摘 要：在英語教學(xué)中，閱讀和寫作對學(xué)生的影響巨大的，它們是重要的語言技能，直接關(guān)系到學(xué)生的英語語言運用能力?！耙宰x促寫”能夠有效提升學(xué)生的英語能力，使學(xué)生適應(yīng)高考題型的變化。本文從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、掌握正確閱讀方法及拓寬閱讀面三個方面來探索如何鍛煉學(xué)生寫作思維，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫”;高中英語;寫作教學(xué)

作者簡介：馮惠君，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學(xué)。

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)著重要的地位，閱讀理解與寫作能力是當(dāng)前高中生需要掌握的重要技能。一些學(xué)生喜歡閱讀，但是將閱讀中獲得的知識應(yīng)用于寫作卻存在很多問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語能力和閱讀水平，應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)策略，在增強學(xué)生閱讀能力的同時，達(dá)到提高學(xué)生寫作技能的目標(biāo)。

一、高中英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”策略的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）為英語寫作提供“能源”

在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用“以讀促寫”策略，即通過豐富的閱讀內(nèi)容為學(xué)生的英語寫作提供源源不斷的“能源”。學(xué)生可以針對文章的主題設(shè)計寫作題目，以有效縮短學(xué)生寫作“理想”與“現(xiàn)實”之間的差距。

（二）為在英語寫作賦予“靈魂”

高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”策略，閱讀會促進(jìn)寫作，賦予寫作“靈魂”。在傳統(tǒng)的高中英語寫作中，學(xué)生注重作文內(nèi)容與主題緊扣，中規(guī)中矩地寫作，盡量避免錯誤。這種寫作比較功利，與寫作密切相關(guān)的還有分?jǐn)?shù)。而應(yīng)用“以讀促寫”這一策略，可以有效地改變寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，學(xué)生不僅可以獲得豐富的寫作基礎(chǔ)知識，還可以學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作思想和情感表達(dá)，將對閱讀文章的解讀融入自己的寫作中，實現(xiàn)個性化寫作。

二、高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”策略的原則

（一）需要保證寫作任務(wù)的及時性

在應(yīng)用“以讀促寫”策略時，所選擇的閱讀材料必須要聯(lián)系寫作任務(wù)，不僅是內(nèi)容與類別，還需要保證寫作訓(xùn)練的及時性。在英語教學(xué)中，一些英語教師安排寫作任務(wù)較晚，在講解完一個單元的知識后，甚至開始下一單元的學(xué)習(xí)時，才布置本單元寫作任務(wù)，這很難保證教學(xué)效果。

（二） 閱讀與寫作活動相結(jié)合

“讀”和“寫”在教學(xué)中不是兩個獨立部分，教師必須設(shè)計豐富的活動將兩者緊密聯(lián)系起來。雖然有些教師運用了“以讀促寫”這種策略，但并沒有真正將兩者結(jié)合起來，其中一個原因是閱讀和寫作活動的結(jié)合不夠。不可否認(rèn)，寫作任務(wù)是在閱讀部分講完之后才安排的，應(yīng)用“以讀促寫”策略時，教師必須為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，保證教學(xué)多樣化，開展適合學(xué)生的教學(xué)活動，使學(xué)生鞏固所學(xué)閱讀內(nèi)容，便于寫作教學(xué)的開展。

三、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師觀念落后，對寫作教學(xué)重視度不夠

當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法與理念比較落后，寫作訓(xùn)練沒有得到足夠的重視，教師沒有正確認(rèn)識寫作教學(xué)，將學(xué)生的英語成績作為教學(xué)的核心。教師不能創(chuàng)新寫作教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生寫作興趣不高，只是將寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不能很好地將自己的感受和想法融入寫作中，學(xué)生對寫作沒有感情。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，改變灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師要根據(jù)新課標(biāo)理念，消除被動學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響，讓學(xué)生感受到寫作的快樂，不斷拓展寫作思維，并在寫作中靈活運用英語知識。

（二）教學(xué)方法陳舊，有效互動不足

高中英語教師仍然使用灌輸式教學(xué)方法，師生之間沒有有效的互動，學(xué)生無法學(xué)習(xí)自身所需的知識。教師將寫作教學(xué)局限于課本，并不能提高學(xué)生英語寫作技能，學(xué)生只會將課本知識完整地轉(zhuǎn)移到自己的作文中，無法有效地激發(fā)學(xué)生的英語寫作靈感，很難全身心投入到寫作中。

（三）缺乏有效的寫作指導(dǎo)

現(xiàn)階段的高中英語寫作課堂上，大多數(shù)教師直接給出寫作題目，讓學(xué)生自己在課后完成。教師在批改學(xué)生作文時會一詞一句批改，并寫出評語，讓學(xué)生修改作文。這種方式很難提高學(xué)生的寫作水平，一些學(xué)生不知道如何使用語法與詞匯，一些學(xué)生很難根據(jù)教師的評語修改作文，逐漸對寫作失去信心，甚至還會影響英語成績，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理。雖然英語教師也會指導(dǎo)學(xué)生寫作，但卻沒有創(chuàng)新的方法，將重心放在詞匯與語法上，缺乏讀寫能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生形成生搬硬套的習(xí)慣，不知道該如何表達(dá)自己的想法。另外，一些學(xué)生在創(chuàng)作時受漢語影響較大，沒有準(zhǔn)確表達(dá)出詞句的意思，不利于學(xué)生寫作技能的提高。

