摘 要：英語是高中階段的重要學(xué)科之一，在新課程改革背景下高中英語教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)模式作出優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)組織多元化活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師需及時(shí)進(jìn)行自我反思，明確學(xué)科特性未突出、教學(xué)融合不到位、缺少語言環(huán)境等問題，并且充分利用教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，既加大教學(xué)力度，又保證激發(fā)學(xué)生時(shí)間興趣，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;教學(xué)問題;解決對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：王紅，甘肅省靜寧縣文萃中學(xué)。

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，高中英語教師使用“灌輸式”的方法進(jìn)行課堂的構(gòu)建，對(duì)教材內(nèi)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、記憶，缺少能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，這就使得部分高中生英語綜合能力無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。為此在新課程改革的背景下，教師必須要及時(shí)進(jìn)行自我反思，明確傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，將創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境、增加師生有效互動(dòng)為目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下探索知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題分析

（一）英語學(xué)科特性未突出

英語是一門非母語的語言類學(xué)科，其語用習(xí)慣、語言文化與漢語之間都存在較大的差異性，學(xué)生想要學(xué)好英語、熟練掌握語言應(yīng)用技巧就必須擺脫母語思想的束縛，從而降低理解與記憶難度，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師過于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，課內(nèi)缺少生活化探索、實(shí)踐問答等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解相對(duì)片面化，難以在深化認(rèn)知的前提下將所學(xué)靈活應(yīng)用，綜合能力發(fā)展緩慢。

（二）“教”與“學(xué)”融合問題

教師受傳統(tǒng)教育思想影響，授課過程中習(xí)慣性以自身為主導(dǎo)，并時(shí)刻維持自己的絕對(duì)權(quán)威，重視“教”、忽視“學(xué)習(xí)”，對(duì)于學(xué)生而言語言知識(shí)以“灌輸”的形式進(jìn)入大腦，他們的主觀思想未能得到釋放，也不能及時(shí)針對(duì)自己不理解的點(diǎn)提出問題，逐漸失去對(duì)語言知識(shí)深度探索的興趣，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也有不同程度的下降，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（三）缺乏天然學(xué)習(xí)環(huán)境

高中時(shí)期教師必須重視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，必須要突出學(xué)科交際性、語言性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)探索與應(yīng)用空間，但是實(shí)際教學(xué)中缺乏天然的英語環(huán)境，首先教師僅僅將英語語言視為普通知識(shí)，通過常規(guī)化講解方式分析其內(nèi)涵，其次過于依賴課件、輔助材料，局限了學(xué)生的思維與表達(dá)，在課內(nèi)缺少開口去表達(dá)、去質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，久而久之基礎(chǔ)能力停滯不前、學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

（四）教師綜合素養(yǎng)待提高

新課程改革形勢(shì)下，教師也必須提高對(duì)自身的要求，一定要及時(shí)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，并積極學(xué)習(xí)新型的高效教學(xué)方法，在具備資源分類、整合能力的前提下對(duì)教學(xué)作出針對(duì)性創(chuàng)新。但是當(dāng)前階段大部分英語教師自身教學(xué)水平有限，他們知識(shí)儲(chǔ)備量以及對(duì)新策略的靈活應(yīng)用能力未能達(dá)到這一要求，故而很難將全部新理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，難以構(gòu)建出現(xiàn)代化高效課堂。

二、新課程改革下打造高中英語高效教學(xué)課堂的策略

（一）生活化教學(xué)——拓寬視野，教學(xué)結(jié)合

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該設(shè)立更高的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)后，成功使用英語語言完成日常交際任務(wù)或者解決實(shí)際生活中存在的問題，體現(xiàn)出英語教學(xué)的價(jià)值?；诖私處煈?yīng)該充分利用生活元素構(gòu)建課堂，在課內(nèi)結(jié)合主題講述生活故事、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，在豐富課程內(nèi)容的前提下活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，讓他們可以在回憶生活、分享生活、展示生活的過程中掌握正確的語用技巧，還能深化知識(shí)認(rèn)知，在實(shí)踐中將所學(xué)內(nèi)化，提高英語綜合素養(yǎng)。

