摘 要：小學英語新課改提出英語學習活動觀是落實英語核心素養(yǎng)的主要途徑之一，英語閱讀與寫作是促進小學生全面發(fā)展的關鍵因素。在教學課堂時，教師可以通過設計不同層次的英語學習活動，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣。隨著教育的不斷發(fā)展，英語學習活動成為英語教學課堂的基本形式之一，它可以將文化知識與語言知識完美融合在一起，讓學生在分析問題的過程中充分利用學習策略，發(fā)展他們的多元思維，對課程內容進行系統(tǒng)的綜合性學習，從而能夠讓學生深度參與教學課堂。

關鍵詞：學習活動觀;小學英語;寫作課堂

作者簡介：唐旭超，溧陽市外國語小學。

小學英語寫作教學不應僅僅停留在機械模仿的層面，雖然小學生的年齡尚小，但教師應該充分利用教材中的所有資源深入挖掘其中的精華，在備課中設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的寫作活動，從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生寫出更加系統(tǒng)、更加有意義的小文章，而并非將單獨的句子整合在一起。小學教材每一個單元話題都比較明確，也比較貼近學生的日常生活，學生也有一定的生活經驗，可以相對容易地展開學習、模仿、比對等思維活動，進而展開英語寫作。與此同時，教師也可以根據(jù)每名學生的性格特點以及學習方法充分挖掘他們的英語潛力，幫助基礎較差的學生愛上英語寫作，幫助基礎較好的學生進行深度學習，產生思維的碰撞，聯(lián)系教材知識與日常生活，寫出更加豐富的文章。

一、英語學習活動觀的意義

英語學習活動觀主要是指讓學生在主題意義的引領下，通過實踐應用以及知識點的遷移創(chuàng)新等一系列比較有特點的英語學習活動，幫助學生開展多元思維理解文化內涵。它的主要指向是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，更加強調教材內容的綜合性學習，也更加利于學生深入學習文本內容，有效地提升了英語寫作教學課堂效率。它可以不再局限于教材本身，而是以教材主題展開一系列的知識延伸，根據(jù)學生的實際需求，進行有層次的教學活動，更加符合學生的認知規(guī)律。與此同時，還能幫助學生將知識轉變?yōu)槟芰?，將能力跳轉換為素養(yǎng)，讓學生能夠更好地汲取文化精華，在寫作教學課程中，教師應該多多運用多模式的教學方法，豐富教學課堂，促進學生深度對話，在引導學生閱讀文本時，還應該激發(fā)他們的個性化發(fā)展，通過真實的閱讀體驗充實自己的文章結構，從而達到閱讀學習的目標。

二、小學英語教學課堂的現(xiàn)狀

雖然素質教育理念已經提出很長一段時間，并取得一定的成效，但是就目前小學英語寫作教學來看，還是存在一些問題，導致小學生寫作能力不佳。首先便是學校與教師對于英語寫作教學的不重視，更加注重理論知識的講解，一味地讓學生死記硬背單詞以及語法，忽略了寫作對于他們未來發(fā)展的重要性，也沒有為寫作創(chuàng)設專門的教學課堂。其次，小學階段的學生自制力太差，對任何事物都充滿好奇心，導致教學課堂注意力不集中，接觸的英語知識也比較淺薄，同時受到漢語的影響，很容易寫出漢語式文章。與此同時，部分學生經常抄襲他人的文章，在寫作中沒有自己的中心思想，存在應付差事的態(tài)度，更加不利于他們寫作能力的培養(yǎng)。毋庸置疑，在教學課堂中展開的訓練方法也存在一定的問題，往往是教師布置寫作內容，學生在課下時間展開寫作，教師進行集體批改，然后要求學生背誦相關范文，這種模式是英語教學中的普遍現(xiàn)象，雖然背誦范文是提高英語寫作的捷徑，但是這一方法完全忽視了英語寫作的本質，它會扼殺學生的想象力以及思維發(fā)展?？傊?，要想幫助學生進行語言輸出，鞏固知識點，就要充分利用教材內容，創(chuàng)新教學方法，提高他們的寫作熱情。

三、基于英語學習活動觀展開小學英語寫作教學課堂的策略

（一）為學生設置貼切日常生活的語言情境

小學英語新課改要求要以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為教學目標，那么如何在英語寫作教學課堂中實現(xiàn)這一目標呢？許多教育家認為，學生必須要有相關真實經驗的情境，在這個情境中產生自己的中心思想，利用已學知識點以及閱讀材料完成自己的寫作，如此才能讓學生高效運用語言完成文章的書寫。在運用英語學習活動觀的前提下，才能提高小學英語寫作教學課堂的效率，才能讓學生對英語寫作產生濃厚的興趣，讓他們從被動學習轉換為主動學習，真正做到教學課堂的主人，只有這樣才能夠為其他學科的學習打下堅實的基礎。

