劉霞

培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力不僅能使其以高效率的狀態(tài)學(xué)語文，也有利于促使學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，將為其他學(xué)科教學(xué)打好基礎(chǔ)，且有利于引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動。為此，小學(xué)語文教師要從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。本文將根據(jù)低年級小學(xué)生的認知發(fā)育特點，通過設(shè)置閱讀任務(wù)、開展自讀和共讀活動、豐富課外閱讀活動三種教學(xué)策略，探究培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效做法，促使學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。目前，我國小學(xué)語文教育已經(jīng)全面進入語文學(xué)科素養(yǎng)改革，其中，“語文建構(gòu)與運用素養(yǎng)”便著重強調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的教學(xué)目標(biāo)。在“語言能力”素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，閱讀的地位十分突出，因為有效的閱讀活動與聽說、寫作活動相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力也將帶動學(xué)生的聽、說、寫能力的綜合進步，且可促使學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵，便于學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。對此，小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)時，要以培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主閱讀能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀實踐活動。本文將探討教師應(yīng)該如何促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在語文閱讀教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，首要條件就是使學(xué)生產(chǎn)生主動參與閱讀活動的意愿。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的自主閱讀活動更是需要在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動下進行。為此，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。在當(dāng)前的語文教育下，學(xué)生的語文閱讀語感也在慢慢提升，但是通過使用高效語文閱讀教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生提升文化知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀語感，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來說效果是比較好的。這有利于使文本內(nèi)容以一種更加形象生動的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

以《觀潮》為例，這篇課文主要記敘了一次觀潮的盛況，對錢塘江大潮發(fā)生的全過程進行了記錄。對沒有觀賞過錢塘江大潮的學(xué)生來說，直接通過文字閱讀的方式，很難準(zhǔn)確想象錢塘江大潮奔騰咆哮的景象。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)避免直接引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，而是需要首先引導(dǎo)學(xué)生想象江面波浪滔天的場景。然后，可以利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，可以播放一段與錢塘江大潮有關(guān)的旅游視頻。這些視頻從不同角度對錢塘江大潮從遠到近，奔騰西去的全過程進行記錄。利用這種形式，可以使學(xué)生直觀感受到錢塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特。除此之外，還可以利用視頻介紹一些與錢塘江大潮有關(guān)的文化常識。比如，錢塘江大潮形成的原因、觀賞錢塘江大潮的風(fēng)俗、關(guān)于錢塘江大潮的文學(xué)作品、大潮的分類等。這樣一來，不但可以優(yōu)化課堂的環(huán)境氛圍，而且有利于促進學(xué)生對文本知識的理解。

二、使用導(dǎo)讀單布置閱讀任務(wù)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為

在小學(xué)新課程改革中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及語言的感知能力，在教學(xué)的過程中要更加注重學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)，進一步提高學(xué)生對文章語言的敏感性。而大量的教學(xué)實踐證明，科學(xué)的文字感知訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語言感知能力以及語言的表達能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常的教學(xué)設(shè)計中運用多種教學(xué)方法，進一步豐富學(xué)生的閱讀聽力、表達以及寫作能力，不斷提高效學(xué)生的閱讀理解能力以及自身的情感表達能力?？陀^來講，小學(xué)生因為閱讀經(jīng)驗不足、自覺性不高等，常常在閱讀活動中表現(xiàn)出被動、無助的狀態(tài)，會下意識地依賴教師。如果教師的閱讀講解足夠完善、清晰，那么學(xué)生則可接收閱讀信號，模仿教師的思維模式思考文本知識。這種教學(xué)方法可以在單位時間內(nèi)增加文本分析結(jié)論，但是從長遠發(fā)展角度來看，這會讓小學(xué)生形成惰性思維，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。對此，小學(xué)語文教師則可設(shè)置導(dǎo)讀單，據(jù)此布置自主閱讀任務(wù)，同時達到驅(qū)動、規(guī)范的作用，使小學(xué)生主動閱讀課文內(nèi)容，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，根據(jù)這首兒歌的特點，筆者在導(dǎo)讀單上設(shè)置了如下閱讀任務(wù)：

能正確認讀本課12個新漢字，掌握10個新漢字的寫法;流利、完整地朗讀課文，并在課前嘗試背誦詩歌;認真閱讀詩句的內(nèi)容，從詩歌中總結(jié)出蒲公英、蒼耳、豌豆的這三類植物是如何傳播種子的;分析詩歌的韻律特點，概括課文的主要內(nèi)容。這幾個閱讀任務(wù)從漢字詞知識的積累開始，將朗讀活動、文本分析與詩歌鑒賞活動結(jié)合起來，雖然低年級小學(xué)生尚且不具備自主鑒賞詩歌的能力，但能在朗讀活動中感受到詩歌獨特的韻律美，能對學(xué)生產(chǎn)生美的啟示，便于學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、合理設(shè)計課堂問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考

