關(guān)于小學(xué)體育籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用思考

盧裕昌

摘 要：分層教學(xué)法是一種基于學(xué)生個體差異的有系統(tǒng)性的教學(xué)方法，對提升學(xué)生各層級的學(xué)習(xí)成績具備關(guān)鍵作用。本文即著眼于此，分析小學(xué)體育籃球教學(xué)中運用分層教學(xué)法的知識，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);應(yīng)用;方法

前言

當(dāng)前，在新科目革新的發(fā)展要求下，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在過往的體育籃球教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有考量學(xué)生的群體，而是使用了統(tǒng)合的教學(xué)方法，不能精確地提升學(xué)生的體育運動能力。分層教學(xué)法能精確填補現(xiàn)代教育的缺乏。它可結(jié)合不同層級的學(xué)生實行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對提升體育運動教學(xué)質(zhì)量具備關(guān)鍵含義。

一、基于學(xué)生發(fā)展情況，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)體育籃球教學(xué)實行分層教學(xué)法的第一步是基于學(xué)生發(fā)展情況，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。同時，也可在體育籃球教學(xué)步驟中為學(xué)生的身體素質(zhì)獲取科學(xué)的參考，從而確保學(xué)生在具體教育步驟中對體育運動更感興趣，具有更科學(xué)、更高水準(zhǔn)的身體素質(zhì)。一般而言，學(xué)生可分成四個層級：A級：身體素質(zhì)高，對運動沒興趣，在跳、跑領(lǐng)域沒有突出展現(xiàn)的學(xué)生;B級：身體素質(zhì)一般，無運動天分，但有愿磨練的學(xué)生;C級：身體素質(zhì)良好，運動興趣強的學(xué)生;D級：身體素質(zhì)杰出，有體育運動天分，愿再次學(xué)習(xí)的學(xué)生。結(jié)構(gòu)后，教師還需向?qū)W生明確地說明分層教學(xué)法的理論，讓學(xué)生知道分層教學(xué)法不是鄙視分層教學(xué)法。真正的目標(biāo)是幫助他們逐漸提升運動能力。結(jié)構(gòu)后，還將結(jié)合學(xué)生的具體情形展開動態(tài)變更，使學(xué)生獲得變革，進一步激勵學(xué)生的體育運動興趣。在體育籃球教學(xué)中，教育評價是一個非常關(guān)鍵性的單元。它能精確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，幫助教師改良教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實行的題材下，教育評價需以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立動態(tài)的評價制度。小學(xué)體育運動的目的是提升學(xué)生的心理品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教育評價步驟中，我們需從學(xué)生的最佳發(fā)展啟程。因此，在體育籃球教學(xué)中，教師應(yīng)使用多種評價方式對學(xué)生的分層教學(xué)法展開評價，不斷探索學(xué)生在體育運動學(xué)習(xí)中獲得的每一個變革。比如，在講授“單腳接力賽”這部分內(nèi)容時，小學(xué)生的認知能力更強，欠缺自控能力，但他們非常期望獲得同學(xué)和學(xué)生的接納和評價。因此，在評價步驟中，教師需堅定物質(zhì)評價的準(zhǔn)則，讓學(xué)生感覺到教師的贊賞和喜愛。比如，一些學(xué)生奔跑時姿勢不對。此時，教師應(yīng)積極修正和評價，他們還需細心觀測學(xué)生在奔跑步驟中的各種展現(xiàn)，以認識學(xué)生對該運動的掌控以及他們?yōu)樵撨\動所做的不斷。然后實行綜合性評價，使學(xué)生更良好地提升對課堂的自信和興趣，不斷做得更良好。此外，教師還可激勵學(xué)生展開自我評價，讓他們闡述和闡述自己在奔跑步驟中的知識和解讀，并聲稱自己還需改良的地方。這樣，學(xué)生可更良好地了解自己的優(yōu)點，有系統(tǒng)性地展開改良，不斷獲得更良好的效果。

