一輪復(fù)習中如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

陳煜

摘 要：一輪復(fù)習在中考復(fù)習中地位至關(guān)重要，決定了學生的復(fù)習效果。在復(fù)習的過程中應(yīng)立足課標，明確教學目標，注重學生的自主性和各項能力的培養(yǎng)，大膽重組教材，聯(lián)系前后知識點，設(shè)置探究問題，引導學生主動思考，理解知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習;教材重組;知識網(wǎng)絡(luò)

一輪復(fù)習是整個中考復(fù)習中最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要任務(wù)在于帶領(lǐng)學生夯實基礎(chǔ)，理解知識線索。目前歷史學科較常用的復(fù)習方式是以單元為單位，按照教材編排體例，對初中三年的六冊課本進行逐步復(fù)習。由于初三課業(yè)緊張，時間有限，復(fù)習壓力大，如何幫助學生高效復(fù)習是每一位教師應(yīng)該認真思考的問題，本文僅以筆者自身在復(fù)習課教學中的一些淺見，拋磚引玉，與各位同仁共同探討。

一.注重對課標的研究，以課標為基礎(chǔ)，確定復(fù)習課教學目標

課標是教材編寫和教師教學的重要依據(jù)，也是新課程改革的基礎(chǔ)。無論是新課程的學習，還是復(fù)習階段的知識重構(gòu)，都應(yīng)立足課標，建立在對課標認真研讀、深入分析的基礎(chǔ)上，以課標為本，確定教學目標應(yīng)如何設(shè)計、如何達成。

根據(jù)新課標的理念，初中階段的歷史教育側(cè)重于知識的基礎(chǔ)性、歷史發(fā)展的時序性，注重學生的學習主體性，培養(yǎng)學生的史料意識和歷史解釋能力，具體到《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》這一單元中，新課標增加了袁世凱復(fù)辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)，主線更加清晰，知識點的前后聯(lián)系性更強。另外，義務(wù)教育歷史課程標準強調(diào)歷史教育應(yīng)培育具有社會主義核心價值觀的公民，“使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感”，這也提示我們在教學過程中要注重對學生價值觀的正確引導。在設(shè)計教學目標時，必須充分考慮到這些因素。

二.分析學情和教學內(nèi)容，確定單元復(fù)習重點，以中心事件、中心人物串聯(lián)線索

復(fù)習課與新授課不同，學生已經(jīng)具備了一定的知識儲備， 但由于時間間隔較久，可能會出現(xiàn)部分知識點遺忘或混淆的問題，因此要對主干知識加以回顧，同時要注重與前后單元相關(guān)知識的聯(lián)系。資產(chǎn)階級民主革命興起的時代背景可以聯(lián)系到本冊書前兩個單元，列強的侵略使中國民族危機步步加深，中國近代化的探索也隨之展開，辛亥革命正是中國近代化進程中的重要一環(huán)，具有承前啟后的意義，其社會影響又可聯(lián)系到第四單元的新文化運動和第八單元《近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》。在復(fù)習課中，筆者先展示單元課程結(jié)構(gòu)，讓學生找中心事件和中心人物，以中心事件辛亥革命和中心人物孫中山串聯(lián)起整個單元的主干知識，掌握單元線索，了解辛亥革命的前因（背景）、過程和后果（影響、評價），逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

三.重組教材，設(shè)計探究問題，引導學生思考

歷史知識之間存在著密切的時序性和邏輯性，復(fù)習課中，要大膽重組教材，圍繞教學目標，設(shè)置有思維含量的疑問，啟發(fā)學生通過主動思考，將零散的知識系統(tǒng)化。在復(fù)習本單元時，筆者設(shè)計了三個探究問題，帶動學生思考和總結(jié)辛亥革命的背景、過程以及影響。

第一個探究題是“偶然與必然：為什么會爆發(fā)辛亥革命？”筆者整合課本材料，引導學生思考：材料中起義是在意外狀況下倉促發(fā)動的，它是否只是一個偶然事件？

在前兩個單元的學習中我們了解到，清朝末年，列強不斷發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，迫使清政府簽訂一個又一個不平等條約，筆者以表格的形式列出四次侵華戰(zhàn)爭并讓學生補充完善信息，并通過總結(jié)得出結(jié)論：中國的民族危機不斷加深。孫中山正是在這樣的背景下展開了救國之路的探索，那么，怎樣救國呢？

孫中山早年曾主張推動清政府進行改革變法，卻未被采納，康有為、梁啟超推行的戊戌變法最終也宣告失敗，這說明當時的中國，依靠清政府改良的道路行不通。此外，清政府鎮(zhèn)壓義和團運動后，與列強簽訂《辛丑條約》，嚴禁人民參加反帝愛國活動，說明它已成為列強統(tǒng)治中國的工具，這樣一個腐朽的政府顯然無法擔負起救亡圖存的重任，所以在孫中山看來，要救中國，就必須要推翻清政府。這是孫中山思想的另一重要轉(zhuǎn)變：由主張改革到主張革命。

孫中山等人為革命做了一系列準備，首先是組織方面，先后成立革命團體興中會和革命政黨同盟會，并提出了革命的指導思想—三民主義。同盟會成立后到武昌起義之前，革命志士發(fā)動了多次軍事斗爭，雖然先后失敗，但一定程度上打擊了清朝的統(tǒng)治，為后來武昌起義的成功準備了條件。

以上三點說明，在當時的時代背景下，革命的爆發(fā)和清政府的滅亡有其必然性，革命順應(yīng)了救亡圖存的時代需求。

武昌起義爆發(fā)后，各省紛紛響應(yīng)，1912年1月1日，中華民國南京臨時政府成立，同年宣統(tǒng)帝退位。3月，袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)，中華民國進入北洋政府統(tǒng)治時期。筆者在此處設(shè)置了第二個探究題“黑暗與希望：辛亥之后的中國（北洋政府時期），要求學生從政治、經(jīng)濟、文化三個層面概括北洋政府時期的社會狀況。政治方面，革命黨人在孫中山的號召下，先后展開二次革命、護國戰(zhàn)爭來反抗袁世凱的專制獨裁，這反映了民主共和的思想已被越來越多的人接受。經(jīng)濟方面，軍閥混戰(zhàn)對社會經(jīng)濟造成極大地破壞，但民族資本主義也在迅速發(fā)展。思想方面，對民國初年種種亂象的反思引發(fā)了新文化運動。通過問題探究，使學生理清事件之間的邏輯關(guān)系，在深入了解民國初年社會狀況的基礎(chǔ)上，進入第三個探究問題“成功與失敗：辛亥革命的成果與缺憾”，這時學生基本都能概括出革命的成就和局限性。最后再進行總結(jié)升華：辛亥革命是中國20世紀的第一次巨變，雖然受種種條件制約，沒有完成實現(xiàn)民族獨立、人民解放的歷史任務(wù)，但是回望歷史，在中華民族偉大復(fù)興的歷程中，每一位探索者都是英雄，無論成敗，他們所付出的努力都值得我們最真誠的敬意。

綜上，面對中考的壓力，教師應(yīng)做到結(jié)合課標和教材，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)復(fù)習課，結(jié)合知識點設(shè)計好探究問題，帶領(lǐng)學生通過主動的求知、探索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，溫故知新，提升思維能力。

參考文獻

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2.《義務(wù)教育教科書教師教學用書中國歷史八年級上冊》[M] 人民教育出版社

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