教師應(yīng)該明白，自主閱讀并非對學(xué)生放任自流。為了全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果，以及提升語文教師自身的課堂質(zhì)量，教師就要改變自身的教育理念與教學(xué)方法，通過個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來后，就會主動尋求知識，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而要想在語文課堂上開展個性化閱讀教學(xué)，教師要利用好手頭的教材。在部編本語文教材中，有許多文章是摘選自文學(xué)名著，這些作品都是國家部委精挑細選出來專門給學(xué)生學(xué)習(xí)的，文章也通過了一定的改編以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開展閱讀教學(xué)時，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，因為如果不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，直接開始講解，學(xué)生的思路就會跟不上教師的節(jié)奏，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)都不一樣，可以說每一個學(xué)生對同一篇文章都有自己的理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想表達出來，勇于發(fā)言，這樣既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能讓學(xué)生了解到其他不同的學(xué)習(xí)思想。最后教師可以組織班級集體討論，使學(xué)生的思想自由發(fā)揮，由教師進行最后的總結(jié)。學(xué)生的閱讀發(fā)言越多，自身的閱讀語感也就會越來越熟練。從實際情況來看，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的。為了避免學(xué)生的自主閱讀出現(xiàn)無序性，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計一些啟發(fā)性的問題。這樣一來，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，而且有利于使學(xué)生的自主閱讀過程取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《桂花雨》為例，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本。如以下幾個問題：1.童年往往會發(fā)生一些令人印象深刻的事情，在你的生活中，有哪些事情是非常難忘的呢？2.為什么“我”這么喜歡桂花？3.為什么對于小時候的“我”來說，搖桂花是一件非常重要的事？從哪些地方可以看出“我”搖桂花時的快樂？4.同樣都是桂花，為什么母親卻認為這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？學(xué)生對童年生活具有一定的生活體驗，所以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供了一定的認知基礎(chǔ)。而利用問題，則可以給學(xué)生的探究過程提供一些線索，從而使閱讀活動更加有的放矢，進而使其取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。除了設(shè)計課堂問題之外，運用直觀教具、組織角色扮演等方法同樣是引導(dǎo)學(xué)生思考的有效途徑。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點對教學(xué)方法進行合理的選擇，從而更好地幫助學(xué)生在思考中產(chǎn)生感性認知。

四、將學(xué)生自讀與小組共讀結(jié)合起來，提高學(xué)生閱讀自主性

學(xué)生自讀、小組共讀活動關(guān)系著小學(xué)生自主閱讀能力的形成與發(fā)展，二者的重點都在于突出學(xué)生的自主性，促使學(xué)生主動分析文本信息。在課堂的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課前其實已經(jīng)完成了與作品相關(guān)的背景故事的了解。因此，教師要關(guān)注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，提升學(xué)生的閱讀語感，而這不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結(jié)合教材所表達的中心思想找到對應(yīng)的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學(xué)生進行補充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及語感培養(yǎng)始終保持在一個比較好的狀態(tài)下。在余文森老師的研究中，閱讀、思考、表達活動是分不開的，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與文本閱讀活動有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，小學(xué)語文教師在閱讀課上要協(xié)調(diào)好學(xué)生自讀、小組共讀之間的關(guān)系，解放學(xué)生，也要注重生生之間的閱讀交流、合作分享，切實提高小學(xué)生的閱讀自覺性，使其逐步積累有效的自主閱讀經(jīng)驗，從而切實提高學(xué)生的閱讀能力。

在《千人糕》一課教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極參與到文本閱讀實踐中，筆者鼓勵本班學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己的閱讀理解說一說千人糕是什么。在這個過程中，小學(xué)生的閱讀狀態(tài)是自主、獨立的，他們要在5分鐘內(nèi)完成課文初讀任務(wù)，自主解釋千人糕的由來，初步理解課文的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可在小組內(nèi)討論《千人糕》這篇課文的主要內(nèi)容、著重分析“爸爸”所說的那段話是什么意思，用自己的語言解釋、概括課文內(nèi)容，思考課文的主旨內(nèi)容。小組合作能進一步豐富學(xué)生的自主閱讀結(jié)論，便于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，尤其是在小組成員提出了不同的觀點，跳出了常規(guī)思維模式的前提下，很有可能實現(xiàn)思維創(chuàng)造，促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。為此，各小組完成組內(nèi)討論后，則可繼續(xù)參與組際討論活動，共同分析課文的中心思想與敘事結(jié)構(gòu)，解釋千人糕的由來，說一說自己從“千人糕”的制作過程中學(xué)到了什么道理，自主闡述閱讀想法。當(dāng)小學(xué)生實現(xiàn)了自主閱讀后，筆者就與學(xué)生平等對話。多數(shù)學(xué)生都能主動分享自己的閱讀觀點，不再被動地等待筆者講述現(xiàn)成的閱讀結(jié)論，而這種閱讀氛圍將促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，有利于逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