以人教版高一必修第一冊(cè)中“Teenage life”單元的教學(xué)為例，教師首先為同學(xué)們講述自己的個(gè)人故事，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們能在傾聽的過程中自然聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，分析在處理同樣問題時(shí)自己與教師使用方法之間的不同，進(jìn)而明確時(shí)代的差異，主動(dòng)探討生活方式差異這一主題。學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱纳?、學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生更加真實(shí)和客觀的了解，教師應(yīng)就此展開正式教學(xué)，向同學(xué)們介紹中外青少年在課程選擇、社團(tuán)活動(dòng)以及興趣愛好等方面的內(nèi)容，并且將“problem”以及“challange”進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)比探索任務(wù)，他們能結(jié)合自己的主觀思想談?wù)搶?duì)問題的建議、對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度，在課內(nèi)展開自由的討論活動(dòng)，自然滲透相關(guān)的詞匯與句式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。與此同時(shí)教師還可以為他們布置實(shí)踐任務(wù)，要求所有人積極轉(zhuǎn)換心態(tài)為自己制定后續(xù)的生活以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，在明確自身喜好的前提下進(jìn)行積極表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）問題式教學(xué)——巧設(shè)疑問，思維創(chuàng)新

問題設(shè)計(jì)是教育新時(shí)代下高中英語教學(xué)改革的必然環(huán)節(jié)，一方面能充分凸顯英語學(xué)科語言性、交際性、多元化的特點(diǎn)，另一方面還能有效利用課內(nèi)有限時(shí)間展開多角度探索，為學(xué)生提供自由分析、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，從根本上深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，思維范圍更加開闊，也能在與同伴產(chǎn)生思想碰撞的過程中強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中教師應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：1.循序漸進(jìn)、逐層引導(dǎo)，以此來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓他們都可以在深化學(xué)習(xí)自信心的前提下參與到討論活動(dòng)之中;2.開放性原則，不受傳統(tǒng)思維束縛，將多學(xué)科、多情境內(nèi)容融合，為學(xué)生提供無限暢想的空間，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，最終在問答互動(dòng)中增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

例如，教授人教版高一必修第一冊(cè)中Unit 4“Natural disasters”的過程中，教師可以針對(duì)“tsunami”提出一系列思考問題，如“What caused it？”“Will it cause great damage to humans？”等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，在此過程中可以為他們展示相關(guān)圖片，便于學(xué)生理解與表達(dá)，在教學(xué)初期形成師生之間的良好互動(dòng)，也正式引入本單元課程主題——natural disasters，順利展開閱讀教學(xué)。

分析“The night the earth didn't sleep”文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you know something else about Tangshan earthquake？”“What do you want to know best about it？”“Why people didn't pay attention to the strange things？”“In times of disasters，how can we go through it？”通過層層加深難度突出學(xué)生的課堂主體地位，他們能逐漸關(guān)注更多文本以外的問題，并在明確核心思想的前提下分享自己對(duì)地震知識(shí)的了解以及對(duì)這一故事的主觀看法，在自由交際中提高學(xué)習(xí)能力，最終在問答、探索中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）實(shí)踐類教學(xué)——組織活動(dòng)，活用語言

英語是一門語言類學(xué)科，教師在授課期間必須為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，根據(jù)課程內(nèi)容在課上組織多元化活動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下構(gòu)建高效課堂。在此過程中教師可以突出聽、說的重要性，配合單元主題開展對(duì)話模擬、故事表演、主題辯論、合作探究等綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生可以在身心放松的前提下開動(dòng)思維、大膽想象、積極表達(dá)、勇敢質(zhì)疑，將學(xué)習(xí)過程生動(dòng)化、可視化，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也能在實(shí)踐的加持下更加深刻，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”目標(biāo)。

教師在各類活動(dòng)中都應(yīng)該扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，不為學(xué)生施加壓力，營(yíng)造輕松、舒適、樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍，并且改變語言環(huán)境，學(xué)生能更加積極地表現(xiàn)自己，尋找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在講解人教版高一必修二Unit 2“Wildlife protecion”過程中，教師講述基礎(chǔ)知識(shí)后設(shè)計(jì)“All these ‘good’ things really good enough？”以及“Is this solution the best way to solve the problem？”的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，他們可以對(duì)閱讀文本中有效信息進(jìn)行提取、整合，結(jié)合主觀看法完善觀點(diǎn)，從而進(jìn)行積極表達(dá)，實(shí)現(xiàn)辯證思維能力、開放思維能力的提高。

