淺析在初中數(shù)學教學中優(yōu)化小組合作學習的策略

徐慧敏

摘 要：近年來，經(jīng)濟快速發(fā)展，教育行業(yè)不斷改革，傳統(tǒng)教育中的一些方式和理念已經(jīng)不能適應當今時代的發(fā)展，對于學生的能力提出了新的要求。初中數(shù)學對于初中學生來說具有一定的難度，為了激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，教師應采用小組合作學習的教學模式。小組合作是將學習差異較大的學生分為一組進行優(yōu)勢互補，促進教師教學質量的提高，通過輕松愉快的方式擴展學生的學習思路，為學生以后學習更加困難的內(nèi)容打好基礎。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學;小組合作;策略

引言

隨著科學育人觀的大力推進，教師紛紛探尋數(shù)學課堂走向提質增效、創(chuàng)新發(fā)展、科學轉型的有效途徑，力求為初中生的知識詮釋、視野拓寬以及能力訓練提供一個科學高效、主體實踐的成長空間。在此過程中，很多教師注意到小組合作學習模式的主體性、合作性、表現(xiàn)性、探究性以及有效性，開始在數(shù)學課堂上深度應用小組合作學習模式，有效促進數(shù)學教學的深度變革與效率提升。

1小組合作學習的概念

小組合作學習是世界上很多國家普遍采用的一種具備創(chuàng)意的理論和方法，正因為效果顯著，已經(jīng)在近幾十年成為一種較為成功的教學改革。小組學習就是通過合作學習的方式來促進教學中的動態(tài)因素發(fā)揮一定的作用，并更好地促進學生學習，以團體成績作為評價標準來達成學習目標。在真正實行時，需要在班級授課制的指導下進行教學，教師則需要以學生學習小組為基礎來更好地指導小組內(nèi)部成員開展合作，最終形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學習競爭模式，發(fā)揮群體的積極功能，提升個體的學習動力和學習能力，以便更好地完成新的教學任務。

2在初中數(shù)學教學中優(yōu)化小組合作學習的策略

2.1提高學生分組工作的科學性

初中數(shù)學課堂教學中，教師需要組建科學合理的數(shù)學合作學習小組。一方面，教師需要全面調(diào)查和了解學生的整體情況，并分析不同學生的個性心理、興趣愛好等，這樣能夠防止小組合作學習期間學生之間的差異性過于明顯，使分組更具科學性。為此，在分組之前，教師也可以讓學生采用填表格的方式，將自己的興趣愛好、特點填入表格，以此有效了解學生，進而為科學的分組提供保障。同時，教師還要確定小組合作學習的規(guī)模，讓其更好滿足學生的學習需求，小組不能過大或者過小，可以結合班級成員發(fā)展的實際，將其分為4至6人一組。小組合作學習期間，可讓學生通過面對面討論的方式，以取得較好的學習效果，增強學生參與課堂學習的主動性。另一方面，教師可以根據(jù)組外同質、組內(nèi)異質的原則，讓小組合作學習變得更加具有針對性，統(tǒng)一安排學生的學習任務。

2.2針對學生的實際情況進行調(diào)整

每一名學生都有著自己的性格特點，所以在學習的過程中難免會造成學生之間的差異化，教師要想拉近學生之間的距離就要根據(jù)學生的實際情況做好考核工作。在實踐中應使用調(diào)查問卷、網(wǎng)絡平臺溝通、與學生進行談話等多種形式來深入了解學生的實際情況，只有這樣才能加強對學生的了解。小組合作學習主要就是將不同水平的學生放到同一個小組中，教師根據(jù)了解到的情況做出具有針對性的分組，使優(yōu)等生可以帶動后進生學習。教師需要時刻注意自身的位置，做好正確的引導工作，對不同的學生采用不同的措施，鼓勵優(yōu)等生積極提供解題思路，鼓勵中等生學習多變的解題思路，鼓勵后進生按照固定解題思路先了解問題的所在，從而公平地實現(xiàn)小組討論。

2.3明確小組分工，進行分層教學

小組合作的核心是讓學生在學習過程中以小組為單位進行學習，教師應該在重視組內(nèi)成員分工的基礎上分配給不同學生不同類型的學習任務，并結合分層教學的理念來進行教育教學。教師在分配學習任務時應該充分考慮組內(nèi)成員實際學習能力的差異。正是因為學生之間確實存在著個體差異，所以教師在分配任務時一定要深入了解每個小組成員的基本情況，并根據(jù)學生的學習基礎、能力和主動性進行劃分。因為如果實力差距過大就會出現(xiàn)學習能力強和理解速度快的學生所提出的內(nèi)容沒有辦法被其他成員所接受，也就無法在學生之間形成合適的小組合作策略，而學習基礎差的學生也無法跟上中高等學生的學習節(jié)奏，學生的學習成績也就無法提升。例如在學習“實數(shù)”這個概念時，教師可以根據(jù)不同學生的興趣來設定學習任務，可以讓喜歡美術的學生設計手抄報，并收集與實數(shù)相關的信息;喜歡寫字的同學則應該安排抄寫資料，并通過合理分工來安排合適的學習任務，這樣就可以讓每個組的學生都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并激發(fā)學習的主動性，感受學習的樂趣。

2.4注重對學生進行引導

在通常情況下，初中生對于解決問題和學習新內(nèi)容的能力還是比較欠缺，所以不能很好地完成小組合作學習，教師應從旁引導，彌補學生的不足。教師作為小組合作學習模式的組織者，有責任加強對合作學習活動的引導，幫助學生解決在此過程中遇到的難題，只有這樣才能夠使小組合作的模式順利進行下去。教師在引導前，需要清楚教學的重點等內(nèi)容，做好教學計劃，找出教學內(nèi)容中的教學重難點，確立三維目標，只有將這些準備工作做好后才能呈現(xiàn)給學生，讓學生有明確的合作學習目標。做好組織調(diào)控的工作對于該模式來說有著重要的意義，教師需要結合每個小組的實際表現(xiàn)情況不斷調(diào)整以及優(yōu)化，讓小組都能積極參與進來。在學生遇到解決不了的難題時，教師要及時勸導學生，以免造成學生存在遇到困難就放棄的心理，長期下去學生會養(yǎng)成不良的學習習慣。初中生對于學習缺乏一定的持久性，小組合作的學習方式可能讓學生一時覺得新鮮，所以前期的效率是比較好的，但是要想讓學生一直保持勁頭就應采用評選優(yōu)秀小組、組建競爭等方法，加強對學生的引導，使其可以高效、順利地完成小組合作學習活動。

結語

在初中數(shù)學課堂上，教師應該積極地引導學生采用小組合作的學習模式，引導學生以積極的姿態(tài)投入課堂，教師也能夠及時把握學生對知識的基本掌握情況，從而更好地進行課堂教學計劃的改革與優(yōu)化。這樣的方式能夠營造活躍的課堂氛圍，學生與教師都會受到相應的鼓勵，更有利于初中數(shù)學課堂上學生學習效率的提升。

參考文獻

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