上述技能，還可結合學生的實際情況增加實訓難度;對于A層次的學生而言，教師可重點培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而使其能夠更好地解決實際問題，實現(xiàn)對理論基礎知識的活學活用。

第三，教學內(nèi)容分層，中職電子技能一般可以被劃分為三個等級，初級的教學內(nèi)容主要包括電子基本儀表使用、元件器識測、線路安裝等;中級教學內(nèi)容包括復雜電路安裝故障排除、電子線路調(diào)試;高級教學內(nèi)容包括電路CAD設計，單片機編程與調(diào)試用，變頻器線路安裝、可編程控制器調(diào)試安裝等。在實施分層分類教學的過程中，教師需要結合不同層次學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行合理安排。

三、結語

技能大賽作為一個廣闊的平臺，為中職電工電子專業(yè)教學改革提供了新方向和新指引。中職院校要緊隨技能大賽對人才的觀念認識，借助技能大賽，革新教學理念，變革教學方式，進行電子專業(yè)教學改革，不斷加強和提升培養(yǎng)電工電子專業(yè)人才的能力和水平，為我國發(fā)展電子信息行業(yè)輸送源源不斷的實用型人才。

參考文獻

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*項目編號：ZJZB2019086

*項目名稱：以技能大賽為引導的中職電子專業(yè)實訓課實施分層次教學的研究