在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該從“government”“organization”以及“person”三個(gè)角度出發(fā)組織新一輪的討論活動(dòng)，讓同學(xué)們以小組的形式集中思考，在身心放松的前提下各抒己見，在分享觀點(diǎn)的同時(shí)還能與其他同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞，從多個(gè)不同層面思考問題，擴(kuò)展自己的英語視野，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最終還應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生深層次情感體驗(yàn)為目標(biāo)，組織實(shí)踐演繹活動(dòng)，或是從Daisy的視角出發(fā)將旅行中通過所見所產(chǎn)生的情感變化以肢體動(dòng)作、微表情、情緒飽滿的語言呈現(xiàn)出來，真正產(chǎn)生情感共鳴，并且表達(dá)自己在此基礎(chǔ)上的hopeful，也可以組織“We are the world”歌曲翻唱比賽，將自己認(rèn)為保護(hù)野生動(dòng)物最好的方法寫進(jìn)歌中，選出語言表達(dá)最清晰、情感最順暢的學(xué)生，給予針對(duì)性獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）多媒體教學(xué)——情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)熱情

良好的課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們可以在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)后將其應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)與生活中。在此過程中教師需要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過播放歌曲、展示視頻、呈現(xiàn)圖文等多元化形式展開教學(xué)，還可以在課內(nèi)使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，讓課堂教學(xué)充滿活力。教師要把握好學(xué)生的情緒變化，及時(shí)提出問題、設(shè)置任務(wù)，延續(xù)他們對(duì)英語知識(shí)的探究熱情，使學(xué)生思維始終處于激活狀態(tài)，最終通過豐富課程內(nèi)容、增加師生以及生生有效互動(dòng)來完成真正意義上高效課堂的構(gòu)建。

以人教版必修二Unit 4“History and traditions”的教學(xué)為例，教師首先展示能突出愛爾蘭國(guó)家特色的圖片，要注重色彩搭配以及故事性呈現(xiàn)，吸引學(xué)生目光的同時(shí)方便后續(xù)提問：

What can you see in these picture？

How do you know？

What eles do you know about Ireland？

這樣一來增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，也能激活學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索欲望，借此機(jī)會(huì)講解課文，并配合展示愛爾蘭游覽視頻，自動(dòng)將課文中的事實(shí)性信息以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而便于他們理解cattle、ocean等詞匯，更加關(guān)注語言的特點(diǎn)，并說一說自己對(duì)這個(gè)國(guó)家的看法，如“What are the best ways to experience some Irish traditional and culture？ Why？”等，擴(kuò)散思維，自由表達(dá)。

最終教師利用圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，提高學(xué)生思維的流暢度，同時(shí)也能自然對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，便于學(xué)生記憶，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

（五）反思式教學(xué)——教師學(xué)習(xí)，提高能力

教師不僅要提高對(duì)學(xué)生的要求，還應(yīng)該不斷進(jìn)行自我反思，新課改形勢(shì)下太多教育理念在不斷更新，也有更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法被開發(fā)、應(yīng)用，如借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下整合教學(xué)、多元化實(shí)踐活動(dòng)的組織等，教師必須多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，尋找出最適合當(dāng)前處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段高中生的學(xué)習(xí)方法，并且還應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在日常生活中翻閱各類書籍、報(bào)刊，也利用互聯(lián)網(wǎng)保存更多課程會(huì)用到的信息化資源，從而在后續(xù)教學(xué)中將它們合理整合。此外教師也應(yīng)該主動(dòng)參與到現(xiàn)代教育培訓(xùn)之中，學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互之間交流成功的方法，做好針對(duì)化課程創(chuàng)建工作，最終提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

三、結(jié)語

綜上所述，英語是高中階段重點(diǎn)學(xué)科之一，同樣也是新課程改革的主要對(duì)象，教師在優(yōu)化教學(xué)形式的過程中一定要主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展需求，對(duì)當(dāng)前階段存在的教學(xué)問題整理總結(jié)，并且采取生活化教學(xué)、問題式教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等方式完成課堂構(gòu)建任務(wù)，為學(xué)生提供更加廣闊的探索、應(yīng)用空間，幫助他們?nèi)胬斫庵R(shí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的提升，為高中生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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