例如，在學習四年級上冊Unit1“I like dogs”這一內容時，教師在展開用于寫作教學課堂之前可以先學生拋出一個問題“Do you have a pet dog？”這一個問題可以更加貼切小學生的日常生活，有些學生可能家里不止一條寵物狗，也有一些學生可能養(yǎng)了其他的寵物，還有一些學生可能因為家庭影響不能養(yǎng)寵物，但相信每一名學生都有自己喜歡的寵物。如果教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學課堂，直接讓學生書寫有關寵物狗的文章，背誦相關的范文，容易會扼殺學生的思維發(fā)展。所以教師要充分利用英語學習活動觀，為他們創(chuàng)設更加貼近日常生活的語言環(huán)境，與此同時，還可以給他們一定的小組討論時間，討論自己為什么喜歡寵物？比如學生A說“I like dogs because they are human's best friends.”學生B說“I like pandas because they are very cute.”通過他們的闡述情況，其他學生或許也會對這些動物產生濃厚的興趣，然后教師引導他們?yōu)閷櫸飼鴮懸黄⒄Z作文，文章內容不受限制，學生可根據(jù)自己的中心思想進行闡述，相信他們會對此篇文章付出極大的耐心，都想要把自己喜愛的寵物的優(yōu)點體現(xiàn)出來。所以教師在展開英語寫作時，要充分調動學生寫作的積極性與主動性，當他們主動去書寫一篇文章時，學習效果便會大大提高。與此同時，還可以提高他們的邏輯思維能力以及創(chuàng)新遷移能力，只有以真實的日常情境為依托，才能讓學生高效地運用語言進行書寫。

（二）層層鋪墊，循序漸進

合理設計英語學習活動，可以讓學生較快地學會用語言知識理解閱讀文章中的深刻含義，并且能夠將閱讀文章中的重要知識點進行創(chuàng)新遷移，合理運用到自己的文章中。所以，教師在整個英語教學活動時，不能采取橫刀直入的方式，這樣會扼殺學生的想象力與聯(lián)想力，讓他們對英語寫作產生抵觸的情緒，教師在展開教學課堂時要將知識點層層鋪墊、循序漸進，想讓他們提高英語寫作能力，前提也要對閱讀文章了解比較透徹，幫助他們將知識點由淺入深地轉換為自身文章所需要的素材。

例如，在學習四年級上冊Unit2“Let's make a fruit salad”相關內容時，如果按照傳統(tǒng)的教學課堂，教師便會直接給定學生文章題目，留給他們一節(jié)課堂的時間進行書寫，但是這種教學方法會讓學生越來越排斥英語寫作，從而討厭英語語言學習。所以，教師在學習本單元的內容時要采用層層遞進的方法，比如可以先詢問他們“What's your favorite food？”相信每一名學生都會抵擋不住美食誘惑，有些學生會回答milk，另一些學生會回答bread，那么此時教師便可以詢問學生，自己的爸爸媽媽有沒有正在減肥的？那么她們會喜歡什么食物呢？相信一部分學生一定會脫口而出“沙拉”。所以，教師便可以引出本單元要學習的知識點，與此同時，教師還可以詢問他們“What's your favorite color？”此時，學生的回答更是五花八門，通過這一系列的問題，引導學生去泛讀相關的閱讀文章，讓學生從閱讀中吸取自己所需要的素材以及完美句型，讓學生學會在閱讀中尋找細節(jié)內容，對文章進行大致了解，同時教師要幫助學生理解文章大意。通過閱讀他人的文章，了解自己寫作的不足，讓學生進一步理解書寫一篇文章的核心點在于表達自己的中心思想，首先要確立自己的中心思想，才能夠更好地闡述事件以及地點之間的內在邏輯關系，才能夠將所發(fā)生的事情聯(lián)系起來，讓自己的文章變得更加連貫通順。將所有的知識點鋪設完畢之后，教師可以引導他們書寫相關文章，可以不僅僅局限于最喜歡的食物或者顏色，任何事物都是可以的，充分打開學生的想象力，讓他們能夠靈活運用所掌握的知識點。通過本單元的學習，可以讓學生循序漸進地學習知識點，從而逐漸吸引他們的注意力，增強他們英語寫作的興趣。