（四） 過分強調(diào)教學(xué)結(jié)果

英語的實用性很強，人們能夠在生活中運用英語交流。我國學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境，英語應(yīng)用能力欠佳。高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響較大，過于注重結(jié)果，而不注重對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生寫作個性的形成。

四、“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用有效的閱讀方式? 促進(jìn)學(xué)生理解

“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用，就是通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫作，通過正確閱讀，學(xué)生可以提高閱讀效率，從而有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。英語閱讀有不同的方法，有利也有弊。因此，教師必須給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與方法，保證閱讀質(zhì)量與效率，提高教學(xué)有效性。為達(dá)到這個目的，教師必須首先了解每個學(xué)生的閱讀興趣和性格特征等，從而采取更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師應(yīng)在尊重學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法進(jìn)行閱讀和理解，在保證閱讀效果的同時總結(jié)自身閱讀方法的優(yōu)點和缺點，揚長避短，提高閱讀能力。例如，在閱讀之前，學(xué)生可以先了解文章的內(nèi)容，然后通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語和其他細(xì)節(jié)來了解文章的中心思想。在閱讀教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，便于學(xué)生采用正確的閱讀方法，深入理解文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，逐漸形成完整的英語基礎(chǔ)知識體系。

（二）學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，整合材料，促進(jìn)寫作能力提升

由于每個高中生有不同的英語能力，這就需要教師在教學(xué)時選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，整合材料，以便學(xué)生提高寫作技能。教師可以鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作，整合相關(guān)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師可以將學(xué)生分組，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，發(fā)散英語思維，增強學(xué)生寫作能力。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法與理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅要注重學(xué)生的閱讀水平，還要增強英語寫作課堂的有效性，便于學(xué)生掌握寫作技巧，增強學(xué)生的寫作能力，將所學(xué)知識整合起來，讓英語寫作變得簡單，學(xué)生有寫作興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三） 閱讀和寫作相結(jié)合，問后思考

在教學(xué)中，教師必須在學(xué)生寫作時要求其讀寫結(jié)合，教師可以通過提問題來鼓勵學(xué)生討論。此外，教師鼓勵學(xué)生用英語交流，以激發(fā)學(xué)生的英語思維。過去，學(xué)生們經(jīng)常用中文寫下自己的想法，然后改成英文，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生在寫作時可以將自己的想法直接轉(zhuǎn)化為英語，從而寫出高質(zhì)量的作文。此外，教師必須在寫作后進(jìn)行答疑和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題。

（四）注重范文閱讀，解析寫作構(gòu)思

學(xué)習(xí)可以說是一個模仿與創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有學(xué)會模仿才能夠進(jìn)行創(chuàng)造，這適用于英語寫作教學(xué)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，便于學(xué)生在閱讀后進(jìn)行續(xù)寫。通常，學(xué)生在看完范文后，只是改變范文中的一些句子與單詞，基本上就是按照范文的思路來寫作，沒有融入自己的想法，學(xué)生寫作水平很難提高。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章整體結(jié)構(gòu)，找到文章主題，了解作者在文章中運用了哪些技巧，便于學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)。教師在講解范文時，要準(zhǔn)備不同風(fēng)格的文章，以拓寬學(xué)生思維，將所學(xué)知識應(yīng)用到寫作中。

（五）擴(kuò)大閱讀范圍，積累寫作素材

寫作材料的缺乏是學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，重復(fù)使用相同的詞匯和語法，內(nèi)容也相似，創(chuàng)作出來的文章缺乏新意，沒有亮點。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，閱讀各種類型的文章。比如，一些學(xué)生訂閱了英語雜志，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀雜志中的文章，從而積累更多知識，有效地培養(yǎng)語感。在寫作時，將閱讀所得應(yīng)用到寫作中。

（六）借助名著閱讀、高考真題記敘文進(jìn)行英語寫作教學(xué)

在高中英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)實際寫作教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用多元化的教學(xué)方法，開展精講多練與講練相結(jié)合的寫作教學(xué)，增強學(xué)生的自主閱讀能力，逐漸積累知識，增強寫作能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行綜合性評價，使學(xué)生能夠改善自己寫作不足之處，增強英語寫作能力。高中英語寫作教學(xué)可以借助一些名著或者高考真題記敘文來開展。英語名著及高考真題記敘文中有著很多人物、動作、語言、心理和環(huán)境描寫的優(yōu)美語句，學(xué)生要將這些優(yōu)美的語句轉(zhuǎn)化為自己的知識財富，并靈活運用于自己的作文中。

總體來說，“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于提高學(xué)生寫作興趣，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生寫作水平。通過閱讀，學(xué)生加強寫作素材的積累，為增強學(xué)生寫作能力打好基礎(chǔ)。

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