五、開展課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀技巧

能力的培養(yǎng)往往需要是發(fā)生在真實的實踐活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力也需要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本閱讀活動，使其能自主遷移閱讀經(jīng)驗，并在更充實的閱讀活動中總結(jié)閱讀技巧。因此，為了更有效地提高小學(xué)生的自主閱讀能力，教師除了要開展以生為本的課文閱讀活動之外，還要重視課外閱讀活動，以豐富的課外閱讀不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，使其在閱讀實踐中自主遷移閱讀技巧，逐步形成并提高自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

在新課改下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中已經(jīng)針對各個年級小學(xué)生的認知特點提供了必讀的課外讀物，足以證明課外閱讀活動的重要性。對低年級小學(xué)生來說，他們的閱讀認知能力并不高，且持續(xù)性不強，所以在挑選課外閱讀書目時必須選擇學(xué)生喜愛的圖書。在這一方面，筆者通常以繪本、童話故事等讀物組織課外閱讀活動。此類書目的整體閱讀難度不高，且以圖文相結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，小學(xué)生在課外并不需要耗費過多的時間，所以并不會因為課外閱讀活動產(chǎn)生閱讀壓力。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生可以在課外自主讀書，逐步積累課外閱讀經(jīng)驗。在課外閱讀活動中，有很多小學(xué)生都會自覺遷移課堂閱讀經(jīng)驗。比如，通過朗讀活動增強形象記憶，也會在課外書上做標(biāo)記、圈畫并摘抄自己喜歡的句子。這就便于學(xué)生及時分享自己的閱讀經(jīng)驗，所以筆者基本上每個月都會組織兩次課外閱讀交流大會，讓學(xué)生分享自己在課外閱讀活動中讀到的好書、從書中學(xué)到的成長經(jīng)驗，以及在讀書時產(chǎn)生的豐富感悟。這樣一來，小學(xué)生的口語交際能力也能得到有效鍛煉，這就便于小學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，且當(dāng)小學(xué)生因為閱讀變得幸福后，他們便會喜歡上閱讀，自主挑選并閱讀課外讀物，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

六、遵循讀寫結(jié)合原則，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維

在語文課程中，閱讀能力作為語文素養(yǎng)之一并不是孤立存在的，而是與其他語文素養(yǎng)具有重要聯(lián)系。尤其是閱讀活動與寫作活動之間，更是具有相輔相成的重要作用。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是一種吸收，而寫作則是一種表達。因此，教師可以遵循讀寫結(jié)合原則，通過寫作進一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，從而促進學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。通常來講，在閱讀活動中，可以利用以下幾種方式組織學(xué)生進行寫作練習(xí)：第一，擴寫和縮寫。簡單來說，擴寫是指在尊重原文主旨的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行擴充，而縮寫則是對原文內(nèi)容進行濃縮。利用這兩種方式，能有效鍛煉學(xué)生的語言理解與建構(gòu)能力。第二，改寫。改寫是指在原文基礎(chǔ)上進行的再創(chuàng)作的活動。通過改寫，有利于深化學(xué)生對原文思想主旨的理解。第三，續(xù)寫。續(xù)寫是指遵循原文思路對原文內(nèi)容進行延伸的寫作活動。續(xù)寫需要學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上進一步進行思考，從而鍛煉學(xué)生的想象能力?？傊?，在小學(xué)語文自主閱讀中，組織學(xué)生進行讀寫練習(xí)是一種行之有效的教學(xué)手段。

七、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，培養(yǎng)并提高小學(xué)生的自主閱讀能力關(guān)系著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)育狀態(tài)，將對學(xué)生產(chǎn)生持久的積極影響。為此，小學(xué)語文教師便要充分利用導(dǎo)讀單開展任務(wù)探究活動，引導(dǎo)小學(xué)生在自讀、共讀活動中積累有效的閱讀經(jīng)驗，并積極整合課內(nèi)外閱讀活動，以便逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（左毓紅）