（三）運用多媒體資源展開相關教學

將多媒體技術應用在小學英語寫作教學課堂上，可以彌補傳統(tǒng)英語教學課堂的不足，提供更加豐富的教學資源，可以將教學內容結合圖片以及音頻的效果展示給學生，吸引他們的注意力，激發(fā)他們寫作的興趣。多媒體教學更加注重學生在英語學習過程中的語言輸出能力，可以有效改善課堂的枯燥乏味。與此同時，其還節(jié)省了教師的板書時間，材料也可以不再局限于教材本身，在幫助學生在寫作的基礎上，促進整體的英語學習，能夠讓他們了解更多的文學知識，擁有更好的語言學習環(huán)境，鍛煉學生的書面表達能力。

例如，在學習四年級下冊Unit2“After school”這一內容時，在展開英語寫作教學課堂時，教師可以利用多媒體先下載一段有關小紅放學之后的日常生活的視頻，當小紅具體做某件事情時，會出現(xiàn)相應的英文字幕，這種圖片和實物情景的方法能幫助學生靈活運用句型詢問他人的日?；顒樱热纭癢hat do you do after school？”，學生可能會回答“I often play tennis with my father.”，還有一些學生回答“Today， after school， I'm going to the movies with my mother.”。與此同時，教師就可以利用多媒體搜尋相關的視頻以及圖片，吸引學生的注意力，讓他們了解學習語言的重要性，不僅能夠進行口頭闡述，還要有一定的書寫能力。當教師基于學習活動觀展開寫作教學課堂時，可以讓學生更好地融入教學課堂中，主動與他人進行溝通交流，為自己的文章積累素材。當教學課堂轉換為多媒體教學時，便會極大地提高整體教學效率，畢竟小學生年齡尚小，對多媒體教學存在極大的好奇心，他們也可以利用多媒體等資源記錄自己校外的日常生活，給自己留下一份寶貴的回憶。另一方面，教師還可以利用多媒體下載相應的閱讀文章，讓學生在課余時間充分閱讀學習這些文章中的描寫手法，取其精華、去其糟粕，為自己的文章積累素材。通過多媒體教學，讓他們愛上英語寫作，從而提高自己的英語寫作能力，真正發(fā)揮英語學習活動觀的重要作用。

（四）積極評價鼓勵學生

小學階段的學生思維比較活躍，活潑好動，并未形成健全的人生觀以及世界觀，比較喜歡模仿但不擅長創(chuàng)造，針對此年齡段的英語寫作學習，教師在展開寫作教學時要以激發(fā)他們的學習興趣為主，鼓勵學生積極主動地參與到教學課堂中，大膽創(chuàng)作，讓他們動手動腦，快樂寫作。所以，教師要營造積極的寫作氛圍，開展積極的教學評價工作，引導他們學會欣賞其他學生的文章，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，積極的評價工作可以極大程度地激發(fā)學生主動參與寫作教學課堂。

例如，在學習五年級上冊Unit4“Hobbies”這一內容時，在正式教學開始前，教師可以先詢問學生“What's your favorite hobby？”相信很多學生會積極發(fā)言，每一名學生都想要表達自己的觀點，他們也會對其他學生的愛好產生極大的好奇心，便會更加主動地參與到教學課堂中。有些學生說“I like playing basketball and football.”此時教師可以引導學生書寫一篇關于愛好的英語文章，每一名學生的愛好各不相同，所以文章內容要根據(jù)學生自己的中心思想展開，教師不能添加強制性意見，讓學生真正成為學習的主人。當所有學生完成文章之后，教師可以通過構建更多的平臺或者朋友圈的形式展示學生的文章，讓所有學生積極參與其中，體驗到寫作的樂趣，還能夠更加具有儀式感，教師通過鼓勵的評語，可以為學生之后的學習注入源源不斷的動力，幫助其積累不同的寫作方法，不斷嘗試，不斷思考，為之后的英語學習打下良好的基礎?？偠灾?，教師只有不斷地改變教學方法，建立良性的評價機制，才可以激發(fā)學生英語寫作的興趣。

四、結語

綜上所述，英語學習活動觀能夠對寫作課堂產生積極的深遠影響，它能夠幫助學生由淺入深地掌握知識點，不斷提升思維發(fā)展，可以將學習從碎片化轉為整體化。與此同時，教師在展開教學課堂時要學會適當放手，讓學生通過自主探究的方式完成寫作，給足他們小組討論的時間，確保他們能夠將相關知識點內化。只有這樣才可以鍛煉學生的學習技能，幫助他們更加容易地理解文化內涵，為他們創(chuàng)建循序漸進的英語學習活動，更加全面地了解學生的學習狀況以及文本理解程度。

參考文獻：

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