二、基于學(xué)生學(xué)練能力，分層設(shè)計教學(xué)方法

在完成學(xué)生結(jié)構(gòu)后，還需基于學(xué)生學(xué)練能力，對體育籃球教學(xué)目的展開恰當(dāng)分類法。比如，A級學(xué)生應(yīng)留意提升學(xué)習(xí)興趣，完成基本體育鍛煉，樹立學(xué)習(xí)體育運動的自信，以及格成績?yōu)橐?guī)范，根據(jù)學(xué)生的具體情況逐步提高體育鍛煉的要求;對于A級學(xué)生，讓他們在完成基本運動培訓(xùn)的根基上，逐步展開一些困難較小的運動，幫助他們提升身體素質(zhì)和運動素養(yǎng);對于C級學(xué)生，要求他們完成非常規(guī)體育鍛煉，并在此根基上，要求他們根據(jù)自己的成績展開一些具備吸引力的體育鍛煉，對于D級學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)提升他們的要求，要求他們的成績達杰出規(guī)范，進一步提高他們的水準(zhǔn)，符合他們的學(xué)習(xí)心愿。一般而言，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合同期學(xué)生制訂體育籃球教學(xué)目的。在具體組織實行分層教育評價的步驟中，教師應(yīng)留意保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生主觀了解的條件下，贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索不斷，明確學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，然后對學(xué)生展開科學(xué)的評價，從而激勵學(xué)生持續(xù)參加排球的興趣，讓學(xué)生感覺排球的趣味。在此根基上，教師可通過教育評價引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的排球興趣和習(xí)俗，也可幫助學(xué)生產(chǎn)生終生體育運動興趣，這對學(xué)生未來的發(fā)展有適當(dāng)?shù)姆e極影響。

三、基于學(xué)生情感差異，分層設(shè)計評價方法

在小學(xué)體育籃球教學(xué)中，基于學(xué)生情感差異，分層設(shè)計評價方法是其核心內(nèi)容之一。在具體的教育步驟中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和不同層級學(xué)生的要求制訂適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)線。這樣不僅可提升運動能力強的學(xué)生，而且可使運動能力高的學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，達到體育鍛煉的目標(biāo)。學(xué)生對籃球運動的興趣對提升學(xué)習(xí)效果生體育運動感受的培育具有至關(guān)重要的影響，可增進學(xué)生對籃球運動的詳盡探索。比如，在三級投籃的教育步驟中，教師需實行教育步驟的結(jié)構(gòu)。對于A級和B級學(xué)生，同學(xué)要求他們掌控投籃理論，作出標(biāo)準(zhǔn)姿勢，樹立楷模，反復(fù)展示和說明。在學(xué)生行徑步驟中，教師需細心觀測，幫助學(xué)生糾正錯誤行徑;對于C級學(xué)生，同學(xué)可要求他們完成姿勢，并準(zhǔn)確完成每個分解姿勢。此外，教師還可恰當(dāng)組織一些有意思的賽事，讓這一等級的學(xué)生相互比較，看誰跳得更遙遠更良好，從而提升他們的自我傳達欲望;對于D級的學(xué)生，他們需提升自己的要求。他們不僅需能以標(biāo)準(zhǔn)的方法完成姿勢，還需達特定的相距和最高點。在此根基上，教師還可設(shè)立一些擴展培訓(xùn)，讓這一等級的學(xué)生完成困難更大的姿勢，從而提升他們的運動技巧和水準(zhǔn)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)體育籃球教學(xué)中運用結(jié)構(gòu)教學(xué)，不僅能符合現(xiàn)代教育的需，而且能使各級學(xué)生通過為不同身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)根基的學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)哪康模粩噙M步。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)采取有效的方式，實行結(jié)構(gòu)體育籃球教學(xué)，精確增進學(xué)生的全面發(fā)展。

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